Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Роль директора: администратор-педагог. Много преподает и со-
четает это с большой административной работой. Несмотря на фор- мальное делегирование, управляет всем, включая вопросы образова- ния, сам, «в ручном режиме». Задачи сотрудников размыты: «каждый занимается всем» — сотрудники, как и директор, перегружены. Не ста- вит задачи развития школы и обеспечения высоких образовательных результатов, оправдывая это недостаточными ресурсами. Ориентиру- ется на неакадемические достижения детей и подготовку их к локаль- ному рынку труда. Выбор послешкольной траектории: в интервью не было информа- ции о профориентационной работе или обсуждении послешкольной траектории учеников на уровне средней школы. На уровне старшей — в большей степени предполагается получение высшего образования. Восприятие контингента учащихся: учителя воспринимают кон- тингент как умеренно проблемный. Считают, что ответственность за успехи учащихся они разделяют с родителями. Дифференцирующие представления учителей: учитель дифферен- цирует учеников по их способностям к математике, противопостав- ляя выделенные группы в терминах «лучше» и «хуже». Считает, что не у всех учеников есть способности к изучению математики. Воспри- нимает свою роль в развитии способностей и повышении интереса к предмету как небольшую. Учительские практики: в течение урока 17 учеников из 23 были вовлечены в публичную деятельность, в основном за счет участия во фронтальном опросе. Хотя учитель «не разжевывал» ученикам ре- шение и давал время подумать, в целом практики преподавания по когнитивной активации применялись в минимальной степени. Фор- мирующее оценивание также было представлено в небольшом объе- ме — учитель ясно сформулировал цели урока и критерии правильных решений, но не давал обратной связи учащимся. Школа 61 Доля ушедших после 9-го класса: 30%. Группа баллов PISA-TIMSS: отрицательные. Средний балл класса в TIMSS по математике: 517. Миссия: это городская школа со средней академической ориента- цией и средней согласованностью миссии между учителями и руково- дителями. Школа обращает особое внимание на адаптацию учащих- ся к социальным нормам. Учителя и администрация рассматривают 214 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о правительство как главного «клиента». Директор школы не считает ее высокоуспешной и не стремится конкурировать с другими местными школами. Роль директора: администратор-педагог. Директор видит себя в роли управленца: много внимания уделяет документации и финансо- во-хозяйственным вопросам. Однако основная задача на этом этапе — обучение административной команды и учителей. В работе придер- живается иерархии: дистанцирована от учителей и учеников. Выбор послешкольной траектории: школа реализует индивидуаль- ный подход к каждому ученику с точки зрения послешкольной тра- ектории. Ученикам предлагаются разнообразные академические и неакадемические внеучебные мероприятия для помощи в реализации выбранного пути. Восприятие контингента учащихся: учителя и администрация школы положительно воспринимают контингент школы и готовы от- вечать за их развитие. Дифференцирующие представления учителей: учитель дифферен- цирует учеников по складу ума, но не противопоставляет выделенные группы учеников в терминах «лучше» и «хуже». Считает, что все могут достичь успехов в математике, и видит свою роль в этом процессе как ключевую. Учительские практики: нет наблюдений в этой школе. Школа 62 Доля ушедших после 9-го класса: 80%. Группа баллов PISA-TIMSS: отрицательные. Средний балл класса в TIMSS по математике: 587. Миссия: это малоресурсная школа со средней академической ори- ентацией. В школе наблюдается низкая согласованность миссии между учителями и администрацией. Основная миссия — предоставить всем детям базовый уровень образования и воспитать патриотизм. Помимо этого школа уделяет особое внимание социализации учащихся. Роль директора: администратор-хозяйственник. Приоритет — соз- дание материальных условий и благоприятного «семейного» климата. Ежедневно контролирует бытовые вопросы функционирования шко- лы. Активно взаимодействует с внешними организациями. Участвует в профессиональном развитии учителей, выступая в роли организа- тора, но не источника помощи. Во взаимодействии с коллективом и семьями детей осуществляет «материнскую» гиперопеку. В качестве 215 П р и л о ж е н и е . Р е з ю м е р е з ул ьтат о в и с с л е д о в а н и я . . . критерия хорошей работы директора выступают неакадемические ре- зультаты детей. Выбор послешкольной траектории: школа принимает активное участие в формировании образовательной траектории и придержи- вается индивидуального подхода, организуя в том числе широкий спектр академических и неакадемических дополнительных занятий. При этом в школе сильно ощущаются установки на то, что профессио- нальное образование — это хороший вариант продолжения учебы как после 9-го, так и после 11-го класса. Восприятие контингента учащихся: имеет место смешанный ха- рактер восприятия контингента учителями и администрацией; они хотели бы разделить ответственность за академические и иные успехи учеников с родителями. Дифференцирующие представления учителей: учитель математики не дифференцирует учеников. Считает, что у всех есть способности к изучению математики. Воспринимает свою роль в процессе обучения математике как ключевую. Учительские практики: на уроке присутствовали 15 учеников, 12 из них участвовали в публичном взаимодействии. После звонка учитель продолжил вести урок и давать задания учащимся, организовав уже в «дополнительное» время урока групповую работу. Практики препода- вания были в некоторой степени направлены на когнитивную актива- цию — задачи оказались сложными, учитель не «разжевывал» решение и просил пояснить полученный результат. Формирующее оценивание было представлено в минимальной степени. Школа 71 Доля ушедших после 9-го класса: 30%. Группа баллов PISA-TIMSS: отрицательные. Средний балл класса в TIMSS по математике: 534. Миссия: большая школа в маленьком городе. Учащиеся с низким уровнем СЭП. Согласованность в отношении миссии школы выше среднего. Школа в значительной степени ориентирована на акаде- мические результаты. Оценивает уровень своего прогресса как сред- ний, администрация не стремится конкурировать с другими школами. Школа нацелена на профориентацию детей, на возможность получе- ния ими высшего образования и хорошей работы в дальнейшем. Роль директора: трансформирующий лидер. Основная задача — определение направлений развития школы и создание комфортных 216 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о условий для работы учителей. Стремится задавать учителям ориен- тиры и обеспечить принятие ими целей развития школы. Во взаи- модействии прослеживается дистанция между директором, препо- давателями и учениками. Академические результаты школьников рассматриваются как показатель эффективности школы, однако ос- новное внимание уделяется предотвращению низких результатов. Выбор послешкольной траектории: школа активно участвует в вы- боре академической траектории, рассматривая и профессиональное, и высшее образование как правильный в соответствующих условиях выбор. Восприятие контингента учащихся: учителя и администрация школы испытывают смешанные чувства по отношению к учащимся, давая им как отрицательные, так и положительные характеристики. Что касается ответственности за академические, социальные, куль- турные и иные успехи учеников, учителя разделяют ответственность с родителями и в основном обращают внимание на социальные и куль- турные аспекты. Дифференцирующие представления учителей: учитель дифферен- цирует учеников по складу ума, относит их к «сильным» или «слабым». Считает, что у всех учеников есть способности к изучению математи- ки. Однако воспринимает свою роль в развитии способностей и повы- шении интереса к предмету как небольшую. Учительские практики: на уроке присутствовали 28 учеников, 10 из них участвовали в публичном взаимодействии — значительная жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|