Не обычные школы
Инклюзивная модель представлений
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
| Инклюзивная модель представлений
В рамках данной модели у учителей были обнаружены альтер- нативные эксклюзивной модели представления о многообразии индивидуальных характеристик учащихся. Модель была названа инклюзивной прежде всего потому, что в ней не поддерживается исключение или стигматизация «отстающих» учеников, скорее ее 31 Гл а в а 1 . К ат е г о р и з а ц и я у ч а щ и х с я парадигма предполагает возможность и необходимость «обучать всех». В рамках инклюзивной модели учителями резко критикует- ся разделение учеников на «сильных» и «слабых» (как в классах, так и по классам), поскольку подобная дифференциация воспри- нимается ими как неэффективная и обезличенная по отношению к детям. Такие учителя считают, что отбор учеников по способ- ностям приводит к усилению неравенства и снижает шансы уча- щихся любого уровня на полноценное обучение. Рассмотрим далее представления учителей о практиках преподавания в рамках ин- клюзивной модели. Первостепенной посылкой в использовании инклюзивной мо- дели дифференциации является представление учителей о том, что математические способности могут быть развиты у каждого учащегося вне зависимости от его бэкграунда или интереса к пред- мету. Учителя не верят в существование такого феномена, как ма- тематический склад ума, считая, что склонности учащихся не яв- ляются врожденными или генетически заданными: Дети рождаются с одинаковым потенциалом, я глубоко уверена и, наверное, буду помирать, так и буду в это верить. Другое дело, что надо развивать свои способности, а можно все зарубить на кор- ню просто-напросто и ничего не развивать (Учитель 96). В инклюзивном подходе подчеркивается необходимость избе- гать сравнения детей друг с другом или с неким эталоном «успеш- ного ученика»: «Начинаешь сравнивать, а это всегда плохо, сравни- вать нельзя детей, нельзя» (Учитель 95). Иными словами, в рамках инклюзивной модели у учителей отсутствует ориентация на еди- ную нормативную модель при работе с классом. Взамен учителя стараются подобрать те практики преподавания, которые наилуч- шим образом соответствуют способностям и интересам каждого ученика в классе. В частности, опираясь на различия в способностях учеников, на их сильные и слабые стороны, на их интересы, часть опрошенных учителей применяет специальные формы организации работы на уроке. Например, гетерогенной группе учеников предлагается провести проектное исследование по математике. Цель этого ме- тода заключается в предоставлении возможностей для разделения труда и реализации способностей любого рода, что, в свою оче- редь, задает формат успешного выполнения и повышает интерес учеников к предмету: 32 ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о Мне нравится метод проектов, где дети раскрываются очень серьезно. Я в конце года делаю какое-то маленькое исследование, но здесь уже проявляются все способности детей: один рисует, другой считает, третий умеет эту задачу решать, а четвертый запросто оформит ее в виде презентации, а пятый пойдет, который вообще не может это рассчитать, но так у доски представит это, что бу- дет создаваться впечатление, что это только он один владеет во- обще этой информацией. Мне важно, чтобы ребенок работал, чтобы он получал удовольствие от преподавания (Учитель 32). Помимо различных форм работы, позволяющих всем ученикам проявить свои сильные стороны, учителя предлагают и использо- вание разных подходов к решению типовых задач. Например, учи- тель может настаивать на том, чтобы учащиеся в одном классе ре- шали одну и ту же задачу разными способами, а затем сравнивали полученные результаты. Отработка различных способов решения дает ученикам дополнительную возможность поразмышлять, на- учиться самостоятельно выдвигать и проверять гипотезы, стиму- лирует находить нешаблонные пути к решению задач: жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|