Стратегии работы с контингентом

71
Гл а в а 3 . В о с п р и я т и е к о н т и н г е н та
боты школы с учащимися. Следует отметить, что школы могут 
совмещать разные стратегии, не придерживаясь какой-то одной. 
Другими словами, представленная ниже попытка феноменологии 
является именно описанием стратегий, но совсем необязательно 
существующих типов школ.
Первая стратегия связана, с одной стороны, с восприятием 
контингента как источника проблем, но с другой — с принятием 
на себя ответственности за академические результаты учеников, 
за развитие их культурного уровня и даже за улучшение их соци-
альных условий. Данная стратегия может иметь различные вариа-
ции, для которых характерно принятие ответственности только за 
один или за несколько аспектов развития «проблемных» учеников. 
Так, мы уже говорили о компенсирующих школах, которые берут 
на себя ответственность только за повышение культурного уровня 
учеников или за улучшение их социальных условий, не вкладыва-
ясь в улучшение их академических результатов. 
В некоторых школах учителя и представители школьной адми-
нистрации видят своей целью во что бы то ни стало «подтянуть» 
учеников из семей, которые, по мнению респондентов, имеют низ-
кий социально-экономический уровень. Для этого используются 
разнообразные практики, в числе которых дополнительные бес-
платные занятия после уроков, внимание к учащимся на занятиях, 
стремление достигнуть понимания материала всеми учениками:
Дети, которые проживают в сельской местности, у них все-
таки способности к изучению математики слабоваты. Поэтому 
мне очень много приходится работать дополнительно с такими 
детьми. Постоянно сижу после уроков, честно сказать. Ни одного 
пробела в знаниях практически не допускаю. Если, предположим, ра-
бота самостоятельная, контрольная выполнена на «неудовлетво-
рительно» — обязательно ученика оставлю, обязательно поработаю 
и обязательно добьюсь какого-то результата (Учитель 33).
Другие школы в большей мере сосредоточены на улучшении 
материальных и социальных условий данной группы детей. В чис-
ло возможных действий входит восполнение отсутствующих дома 
ресурсов, например одежды, еды, компьютерной техники, вы-
страивание социальной и психологической работы с ребенком и 
семьей, создание особых, теплых и поддерживающих отношений 
между ребенком и педагогом, когда школа становится вторым до-
мом:

72
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
Что касается семей малообеспеченных, то здесь задача школы 
дать ребенку то, чего он не получает в семье. Школа может орга-
низовать и помочь в начале учебного года, акция «Помоги пойти 
учиться», ну, само собой вне всякого этого [ребенок] обеспечивается 
бесплатными учебниками, это само собой, эта проблема у нас уже 
несколько лет как решена (Директор 13).
Вторая стратегия реализуется в условиях, когда контингент вос-
принимается позитивно, учителя и представители школьной адми-
нистрации чаще характеризуют семьи как успешные с точки зрения 
социально-экономического положения. В таких школах контингент 
в большей мере является источником дополнительных ресурсов, 
опорой, чем проблемой. При этом респонденты все-таки выделяют 
группы детей, которые, на их взгляд, с точки зрения социально-эко-
номического положения своих семей могут испытывать те или иные 
затруднения в учебе и школьной жизни. Таким учащимся уделяется 
особое внимание, и предпринимаются действия, цель которых — 
устранить потенциальное или реальное отставание в результатах. 
Как и в предыдущем случае, направления работы с данной группой 
учащихся варьируются: часть школ ставит перед собой задачу под-
тянуть образовательные результаты, другие школы стремятся под-
нять культурный уровень учеников, улучшить социальные условия 
детей из семей с плохим СЭП, а некоторые работают сразу по всем 
направлениям. В таком случае школы берут на себя ответственность 
за конечный результат, т.е. воспринимают успеваемость, уровень 
культурного развития и определенную социальную защищенность 
детей из группы риска как результат собственных педагогических 
достижений или поражений:
Мы же знаем, где семья не очень благополучная, там одна мама, 
которая редко занимается учебой и воспитанием ребенка, они у нас 
все на контроле, мы им помогаем, мы, конечно, уделяем им более при-
стальное внимание. Потому что получается, что ответственность 
лежит на школе (Директор 97).
Третьей стратегией работы с учащимися из семей, восприни-
маемых как неблагополучные с точки зрения СЭП, является стра-
тегия разделения ответственности с родителями:
Ну, я всегда говорила: «Проконтролируйте». Если уж мы видим, 
что как бы сдавать позиции начинает ученик, мы приглашаем обя-
зательно родителей. Даже если родитель не может проверить пра-

73
Гл а в а 3 . В о с п р и я т и е к о н т и н г е н та
вильность, не нужно этого делать. Правильность проверит учитель. 
А вот хотя бы наличие домашнего задания. То есть здесь уже работа 
родителя. <...> Дальше — работа учителя. Учитель дальше прове-
рит. Вот такое у нас вот еще сотрудничество (Директор 62). 
Подобное разделение ответственности может принимать раз-
личные формы. Иногда педагогический состав и представители 
школьной администрации нацелены на сотрудничество с родите-
лями для достижения наилучших образовательных результатов. 
Тем не менее сотрудничество с родителями именно в образова-
тельном процессе — редкая практика. Чаще всего школа готова 

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: