Эксклюзивная модель представлений

23
Гл а в а 1 . К ат е г о р и з а ц и я у ч а щ и х с я 
способностями, интересом к предмету и мотивацией к обучению. 
Такие учителя уверены в том, что способности учеников к матема-
тике распределены неравномерно, что объясняет математические 
неуспехи одних и выдающиеся результаты других.
В рамках эксклюзивной модели разнообразие ученических ха-
рактеристик в классе (семейные ресурсы, уровень мотивации, спо-
собности, этнокультурные характеристики и т.д.) рассматривается 
учителем как одна из самых больших проблем. Представители экс-
клюзивной модели упорядочивают учащихся для удобной работы 
с ними, разделяя, например, на «математиков» и «гуманитариев», 
«сильных» и «слабых». Причем одна из этих категорий всегда опи-
сывается в терминах неуспеха учеников, недостатка у них моти-
вации или навыков, в то время как другая характеризуется как 
успешная и высокомотивированная. В целом представления учи-
телей в рамках эксклюзивной модели регулируются двумя основ-
ными механизмами: нормированием и навешиванием ярлыков. 
Рассмотрим их подробнее.
Механизм нормирования
Суть механизма нормирования заключается в том, что учителя 
стремятся весь процесс обучения и развития учащегося подвести 
под нормативные ожидания и стандарты когнитивного развития, 
которые разделяют сами. Мы можем увидеть, как работает данный 
механизм, во-первых, анализируя речь учителей — через терми-
ны, используемые для описания преподавания; во-вторых, обна-
руживая активное применение учителями норм в своей работе. 
Понятие нормы пронизывает дискурс приверженцев эксклюзив-
ной модели. Выражая отношение к ученикам, их родителям, об-
разовательному процессу в целом, учителя постоянно используют 
слова «норма», «нормальный», «правильный». В свою очередь, все, 
что выходит за рамки принятого или «правильного», определяется 
ими как «ненормальное». 
В представлениях учителей присутствует четкое понимание 
норм когнитивного развития: говорения, мышления, памяти, 
внимания и мотивации, и убежденность, что им должен соответ-
ствовать каждый учащийся. За исключением нескольких индиви-
дуальных характеристик, представления учителей соответствуют 
единой директивной модели «хорошего», «нормального» ученика. 
«Нормальный ученик» — это здоровый, способный ребенок с хо-

24
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
рошей памятью, логическим мышлением и высокой мотивацией к 
достижению успеха. 
Категория «нормальное здоровье» выступает для учителей зна-
чимой характеристикой при дифференциации учащихся. В процес-
се деления «нездоровые» ученики зачастую попадают в отдельную 
категорию. Таким образом, одной из наиболее уязвимых групп в 
результате нормирования оказываются дети с инвалидностью:
...если не брать особенности, там, состояния здоровья, там, 
да? То есть если детей таких в расчет не брать, то, в принципе, 
классически здоровый слабый ребенок — это который имеет труд-
ности. Ряд причин: а) развитие, раннее развитие ребенка; б) со-
стояние здоровья, — которые могут, в принципе, не позволить 
быть успешным ребенку в этой области, если брать математику 
(Учитель 94)
1
.
Учителя стараются продемонстрировать толерантное отноше-
ние к отличиям учеников в умственном развитии, успеваемости 
или здоровье, однако при этом в их высказываниях наличествуют 
оттенки жалости и снисхождения:
...все для нас хорошие дети. Для меня нет таких, чтобы, даже 
если он и бедолага, что-то, чего-то, я всегда стараюсь, чтобы они 
все были одинаковые, даже если отругала, потом пожалела поэтому 
(Учитель 22). 
Следуя механизму нормирования, учителя эксклюзивной мо-
дели стремятся, чтобы каждый ученик соответствовал установ-
ленной норме, что проявляется в интервью через использование 
таких выражений, как «натаскать», «выровнять», «подтянуть» 
ученика. «Нормальный ученик», по мнению учителей, и сам стре-
мится соответствовать ожиданиям, хочет быть похожим на свое-
го учителя: 
Они, естественно, начинают нас копировать, ну а копии полу-
чаются разные: у кого-то хорошие, у кого-то не очень, но вот многие 
дети пытаются, да (Учитель 32). 
1
Здесь и далее используются следующие обозначения респондентов: Дирек-
тор — руководитель школы, Завуч — заместить директора, Учитель — учитель 
математики. Номер интервью является зашифрованной информацией о реги-
оне исследования и номере школы.

25
Гл а в а 1 . К ат е г о р и з а ц и я у ч а щ и х с я 
Такое поведение учащихся одобряется учителями, так как, по 
их мнению, свидетельствует о прилежности и ведет к успеху:
И когда я их учу с пятого класса, я их, как это называется, за-
тачиваю под себя. Я их учу думать так, как думаю я. Поэтому мыш-
ление, которое я им выстраиваю, оно очень потом помогает гото-
виться к выпускным экзаменам (Учитель 62).

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: