Не обычные школы
жүктеу/скачать 3.19 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Анализ интервью
| Наблюдение на уроках
В стремлении лучше понять, как происходит преподавание ма- тематики в школах и могут ли результаты учащихся объясняться различиями в практиках обучения и взаимодействия в классе, мы решили, помимо интервью с учителем, провести видеосъемку од- ного урока математики в каждой отобранной школе. Всего в ходе исследования удалось записать 25 уроков математики в 8-м или 9-м классе. Каждый урок был зафиксирован на две видеокаме- ры — со стороны учителя и со стороны учеников. Перед съемкой мы заранее предупреждали учителей о нашем визите и просили провести урок по теме, которая соответствовала текущей програм- ме дисциплины. Сбор данных осуществлялся без использования формализованного листа наблюдений. Стратегия анализа видео- записей была разработана после подготовки транскриптов уроков и будет подробно описана в шестой главе. Анализ интервью После сбора данных все интервью были транскрибированы, а затем закодированы с применением методологии обоснованной теории [Страусс, Корбин, 2001]. Следуя логике выбранной мето- дологии, мы выстроили теоретическую рамку исследования всех глав, за исключением анализа видеозаписей уроков, на основе обобщения различных точек зрения респондентов [Bogdan, Biklen, 1998]. Например, в случае анализа представлений учителей мате- матики были проанализированы суждения учителей о дифферен- циации учащихся, математических способностях, детерминантах успеха по математике. Наиболее важные, центральные идеи ре- спондентов были трансформированы в исследовательские вопро- сы каждой главы. В рамках выбранной методологии мы провели трехступенча- тую процедуру кодирования и категоризации [Charmaz, 2006]. На первом этапе «открытого кодирования» разным сегментам текста (словам, предложениям) были присвоены «коды», отсылающие к ( Н е ) о б ы ч н ы е ш к о л ы : ра з н о о б ра з и е и н е ра в е н с т в о смыслу, вложенному респондентом. Отдельные коды были упоря- дочены и структурированы: обозначены отношения между ними, установлены связи. На втором этапе с помощью осевого кодирова- ния мы выделили основные категории анализа — смысловые ядра, объединяющие вокруг себя открытые коды. В итоге различные представления респондентов были концептуализированы с целью построения теоретических предположений. Таким образом, в ис- следовании был применен метод аналитической индукции, позво- ливший на основе отдельных представлений учителей, завучей и директоров построить научную рамку понимания механики жиз- ни школы. жүктеу/скачать 3.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|