Научное обозрение. Педагогические науки №3 5 ВоЗниКноВение и станоВЛение КоМПеТенТноСТноГо ПодХода в высшеМ оБраЗоВании Борисова М. н., Воронов М. П
жүктеу/скачать 388.32 Kb. Pdf көрінісі
|
| Таблица 1
Сравнение традиционного и компетентностного образования Традиционное образование Компетентностное образование Учебная программа базируется на знаниях, Навыках, необходимых для определенной дис- циплины Учебный план базируется на компетенциях, не- обходимых при выполнении заданий и для ре- шения практических или проблемных ситуаций Обучающиеся изучают заранее определенное содержание дисциплины Обучающиеся выполняют практические задания Все обучающиеся проходят одну и ту же про- грамму Учебная программа зависит от начального уровня обучающихся Тестируются знания Тестируются навыки и умения применения знаний Знания проверяются тренажером, преподавателем Существует система самооценки и экспертной оценки Формируются навыки по отдельным модулям Общие навыки интегрированы в практические задачи Учебные блоки являются производными от от- дельных дисциплин Учебные блоки в основном междисциплинарные Источник – Jochems, Schlusmans, 1999. Начиная с 1999 года и по наше время, отечественные авторы активно обсуждают необходимость компетентностного подхода в современном образовании (Сахарова, 1999; Шишов, 1999; Шишов, 2000; Шишов, 2001; Агапов, 2000; Агапов, 2001; Зимняя, 2003; Зеер, 2004; Лебедев, 2004; Шадриков, 2004; Григорьева, 2006; Ильязова, 2006; Беспарточ- ный, 2007; Ильязова, 2008; Вербицкий, Ла- рионова, 2009; Логун, 2010; Коняхина, 2012; Назарова, Назаров, 2013; Прозорова, 2013; Костюченко, 2015; Никитина, 2015 и др.) Н.В. Сахарова (1999) поддерживала точ- ку зрения зарубежных авторов (White, 1991; Erridge, Perry, 1994; Winter, Maisch, 1996; Gonczi, 1997) о влиянии сложившейся со- циально-экономической ситуации в мире на требования к потенциалу специалистов и их конкурентоспособности. Однако, ком- петентностный с ее точки зрения, рассма- тривается не как новая образовательная па- радигма, а как интеграция традиционного и инновационного образования с целью эф- фективной социализации личности (рис. 1). Рис. 1. Модель интегрированной образовательной системы (Источник – Сахарова, 1999) 8 SCIENTIFIC REVIEW. PEDAGOGICAL SCIENCES № 3 PEDAGOGICAL SCIENCES Согласно этой схеме обе формы образо- вания взаимодополняют друг друга без ка- ких-либо противоречий, распределяя функ- ции следующим образом: традиционное образование отвечает за реализацию теоре- тических знаний, а инновационное образо- вание – за реализацию творческих способ- ностей и личностного потенциала. В отличие от Н.В. Сахаровой, И.А. Зим- няя в своих работах (2003) рассматривает компетентностный подход как совершенно новое направление в образовании, обуслав- ливающее процесс смены образовательной парадигмы. Обеспечение более полного, личностно- и социально-интегрированного образования выразилось в понятиях «компе- тенция/компетентность», которые по ее мне- нию являются самым широким определе- нием «адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе». Само определение «компетенции» пер- вым из российских авторов стал рассма- тривал в своих работах С.Е. Шишов с соав- торами. Его определение компетенции как общей способности специалиста мобилизо- вать свои знания и умения в профессиональ- ной деятельности послужило основанием для обсуждения данного термина многими авторами (Днепрова, 2002; Соловова, 2002; Хуторской, 2002; Болотов, 2003; Зеер, 2004). Э.Д. Днепрова (2002) определяет ком- петенцию как «готовность обучающихся использовать усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятель- ности в жизни для решения практических и теоретических задач». Е.Н. Соловова (2002) обращала внима- ние на то, что компетенция отличается от навыков тем, что всегда связана с психо- логической готовностью к сотрудничеству и взаимодействию в процессе решения раз- личных проблем, т.е. с личностными каче- ствами. По А.В. Хуторскому (2002) «компетен- ция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по от- ношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качествен- ной продуктивной деятельности по отноше- нию к ним». В.А. Болотов (2003) говорил, что компе- тентность является «не столько следствием обучения и формирования компетенций, сколько результатом самоорганизации ин- дивида, обобщения его личностного прак- тического опыта». Э.Ф. Зеер (2004) также связывал компе- тенции с психологическими составляющи- ми, такими как самоорганизация, самостоя- тельность и самоконтроль. Каждый автор дает свое определение компетенции, однако мнения сходятся в том, что понятие компетенции связано со спо- собностью использовать и применять зна- ния и умения в профессиональной деятель- ности, различных практических задачах. Особое место среди публикаций зани- мает тема содержания или классификации компетенций, которая активно обсуждает- ся и в настоящее время. Авторы предлага- ют различные виды компетенций, которые , по их мнению , должны формироваться у об- учающихся (Katz, 1974; Boon, Klink, 2001; Garavan, McGuire, 2001; Зимняя, 2003; Зеер, 2004; Лебедев, 2004; Шадриков, 2004; Ру- бин, 2005; Kumpikaite, Alas, 2009; Ciarniene et al., 2010; Ягафарова, 2014; Воронов и др., 2015 и др.). Также рассматривается авторами та- кой термин как «ключевые компетенции» (Mertens, 1974; Байденко, Занворт, 2001; Оскарсон, 2001; Зимняя, 2003; Зеер, 2004; Лебедев, 2004 и др.). Первые классификации компетенций и выделение ключевых навыков были очень обобщенными, применимыми не столько к образовательному аспекту, сколько к жиз- ни в целом. Mertens (1974) разделял ключевые ком- петенции на 4 группы: 1. Основные компетенции (например, логическое мышление) 2. Горизонтальные компетенции (напри- мер, передача знания с одного языка на дру- гой) 3. Вездесущие элементы (компетенции, требуемые везде, например, арифметиче- ские) 4. Факторы времени (применимость компетенции с течением времени). Б. Оскарсон (2001) обращал внимание на то, базовые компетенции развиваются в дополнение к профессиональным. Такие ключевые компетенции включают: • Способность работать в команде; • Планирование; • Разрешение проблем; • Творческий потенциал; • Лидерские качества; • Предпринимательские качества; • Организационные навыки; • Коммуникативные навыки. Однако подобный список базовых ком- петенций больше похож на основные на- выки, необходимые для их формирования. Само определение базовых компетенций Б. Оскарсон приводил как «личностные и меж- личностные качества, способности, навыки, качества, которые выражены в различных формах и многообразных ситуациях работы и социальной жизни». ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ НАУЧНОЕ ОБОЗРЕНИЕ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ № 3 9 И.А. Зимняя (2003) предлагала очень широкую классификацию ключевых компе- тенций: 1. Личностные компетенции: • здоровьесбережения; • ценностно-смысловой ориентации в Мире; • интеграции; • гражданственности; • самосовершенствования саморегули- рования, саморазвития. 2. Компетенции социального взаимо- действия: • социального взаимодействия; • общения. 3. Компетенции деятельности человека: • познавательной деятельности; • деятельности человека; • информационных технологий). Под здоровьесбережением И.А. Зимняя (2003) понимала знание и соблюдение норм здорового образа жизни, а также осознание опасности курения, алкоголизма, наркома- нии, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены; понимание необходимости физической культуры в жизни человека. Ценностно-смысловая ориентация в мире выражаются через ценности культу- ры, истории, религии, бытия. Компетенции интеграции формируют такие навыки как способность структуриро- вать знания, накапливать их и трансформи- ровать. Под гражданственностью понимается патриотизм, осознание необходимости со- блюдения прав и обязанностей гражданина. Компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития играют важную роль в профессиональном, языко- вом и культурном развитии. Компетенции социального взаимодей- ствия формируют навыки взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, се- мьей, друзьями, партнерами, разрешения конфликтных ситуаций. Компетенции в общении выражаются в устном, письменном виде, в виде диалога, монолога, порождения и восприятия текста. Они формируют навыки делового общения, делопроизводства, иноязычного общения. Компетенция познавательной деятель- ности относятся к постановке и решению познавательных задач; выработке нестан- дартных решений. Компетенции деятельности формиру- ют навыки планирования, проектирования, моделирования, прогнозирования, исследо- вательской деятельности, ориентации в раз- ных видах деятельности. Компетенции информационных тех- нологий – прием, переработку, выдачу ин- формации; преобразование информации (чтение, конспектирование); владение элек- тронной, интернет технологией. Данные компетенции Зимняя (2003) предлагала рассматривать со стороны таких аспектов, как мотивационный, когнитив- ный, поведенческий и ценностно-смысло- вой, а также эмоционально-волевой. Зеер Э.Ф. (2004) в своей классифика- ции рассматривал ключевые квалификации как «метапрофессиональные образования широкого радиуса использования, вклю- чающие базовые компетентности, ключе- вые компетенции и метапрофессиональные качества». Причем каждый из элементов включает мотивационный и эмоционально- волевой компоненты и имеет отчетливо вы- раженную практико-ориентированную, дея- тельностную направленность (рис. 2). жүктеу/скачать 388.32 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|