Научно-методический журнал №4 (11) 2009 Основан в 2005 году Выходит 4 раза в год Учредитель и издатель

На современном этапе одной из эффективных форм проверки качества усвоения изучаемого материала являются тестовые задания. Эта форма контроля знаний позволяет быстро, объективно и непредвзято определить уровень усвоения учеником пройденного материала.

Современные компьютерные технологии позволяют проводить тестирование различной степени сложности. При этом компьютерные тесты по своим возможностям превосходят обычные бланочные. К основным преимуществам компьютерных тестов можно отнести:

1. 
   Гораздо больший выбор способов подачи тестовых заданий: помимо обычного текста можно вставить графические, аудио- и видеоматериалы, сделать процесс ответа интерактивным.
   
2. 
   Подсчет результата проводится немедленно.
   
3. 
   Тестирование может проводиться в любое удобное для испытуемого время.
   

1. 
   Входной контроль — оценивает начальный уровень обучаемых по данному предмету.
   
2. 
   Текущий контроль — проводится для получения оперативной информации об усвоении материала, что позволяет своевременно откорректировать курс в зависимости от результатов.
   
3. 
   Тематический контроль — проводится по прохождении отдельной темы или раздела и позволяет преподавателю оценить степень усвоения материала и принять решение о переходе к следующей теме или дополнительной проработке материала.
   
4. 
   Рубежный контроль — оценивает эффективность определенного временного этапа обучения (например, за один семестр многосеместрового курса);
   
5. 
   Итоговый контроль — проводит аттестацию обучаемых по данному предмету.
   

Таким образом, в курсе информатики наиболее целесообразным является использование тестов 1—3 уровней для проверки теоретических знаний. Практические навыки работы на компьютере обучаемый может продемонстрировать на соответствующих практических занятиях.

Рассмотрим применительно к проверке знаний по информатике 5 наиболее часто используемых форм подачи заданий при компьютерном тестировании.

1. Выбор одного правильного ответа.

Здесь предлагается выбрать один вариант ответа из предложенных. Это самая распространенная форма предъявления задания хорошо подходит для проверки основных базовых определений. Главным недостатком можно считать вероятность случайного угадывания правильного ответа. Чаще всего используются вопросы с 5-ю вариантами ответов с вероятностью угадывания 0,2.

Что означает команда MS DOS «CD\» ?

1. 
   Смена текущего каталога на корневой.
   
2. 
   Возврат из текущего каталога на один уровень вверх.
   
3. 
   Возврат к корневому каталогу.
   
4. 
   Создание нового каталога.
   
5. 
   Просмотр корневого каталога диска.
   

Здесь требуется выбрать несколько ответов из предложенного списка. Так как тестируемому заранее не известно количество правильных ответов, то вероятность угадывания значительно снижается. Данная форма задания хорошо подходит для проверки знания составных частей некоторого изученного объекта.

Выберите из списка устройства ввода:

• 
  сканер;
  
• 
  принтер;
  
• 
  стример;
  
• 
  клавиатура;
  
• 
  монитор;
  
• 
  веб-камера.
  

Из названия следует, что указателем мыши нужно правильно выбрать некоторую область экрана. Применительно к предмету информатики данная форма задания может использоваться при проверке знания элементов интерфейса прикладных программ.

Выберете кнопку панели инструментов, позволяющую проверить орфографию в тексте.

Тестируемому предлагается выстроить предложенные варианты ответов в правильном порядке. Это может быть использовано как для определения правильной последовательности действий, так и для сортировки. Данная форма теста эффективно реализуется на компьютере с использованием технологии «drag and drop» (перетаскивания), делая процесс ответа более наглядным.

На представленный вопрос тестируемый должен самостоятельно ввести правильный ответ в виде короткой текстовой строки. Главное требование к заданиям подобного типа — возможность только одного правильного ответа. Когда задание представляет собой некоторую задачу, такое представление теста наиболее удобно.

Переведите двоичное число 100010 в десятичную форму.

Существует множество других форм подачи тестовых заданий, которые реализованы в различных программных тестовых оболочках, но тех, что перечислены, вполне хватает для входного и текущего контроля теоретических знаний по любой дисциплине.

Одно из важных требований при тестировании — наличие заранее разработанных правил выставления баллов. В общем случае применения тестов за правильный ответ в каждом задании дается один балл, за неправильный — ноль. Сумм всех баллов, полученных учеником, дает число правильных ответов. Это число ассоциируется с уровнем его знаний и с понятием «тестовый балл испытуемого». Если же оценка знаний обучаемых дается в виде оценки «2», «3», «4» или «5», то набранная сумма баллов должна быть трансформирована в оценку. Процентное соотношение оценки и балла определяется преподавателем, но не снижая при этом объективность оценивания.

Рассмотрим внешнюю структуру законов «Об образовании» двух стран.

Наименование исследуемых законодательных актов в вышеназванных странах полностью совпадает. Данные законы принимают высшие законодательные органы (парламенты) названных стран: в РФ — Государственная Дума Федерального Собрания РФ, в Казахстане — Мажилис (нижняя палата) Парламента Казахстана.

Сравнивая период принятия законов об образовании (РФ — 1992 и 1996 гг., Казахстан — 1999 и 2007 гг.), можно отметить, что относительно недавно принятый Закон Республики Казахстан «Об образовании» от 27 июля 2007 г. является более подробным, так как детально описывает те или иные реалии в сфере образования. Например, в главе «Содержание образование» Закона РК дается определение понятия содержания образования, в то время как в Законе РФ в соответствующей главе только перечисляются основные образовательные учебные программы всех уровней образования.

В законах об образовании обеих стран присутствует преамбула (введение), в которой указывается, в связи с чем принимается закон, какие цели он преследует, определяется адресат документа.

Преамбула Закона Республики Казахстан «Об образовании» содержит указание на объект правового регулирования — общественные отношения в сфере образования: «Настоящий Закон регулирует общественные отношения в области образования, определяет основные принципы государственной политики в этой сфере и направлен на обеспечение конституционного права граждан Республики Казахстан, а также иностранцев и лиц без гражданства, постоянно проживающих в Республике Казахстан, на образование».

В преамбуле Закона РФ «Об образовании» дается определение образования и указание на право каждого гражданина на его получение: «Под образованием в настоящем Законе понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)».

Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется соответствующим документом.

Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и нормами международного права.

Объемный и сложный по своему составу материал для взаимосвязи составных частей разделен на главы. Каждая рубрикация имеет нумерацию и заголовок. В Законе РФ «Об образовании»  6 глав, в Законе Республики Казахстан «Об образовании»  12 глав.

Сравним рассматриваемые законы по наименованию глав. Так, в законах обеих стран встречаются главы с названием «Общие положения», «Система образования» и «Международная деятельность в сфере образования». В Законе РФ «Об образовании» есть такие главы, как «Управление системой образования», «Экономика системы образования» и «Социальные гарантии реализации прав граждан на образование». В Законе Республики Казахстан существуют соответствующие главы, которые называются «Государственное регулирование в области образования», «Финансовое обеспечение системы образования» и «Субъекты образовательной деятельности». Только в Законе Республики Казахстан имеются главы «Содержание образования», «Организация образовательной деятельности», «Статус педагогического работника» и «Ответственность за нарушение законодательства в области образования».

Каждая глава включает статьи, имеющие нумерацию и заголовок:

 Закон РФ «Об образовании»  58 статей;

 Закон РК «Об образовании»  68 статей.

Сравним данные законы по структуре и содержанию.

Глава I. «Общие положения» (ст. 17);

Глава II. «Система образования» (ст. 827);

Глава III. «Управление системой образования» (ст. 2838);

Глава IV. «Экономика системы образования» (ст. 3949);

Глава V. «Социальные гарантии реализации прав граждан на образование» (ст. 5056);

Глава VI. «Международная деятельность в области образования» (ст. 5758).

В Законе РФ «Об образовании» термин «качество» встречается четыре раза, а именно:

 качество образования выпускников (п. 3 ст. 32 «Компетенция и ответственность образовательного учреждения»);

 качество образования (дважды: заголовок ст. 38, п. 1 ст. 38 «Государственный контроль за качеством образования в аккредитованных образовательных учреждениях»);

 качество подготовки обучающихся (п. 2 ст. 49 «Возмещение ущерба, причиненного некачественным образованием»).

Отличительной особенностью Закона РФ «Об образовании» является наличие термина «некачественный» в таких сочетаниях:

 некачественное образование (заголовок ст. 49 «Возмещение ущерба, причиненного некачественным образованием»);

 некачественная подготовка выпускников (п. 1 ст. 49 «Возмещение ущерба, причиненного некачественным образованием»).

Дефиниция термина «качество образования» в проанализированных законодательных актах РФ также отсутствует.

Закон Республики Казахстан «Об образовании» [2] содержит 68 статей, объединенных в 12 глав:

Глава 1. «Общие положения» (ст. 13).

Глава 2. «Управление системой образования» (ст. 49).

Глава 3. «Система образования» (ст. 1012).

Глава 4. «Содержание образования» (ст. 1325).

Глава 5. «Организация образовательной деятельности» (ст. 2639).

Глава 6. «Субъекты образовательной деятельности» (ст. 4049).

Глава 7. «Статус педагогического работника» (ст. 5053).

Глава 8. «Государственное регулирование в области образования» (ст. 54-60).

Глава 9. «Финансовое обеспечение системы образования» (ст. 6164).

Глава 10. «Международная деятельность в сфере образования» (статья 6566).

Глава 11. «Ответственность за нарушение законодательства Республики Казахстан в области образования» (ст. 67).

Глава 12. «Заключительные положения» (ст. 68).

В Законе РК «Об образовании» термин «качество образования» встречается в следующих двух сочетаниях:

 государственный контроль за качеством образования (четырежды: п. 1 ст.6 «Государственные общеобязательные стандарты образования» и три раза в ст.35 «Государственный контроль за качеством образования»);

 качество подготовки выпускников и специалистов (п. 1 ст. 35 «Государственный контроль за качеством образования»).

На основании представленных данных можно сделать вывод, что в Законе Казахстана «Об образовании» категорийный аппарат в области качества образования не разработан в полном объеме. В данном законе отсутствует определение термина «качество образования».

В новой редакции закона некоторые из этих упущений ликвидированы. Так, вводятся понятия «мониторинг качества образования» (ст. 6), «качество обучения» (ст. 45), «качество образовательных услуг» (ст. 52).

Проведенный нами анализ законодательства об образовании Российской Федерации и Республики Казахстан свидетельствует, что оба законодательства состоят из ряда нормативных блоков, регулирующих отношения в области: семейного воспитания; дошкольного воспитания; общего среднего образования; внешкольного воспитания и обучения; профессионально-технического образования; среднеспециального образования; высшего образования; послевузовского образования; повышения квалификации и переподготовки кадров; дополнительного образования. Несмотря на то, что в российском Законе «Об образовании» термин «качество образования» встречается четыре раза, а в казахстанском — два, дефиниция термина «качество образования» отсутствует в законодательстве обеих стран.