Праксические предпосылки развития фонетико-фонематической стороны речи

Тест состоит в наблюдении за каждым ребенком во время .,риема пищи; результаты фиксируются в специальных протоко­лах.

Навык еды с помощью ложки в основном сформирован — 3 балла.

Пытается есть с помощью ложки, но делает это неловко — 2 балла.

Держит ложку, но пользуется ею только с помощью взросло­го — 1 балл.

Отказывается есть ложкой — 0 баллов.

Тест 2. Акты одевания (для детей 3—5 лет)

Тест состоит в наблюдении за тем, как одевается ребенок; ре­зультаты фиксируются в специальных протоколах.

то велика вероятность доминантности левого полушария мозга если левую, то велика вероятность того, что имеют место индиви­дуальные особенности межполушарной асимметрии мозга.

1.Обыгрывание отрабатываемых предметов одежды с ис­пользованием приемов ролевой терапии: одевание кукол и дру­гих игрушек с последующим переносом действия на собствен­ный навык одевания.

2.Рисование отрабатываемых предметов одежды.

1.2.1. Кинестетический кистевой, пальцевый, ножной, жестово-мимический праксис

Задача 1. Выявить состояние способности воспроизводить простые действия с реальным и воображаемым предметом.

Задача 2. Выявить способность воспроизводить по подража­нию непредметные кистевые и пальцевые позы.

Тест 1. Манипуляции с предметом (для детей 3—4 лет)

1. 
   Для детей 2—3 лет. Ребенка просят поймать мяч (с близкого расстояния).
   
2. 
   Для детей 3—4 лет. Ребенка просят показать, как ударяют ножкой по мячу (для детей 3-4 лет).
   
3. 
   Для детей 4—6 лет — те же действия, но с более далекого расстояния.
   

Легко ловит мяч — 3 балла.

Ловит мяч не всегда, но движения правильные — 2 балла.

Пытается ловить мяч, но движения неловкие — 1 балл.

Отказывается ловить мяч — 0 баллов.

Тест 2. Манипуляции без предмета (для детей, начиная с 3,5—4-летнего возраста)

Просят показать жестами:

1. 
   ряд символических действий, а именно: как хмурят брови, улыбаются, здороваются, прощаются, едят, пьют, рубят дрова, водят машину, посылают воздушный поцелуй;
   
2. 
   ряд описательных действий, а именно: какой формы ябло­ко, арбуз, мяч, огурец, палочка; как показать, что человек высо­кий, низкий, худой и прочее.
   

Здесь и далее в данном разделе — принцип оценки тот же, что и в задании поймать мяч.

1. 
   Игры с предметами, фиксирующими те или иные позы; предметно-практическая деятельность, имеющая ту же цель.
   
2. 
   Упражнения по формированию кистевого, пальцевого, жестово-мимического праксиса (те же задания, что и при диаг­ностике, только в тренинговом варианте).
   
3. 
   Выполнение под музыку отрабатываемых праксических поз.
   

Дается задание повторить ряд поз: сжать ручку в кулачок, рас­прямить ладошку и т.п., привести кисть в положение вверх, вниз, повернуть вправо, влево, поднести к подбородку, к уху с монолатеральной и контрлатеральной стороны, ко лбу («отдать честь»), воспроизвести позу «козы» (вытянуть вперед два пальчика — указательный и средний).

1.Проведение игр, состоящих из ряда действий, например «поймай мяч», «брось его мне, а сам отбеги в кружок, нарисован­ный на полу».

3. 
   Выполнение под музыку отрабатываемых праксических действий, требующих переключения с одной позы на другую
   
4. 
   Выработка умения правильно держать карандаш, класть его в коробку, закрывать коробку и прочее.
   
5. 
   Выполнение правильных переключений в действиях со спортивными снарядами (мячом, веревкой)
   

Дается задание воспроизвести ряд оральных поз (подуть, поцокать, пощелкать, посвистеть, надуть обе щеки, каждую щеку поочередно и т.д.): а) по оптическому образцу; б) при открыванировании рта, демонстрирующего позы, в) по словесному заданию.

1. 
   Стимуляция рефлекторных движений оральных органов, например, задувание горящей спички.
   
2. 
   Перевод реальных действий на уровень осмысления, фор­мировать способность подуть через дутье на что-либо горячее, надувание воздушного шарика, выдувание мыльных пузырей,
   движения языка через «слизывание» с губ пищи и прочее
   
3. 
   Отработка оральных поз и движений во время еды
   
4. 
   Выполнение под музыку отрабатываемых действий ораль­ного праксиса (дутья, щелканья, цоканья и пр.)
   

Дается задание продемонстрировать, как лает собака, как мычит корова, как кудахчет курица, как пыхтит паровоз, как завывает ветер, как шелестят листья и т.п. Если испытуемый не способен выполнить задание по словесной инструкции, ему предъявляют образец для подражания

1. 
   Стимуляция воспроизведения звукоподражательных слов в игровой деятельности, осуществляемых преимущественно за счет правой височной доли В том случае когда эти доли вовле­чены в область патологического функционирования, то компен­сация в существенной мере осложняется
   
2. 
   Стимуляция звукоподражательных слов. Каждое звукопод­ражательное слово отрабатывается с использованием метода «ролевой терапии» (театрализованные действия).
   
3. 
   Выработка способности детей воспроизводить различные по интонационной и тембровой окраске звукоподражательные слова «ав-ав» вырабатывается в процессе театрализованного действия, желательно с элементами костюма и декораций
   
4. 
   Рисование или лепка из пластилина источников отрабаты­ваемых шумов (животное или отрабатываемый инструмент).
   
5. 
   Рассматривание движений, которые демонстрирует специ­алист, имитируя повадки животных, способы игры на музыкаль­ном инструменте и т.п.
   
6. 
   Прослушивание отрабатываемых звукоподражательных слов в музыкальном оформлении
   

Ребенку предъявляются на слух для повторения слова, разли­чающиеся гстероорганными и гоморганными звуками речи:

а) без опоры на оптический образ артикуляционной позы (с экранированием рта);

б) с опорой на него. Стимулы предъявляются в произвольном порядке.

1. 
   Вторичные поля теменной доли мозга, обеспечивающие овладение низлежащими по отношению к ней звеньями: ораль­ным, жестово-мимическим, пальцевым праксисом.
   
2. 
   Основные речевые зоны мозга, а именно височная и ниж­нетеменная, первая из которых «поставляет» акустический образ звука речи, вторая обеспечивает «подгонку» под него артикуляционной позы.
   

1. 
   Развитие базисных по отношению к артикуляционному праксису функций — речевого слухового гнозиса и способности к имитации речи.
   
2. 
   Концентрация внимания на акустическом образе звука ре­чи, стимулирующего его имитацию.
   
3. 
   Привлечение сформированных базисных звеньев в качест­ве основных компенсаторных опор, а именно: природных и предметных шумов для вычленения из них граоатываемого звука, например: «Послушай, как мяучит кошечка — «мммяу, мммяу...», а теперь скажи быстро «м» и т.п.;
   

• 
  графического образа звука, т.е. буквы (по стандартной ме­тодике обучения чтению);
  
• 
  оптико-тактильного метода перестройки способа ее осу­ществления, т.е. постановки звуков (используется при затрудне­ниях в коррекции дефекта «естественным» для функции путем).
  

Обследующий произносит слово по слогам, ритмизированно, и просит больного повторить его так же. Затем это же слово про­говаривается в орфографическом исполнении, тоже по слогам, с выделением ударного слога. Перед тестом предварительно про­водятся соответствующие обучающие пробы. Слова используют­ся те же, что для повторения и чтения.

• 
  Деление на слоги по случайному принципу.
  
• 
  Деление на однотипные слоги по формальному, а не рит­мическому принципу.
  

1. 
   Стимулировать чувство ритма вообще и речевого в частн­ости, автоматизировать основные слогоритмические модели с помощью невербальных ритмических опор (логопедическая ритмика).
   
2. 
   Отхлотывать слоги отрабатываемых слов при произнесении каждого из них; маршировать, маркируя шагами слоги.
   

Дается задание повторить серии: 1) звуков речи и слогов а) неоппозиционных и б) оппозиционных; 2) слов, различных по звуковой структуре, степени знакомости, конкретности-абст­рактности, сходных по звучанию бессмысленных звукокомплексов; 3) скороговорок.

Предъявляемые словесные стимулы включают: а) слова, раз­личные по звуковой структуре, конкретности-абстрактности: «МАМА», «ДОМ», «ВОДА», «ЛОЖКА», «МЕЛЬНИЦА», «ЛЕСТНИЦА», «СТРАХ», «ПОЛОТЕНЦЕ», «ГРОЗДЬ», «СКОВОРО­ДА», «ШУРШАТЬ», «ПЫЛЕСОС», «ПРЯТКИ», «ЗАБЛУДИТЬ­СЯ»; б) слова, сходные по звучанию: «КРЫСА — КРЫША»; «СОБОР — ЗАБОР»; в) бессмысленные слова: «АКРОМИЛОТ», «БАРАВАНОК»; г) скороговорки: «НА ТРАВЕ ДРОВА» и т.д.

7. 
   Неспособность повторения предъявленных стимулов.
   
8. 
   Искажения звуковой структуры отдельных звуков.
   
9. 
   Искажения звуковой структуры слова: персеверации, про­пуски, и пр.
   
10. 
    Нарастание трудностей при увеличении степени сложнос­ти стимула.
    
11. 
    Тенденция к побуквенному произнесению слов, вставоч­ные гласные в местах стечения согласных звуков.
    

Схематическое изображение слоговой и буквенной структу­ры слова с применением различного рода фишек (цветных кар­точек, полосок цветной бумаги, полосок, нарисованных фломастером и т.д.). Ударный слог маркируется фишкой большего размера, более яркой, более жирной полоской и т.п. Специалист произносит слоги, слово по слогам, указывая синхронно на фишки, выделяет голосом «ударную фишку». Дети пытаются воспроизвести это отраженно. Внимание ребенка концентриру­ется на ударном слоге, а затем все фишки, маркирующие без­ударные слоги, на глазах у детей сдвигаются вплотную к «удар­ной фишке». Затем специалист произносит слово слитно, выде­ляя голосом ударный слог. Дети пытаются воспроизвести такой способ произнесения отраженно.

Предъявляются предметы — реальные, находящиеся вокруг, и изображенные на картинках, в том числе стилизованные. Не­которые из изображений выполнены таким образом, что провоцируют к смешению с другим предметом (шляпа-сковорода, ба­тон-расческа и пр.). Дается задание показать предмет по назва­нию, воспринятому на слух.

1. 
   Выработка прочных смысловых связей слова с предметом, обеспечивающих образование интеграционного предметно-вер­бального единства путем введения отрабатываемых слов в различные смысловые (вербальные, зрительные, игровые и пр.) контексты.
   
2. 
   Рисование или лепка предметов по их названиям (тех же, то отрабатываются на логопедических занятиях).
   
3. 
   Музыкальные игры с показом тех предметов и частей тела, которые отрабатываются на логопедических занятиях.
   
4. 
   Спортивные игры с использованием предметов, отрабаты­ваемых на логопедических и других занятиях.
   

Предъявляются серии картинок с разными изображениями (стилизациями) одних и тех же предметов. Просят найти среди них предмет, обозначаемый одним и тем же словом. Примечание. Проба проводится при условии, что отсутствуем предметная зрительная агнозия.

5. 
   Неузнавание предметов одного и того же класса на разных по стилю рисунках.
   
6. 
   Парагнозии в оценке класса предмета.
   

1. Выработка представления об оптическом образе: а) еди­ничного, конкретного предмета; б) понятия класса предметов.

2 Детальный анализ отрабатываемых предметов, а затем их макетов и рисуночных изображений. Внимание детей фиксиру­ется на существенных (маркировочных) признаках. Особенно тщательно обыгрывается функциональный признак, т.е. для чего этот предмет нужен.

3. Предъявление разных вариантов одного и того же предме­та — реалистических, стилизованных, штриховых, теневых и т.п. с целью выработки его обобщенного образа. Внимание ребенка фиксируется на существенных (маркировочных) деталях, при­сутствующих во всех модификациях.

Предъявляют слова с оппозиционными фонемами и просят показать соответствующие предметы на картинках или же объяс­нить смысл этих слов. Пары слов с оппозиционными фонемами: БОЧКА-ПОЧКА; ДОЧКА-ТОЧКА; РАД-РЯД; ДЕНЬ-ТЕНЬ ЖАР-ШАР; УГОЛ-УГОЛЬ, МЫЛА-МИЛА

1.Формирование представления о классе предмета (классовая отнесенность предмета): идентификация его разных картинных стилизаций.

2.Выработка ассоциаций, которые связали бы пред­мет как представителя класса данных предметов со словом.