Не обычные школы

44
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
Публичное и приватное взаимодействие 
в структуре урока
Взаимодействие учителя и учеников на уроке может носить 
публичный или приватный характер. При публичном взаимодей-
ствии учитель у доски представляет информацию или обсуждает 
какие-либо вопросы с отдельными учащимися, а остальные следят 
за ходом обсуждения. В случае приватного взаимодействия учащи-
еся выполняют задания индивидуально или в небольших группах, 
а преподаватель помогает им при необходимости. В зависимости 
от того, какой вид взаимодействия преобладает, меняется харак-
тер вовлеченности учащихся [Brophy, 1999].
Все выделенные нами элементы урока мы отнесли к одно-
му из двух видов взаимодействия. Анализ показал, что большая 
часть времени отводится публичному взаимодействию — работе 
у доски, презентации докладов, устной работе. Средняя продол-
жительность публичного взаимодействия оказалась значитель-
но больше (17,8 мин.), чем взаимодействия приватного (7,8 мин.). 
В целом уроки, на которых задания выполнялись самостоятельно 
или малыми группами в сопровождении учителя, т.е. содержащие 
элементы приватного взаимодействия, встречались менее чем в 
половине случаев (12 уроков). 
Для более детального анализа публичного взаимодействия 
было проанализировано соотношение времени, посвященного 
речи учителя и учеников. В большинстве школ наблюдался дисба-
ланс в пользу учительских высказываний (рис. 2.2). Суммарная доля 
реплик учеников почти в 2 раза меньше доли высказываний пре-
подавателя: в среднем учителя говорят в течение урока 22,4 мин., 
а ученики — 12,7 мин. В ряде школ был выявлен заметный дисба-
ланс с преобладанием учительской доли. Например, в 11, 51, 41, 
83 и 34-й школах реплики учителя занимали около 70% времени 
урока. Однако следует отметить, что изредка встречались уроки, 
в которых дисбаланс времени носил обратный характер: ответы 
учеников занимали большую часть урока. Например, в 13-й школе, 
где ученики делали заранее подготовленные устные доклады.
Отдельно мы проанализировали ситуации, в которых не было 
«ни одного говорящего». Тишина во время урока свидетельствова-
ла о том, что участники коммуникации не находились в публичном 
взаимодействии друг с другом. Учащиеся в эти моменты могли 
размышлять, читать, решать задачи самостоятельно или в малой 

45
Гл а в а 2 . В з а и м о д е й с т в и е в к л а с с е
группе, с места или у доски, а учитель осуществлял индивидуаль-
ную работу с отдельными учениками. В нашей выборке доля тиши-
ны значительно менялась и составляла от 3 до 65% общей длитель-
ности урока. На некоторых уроках учителя стремились полностью 
контролировать обмен репликами, тут же заполняя образовавшу-
юся паузу, обращаясь к ученикам даже во время проверочной ра-
боты. Практически полное отсутствие тишины на уроке указывало 
на трудности в коммуникации, мешало самостоятельной мысли-
тельной деятельности учащихся. Наряду с этим за преобладающей 
долей тишины в течение урока могло скрываться нерациональное 
использование времени. Особенно это характерно для уроков, 
сильно превышающих среднюю продолжительность в 45 мин., — 
в 23, 33, 34 и 62-й школах.

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: