Экономическое обоснование …………………………………………….58

В соответствии с «Государственной программой развития образования в Республике Казахстан на 2005-2010 годы» была разработана концепция, которая была направлена на повышение качества образования и решения стратегических задач, стоящих перед казахстанской системой образования в новых экономических и социокультурных условиях. В данной программе указывается на необходимость изменения принципов организации обучения и роли учащегося в нем от пассивного «получателя» знаний, умений и навыков к активному субъекту образовательного процесса, повышение престижа профессионального образования, внедрение кредитной системы обучения, так же создание системы содействия трудоустройству молодых специалистов, формированию готовности к профессиональному самоопределению [3].

Проблема активности личности в обучении - одна из актуальных как в психологической, педагогической науке, так и в образовательной практике.

Развитие современного общества привело к тому. Что основной целью обучения является не накопление определенного объема знаний, как было раньше, а формирование способности творческого подхода к решению определенных задач. Главной ценностью образования становится формирование в человеке потребности и возможности выйти за пределы изучаемого, способности к непрерывному и гибкому саморазвитию на протяжении всей жизни [2].

Сегодня актуальна проблема поиска форм, приемов, методов и способов развития творческой личности в учебно-воспитательном процессе. Актуальна проблема поиска форм, приемов, методов и способов развития творческих способностей учащихся профессиональных школ в учебно-воспитательном процессе.

В настоящее время в центре обсуждения находятся многие подходы к организации обучения. Особенно важно формировать интерес к учебной деятельности, создавать возможности для обучающихся становиться субъектом учебного процесса, легко ориентироваться в современном быстро изменяющемся мире. Очевидно, что результат обучения напрямую зависит от того, что выбрано основной целью обучения и какие методы, приемы и средства использует. В теоретической литературе и педагогической практике одной из кардинальных и актуальных была и остается проблема поиска более эффективных технологий обучения. Научное обоснование активных методов обучения предложено К.Я. Безбородовой, С А Бешенковым, ИЛ Бухтияровой, А А Вербицким, О.С. Газманом, ВВ. Гузеевым, ИР. Калмыковой, ВЛ. Ляудис, М. Новик, Е.С. Полат, С А. Шмаковым. В ряде работ рассматриваются проблемы разработки и практического использования в образовательном процессе эффективных технологий обучения информатике (С А. Бешенкова, С А. Жданова, JLB. Замогильневой, В А Извозчикова, АА. Кузнецова, Э.И. Кузнецова, ТЮ. Китаевской, Н.В. Макаровой, В.Л Матросова, М.Л Лапчика, В.Ю. Лысковой, Ю.А Первина, О.Л. Полыциковой, В.А. Трайнева, И.В. Трайнева, Н.В. Шатовой и др.).

Исследованию проблемы активизации познавательной деятельности посвящены работы и казахстанских многих ученых и специалистов в том числе: Абдыкаримова Б. А., Абдырова А.М., , Егорова В.В., Баубековой З.Д., Бектургановой Р.Ч., Мынбаевой А.К., Садвакасовой З.М., Б.Сапаровой, З.А. Исаевой, в которых акцентируется внимание на таких аспектах, как определение методов и средств повышения продуктивности познавательной деятельности учащихся.

Социальный заказ общества ориентирован на учителя, владеющего широким спектром фундаментальных знаний, компетентного в осуществлении профессиональной педагогической деятельности в школе, готового к педагогическим инновациям и способного к использованию инновационных подходов к проектированию учебной деятельности учащихся на уроках.

Широкие потенциальные возможности активных методов обучения ставят перед педагогической наукой необходимость исследования вопросов по двум взаимосвязанным направлениям: методические аспекты применения активных методов обучения при изучении экономических дисциплин в школе и методические аспекты подготовки учителей к использованию активных методов обучения в профессиональной деятельности.

В дипломном исследовании эти два направления рассматриваются совместно в их тесном взаимодействии. С одной стороны, желая сместить акцент в образовании с усвоения фактов на овладение способами взаимодействия с миром, приходим к осознанию необходимости изменить характер учебного процесса и способы деятельности учителя, включить в арсенал педагога активные методы обучения. С другой стороны, необходимо включить активные методы обучения в систему методической подготовки учителей в школах. Анализ результатов проведённого анкетирования, опросов учителей в школе-лицее №15, диагностика учебной деятельности школьников позволяют сделать вывод о недостаточном уровне знаний, умений и навыков по применению на практике активных методов обучения.

Есть основание утверждать, что существует противоречие между объективными потребностями в педагогах, осуществляющих свою профессиональную деятельность с учетом новых тенденций развития образования, и использованием в системе методической подготовки учителей репродуктивных и контролирующих форм обучения, основанных на воспроизведении изученного и не обеспечивающих мотивацию творческой познавательной и профессионально - ориентированной деятельности учащихся. Вместе с тем, оба эти аспекта должны учитываться в учебном процессе.

Таким образом, актуальность темы исследования заключается в том, что применение активных методов обучения в образовательном процессе школы-лицея №15 г. Астана определяется целесообразностью применения активных методов обучения.

Проблема исследования определяется несоответствием современного уровня подготовки учителей, учащихся в вопросах применения активных методов при обучении экономических дисциплин потребностям современной школы в оптимальных методах, средствах и формах обучения, способствующих активизации учебной деятельности учащихся.