Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Контекст исследования
Традиционно считается, что российская образовательная си- стема отличается высоким уровнем качества образования, которое является одним из самых доступных в мире. Однако в прошедшие два десятилетия отечественная система образования столкнулась с существенным сокращением числа обучающихся, что серьезно изменило качество и доступность образования на всех его уров- нях. В особенности эти изменения затронули основную школу, ко- торой и посвящено наше исследование. Так, за 2002−2012 гг. число всех российских учащихся в возрасте 14−15 лет уменьшилось поч- ти вдвое, как и количество выпускников 9-х и 11-х классов. Про- фессиональные учебные заведения, в отличие от старших классов школы, в конце 2000-х не так сильно ощутили демографический спад: в абсолютных цифрах они выпускали столько же учащихся, что и в предыдущие годы. Одним из значимых последствий демографического спада в России, во-первых, стало изменение в соотношении числа учени- ков в классе на одного учителя. Хорошо известно, что уменьшение количества учеников в классе существенно повышает их учебные результаты за счет включения большего числа учащихся в учебное взаимодействие [Angrist, Lavy, 1999]. В России указанное соотно- шение постоянно уменьшалось вместе со снижением общей чис- ленности учащихся, однако с наступлением финансового кризиса 2008−2009 гг. государство существенно сократило число учитель- ских ставок в школах. И если в 2004−2008 гг. на одного учителя приходилось 10 учеников, то начиная с 2010 г. среднее количество учеников в классе выросло до 13 человек. Иными словами, в по- следние годы, и особенно во время сбора данных для книги, обра- зовательные возможности учащихся сократились. Во-вторых, на систему образования в России оказало воздей- ствие введение в 2009 г. Единого государственного экзамена (ЕГЭ). Этот экзамен имеет большое значение не только для учащихся выпускных классов, но и для самих школ, поскольку результаты 9 В в е д е н и е их выпускников стали рассматриваться как показатель качества работы. Таким образом, у администрации школ появился стимул «выталкивать» учащихся с низкой успеваемостью в средние спе- циальные учебные заведения после окончания 9-го класса. Такая тенденция существовала в школах еще с советских времен, одна- ко внедрение ЕГЭ ухудшило положение учащихся, у которых были шансы пойти в старшие классы. Наконец, третьим вызовом для системы образования стало со- кращение набора в вузы в 2008−2009 гг. в результате снижения чис- ла учащихся и введения ЕГЭ. В такой ситуации менее престижные университеты были вынуждены зачислять выпускников ссузов, у которых остались возможности поступить в вуз в обход ЕГЭ 1 . Ины- ми словами, школы, «выталкивая» учеников с низкой успеваемо- стью в техникумы, не лишают их возможности получить высшее образование. Однако они значимо уменьшают их шансы посту- пить в селективные вузы. Для понимания контекста нашего исследования необходимо обратить внимание и на тренды достижений российских школь- ников в международных мониторингах качества образования. На протяжении двух последних десятилетий российские учащиеся основных школ каждые несколько лет принимают участие в двух международных исследованиях — PISA 2 и TIMSS 3 . Первоначально 1 После введения ЕГЭ сформировался так называемый гибридный образо- вательный трек, в дополнение к уже устоявшимся академическому и профес- сиональному трекам [Yastrebov, Kosyakova, Kurakin, 2018], где обучение в СПО становится ступенью для дальнейшего поступления в вуз. Вначале выпускни- ки СПО могли поступить в вуз без сдачи ЕГЭ. В настоящее время в некоторые вузы все еще можно так поступить, однако в других случаях необходимо сдать внутренний экзамен или ЕГЭ. 2 Programme for International Student Assessment (Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся) — мониторинг, в рамках которого оценивается математическая, читательская и естественно-научная грамотность 15-летних учащихся. Проводится каждые три года. Включает ан- кетирование учащихся и администрации школы: 3 Trends in International Mathematics and Science Study (Международное мо- ниторинговое исследование качества школьного математического и есте- ственно-научного образования) — мониторинг, в рамках которого оценивают- ся знания учащихся по математике и предметам естественно-научного цикла. Проводится каждые четыре года в 4-х и 8-х классах. Включает анкетирование учащихся, учителей и администрации школы: 10 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о результаты российских учащихся ухудшались в обоих исследо- ваниях. В 2011 г. показатели школьников начали улучшаться для TIMSS, а затем, в 2012 г., и для PISA. Иными словами, период повы- шения результатов школьников пришелся как раз на момент про- ведения в России двух первых волн лонгитюдного исследования ТрОП 4 — 2011−2012 гг. Одно из возможных объяснений указанной тенденции заключается в том, что в первый раз TIMSS был прове- ден в 1995 г., и восьмиклассники тех лет получили начальное обра- зование еще до экономического спада в стране. Затем все большее их число получало начальное образование в период экономиче- ского кризиса начала 1990-х годов, и результаты начали снижать- ся. Но к 2011 г. баллы по TIMSS существенно выросли: начальная школа этих учеников пришлась на послекризисный период. Таким образом, проведенное нами в 2014−2016 гг. 5 исследова- ние пришлось на относительно благоприятный момент преодоле- ния российским образованием трудностей экономического кри- зиса начала 1990-х. А образовательные достижения учащихся, их результаты в TIMSS и PISA, были измерены в момент их роста. жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|