Не обычные школы

85
Гл а в а 4 . П ра к т и к и п р о ф о р и е н та ц и и
нальной идентичности может вестись не только в рамках школь-
ных предметов. По мнению наших респондентов, любая форма 
углубленного изучения способствует более глубокому погруже-
нию в профессиональное самоопределение и осознанному выбору 
дальнейшего обучения: 
От творческих олимпиад до научно-исследовательских работ. 
Чтоб ученик себя попробовал. Вот наша задача — дать такое коли-
чество вам олимпиад. Попробуйте себя здесь, здесь, здесь. Смотришь, 
вы что-то себе и найдете. В чем-то себя найдете (Завуч 72).
Следует отметить, что вся деятельность, нацеленная на образо-
вательные достижения и характерная для вышеописанных групп 
практик, направлена на повышение успеваемости, обеспечение 
возможности выбора профессиональной траектории для всех групп 
учащихся, а не на селекцию успешных учеников и отказ от работы 
с неуспевающими. Практики могут способствовать формирова-
нию притязаний на разные уровни послешкольного образования: 
и на высшее — в случае профильного обучения в старшей школе, и 
на среднее — в варианте дополнительного образования вне сетки 
расписания.
Знакомство с профессиями и учебными заведениями
Отдельным направлением профориентационной работы с уча-
щимися служат практики, имеющие целью не учебную подготовку 
к поступлению на выбранное направление, а повышение уровня 
информированности учеников (и их семей) о предстоящем выбо-
ре. К таковым относятся разнообразные практики взаимодействия 
с послешкольными учебными заведениями — ссузами и вузами, 
проведение ознакомительных профориентационных меропри-
ятий и др. Данные практики, так же как и рассмотренные выше, 
способствуют выявлению интересов и склонностей учеников к тем 
или иным профессиям, однако они реализуются школами во вне-
учебное время. 
Условно практики этого вида можно разделить на внутри- и 
внешкольные. 
Внутришкольные — это прежде всего классные часы по проф-
ориентации. На них учителя зачастую приглашают выпускников. 
Их рассказы повышают информированность школьников о воз-
можных направлениях учебы, условиях обучения в том или ином 
профессиональном учреждении. Подобные встречи также помо-

86
( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о
гают учащимся понять свои приоритеты на период обучения в 
старшей школе: «Очень многие дети хорошо сориентировались, они 
общаются с выпускниками предыдущих лет и знают, какие пред-
меты им учить» (Учитель 12). Кроме выпускников, школы также 
привлекают родителей учащихся. Как правило, урок представляет 
собой рассказ родителей об их профессиях, причинах их выбора, 
особенностях, достоинствах и недостатках. Такая деятельность 
знакомит учеников с возможными профессиями, выполняя про-
светительскую функцию, а также формирует у них потребность в 
профессиональном самоопределении.
В собранных интервью неоднократно звучит мысль о том, что 
именно неосведомленность, слабое представление о дальнейших 
возможностях или поздний спонтанный выбор мешают в даль-
нейшем получению удовлетворения от профессии и образования 
в целом. В одной из школ проводился конкурс «Очевидное и не-
вероятное в профессиях», в рамках которого ученики выбирали 
интересующие их профессии, готовили доклады по совершенно 
разным аспектам профессиональной деятельности и выступали с 
ними в рамках специальных сессий:

жүктеу/скачать 3.19 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: