Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Восприятие контингента учащихся: учителя и администрация уде-
ляют много внимания особенностям контингента, отмечая как пози- тивные, так и негативные его стороны. Ответственность за успевае- мость школа разделяет с родителями. Дифференцирующие представления учителей: учитель дифферен- цирует учеников по их интересу к предмету, но не противопоставляет выделенные категории в терминах «лучше» и «хуже». Считает, что у всех учеников есть способности к изучению математики, но воспри- нимает свою роль в развитии способностей и повышении интереса к предмету как небольшую. Учительские практики: на уроке присутствовал 21 ученик, 15 из них участвовали в публичном взаимодействии. В целом учитель чаще использовал практики, слабо вовлекающие учеников в когнитивную деятельность, — просил объяснить процесс решения задачи, однако не побуждал учащихся применить полученные знания в новой ситуации. Что касается обратной связи, учитель только проговорил цели урока и кратко пояснил систему оценивания, однако обратной связи на уроке учащиеся не получили. Школа 93 (образовательный комплекс) Доля ушедших после 9-го класса: нет информации. Группа баллов PISA-TIMSS: положительные. Средний балл класса в TIMSS по математике: 581. Миссия: школа характеризуется средним уровнем согласованности относительно своей миссии, которая ориентирована на академиче- ский трек на уровне выше среднего. Роль директора: глава корпорации. Позиционирует себя «менед- жером людей». Приоритетные задачи: объединение коллектива, фор- мирование общешкольной культуры, налаживание взаимодействия между зданиями, контроль финансовых вопросов. Принимает едино- личные решения, но стремится доносить свои идеи до сотрудников, чтобы обеспечить их принятие. Ориентирован на постоянное разви- тие, обновление работы школы. Большое значение уделяется конкур- сам и грантам. Конкуренция с другими школами идет в поле внедрения новшеств в образование и неакадемических результатов учащихся. Выбор послешкольной траектории: школа в большей степени ори- ентирует учеников на получение высшего образования, однако про- 224 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о фессиональное образование не исключается как возможная траекто- рия для ряда учащихся. Школа работает над тем, чтобы ознакомить учеников с потенциальными местами будущей учебы и организовы- вает дополнительные занятия по школьной программе. Восприятие контингента учащихся: контингент учащихся воспри- нимается в целом как непроблемный, хотя учителя и администрация отмечают и негативные моменты в работе, мешающие образователь- ному процессу. Ответственность за успеваемость учителя готовы не- сти лишь частично. Дифференцирующие представления учителей: учитель дифферен- цирует учеников по нескольким основаниям — способности, интерес к предмету и оценки — и противопоставляет выделенные группы уче- ников в терминах «лучше» и «хуже». Считает, что у всех учеников есть способности к изучению математики, но воспринимает свою роль в развитии способностей и повышении интереса к предмету как не- большую. Учительские практики: на уроке присутствовали 17 учеников, 11 из них участвовали в публичном взаимодействии. В целом атмосфера на уроке была спокойной — ученики выполняли все задания, не вы- крикивали ответы с места; однако они практически не взаимодей- ствовали с одноклассниками. Учитель использовал преимущественно несложные задания — закрытые вопросы, предполагающие краткий ответ, вопросы на воспроизведение фактов или формулы, поэтому на когнитивном уровне учащиеся были слабо вовлечены в мыслитель- ный процесс. жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|