Объединение юридических лиц в форме ассоциации
INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
жүктеу/скачать 3.95 Mb. Pdf көрінісі
|
| INTERNATIONAL SCIENTIFIC JOURNAL
«GLOBAL SCIENCE AND INNOVATIONS 2020: CENTRAL ASIA» NUR-SULTAN, KAZAKHSTAN, FEB-MARCH 2020 16 За несколько дней до экскурсии преподаватель выбирает маршрут в том или ином ландшафте и проходит по нему, подбирая нужные объекты для изучения, места остановок для демонстрации этих объектов, для самостоятельных наблюдений студентов, обобщающей беседы. Работа преподавателя завершается составлением плана экскурсии, в котором должны найти отражение следующие основные разделы: задачи экскурсии по этапам, основные вопросы содержания и методы проведения экскурсии, маршрут и объекты для наблюдений, вопросы для вводной и обобщающей бесед. Продумывается структура экскурсии. В структуре, как внешнем проявлении логики учебного процесса, должны быть следующие обязательные части: задача или тема экскурсии, краткое введение в форме рассказа или беседы, самостоятельные работы студентов, их отчеты, дополнительные сведения преподавателя, обобщающая беседа. Большое значение имеет подготовка студентов к экскурсии. Студенты должны знать, что нужно увидеть, на что обратить особое внимание, как наблюдать. Предварительно преподаватель может показать схему маршрута экскурсии с целью ориентировки на местности и познакомить с требованиями к подготовке и поведению студентов на экскурсии. Для обеспечения полного порядка на экскурсии преподаватель распределяет студентов (по их согласию) на группы по 3-5 человек; обеспечивает построение их возле преподавателя с таким расчетом, чтобы все видели объекты, которые он показывает. Такой порядок облегчает проведение экскурсии. При подготовке студентов к экскурсии нужно не только сообщить тему экскурсии, выдать оборудование и предупредить что взять с собой и как одеться, но и заинтересовать студентов предстоящей экскурсией. В период проведения экскурсий не надо превращать экскурсию в урок с опросом студентов по данной теме с комментариями преподавателя: экскурсия должна сохранить свое содержание и специфику. Экскурсия начинается с определения природного ландшафта в котором находится группа. Преподаватель дает краткую характеристику ландшафта, его основные черты. Внимание студентов привлекают к типичным признакам данного сезона года. Тот или иной биоценоз и ландшафт в целом рассматривают в развитии, в процессе непрерывного изменения. Например, находясь на степном участке, наблюдая различные виды трав, студенты учатся определять доминантные ассоциации, особенности их естественного развития и изменений от антропогенного влияния. Не надо показывать студентам каждое растение и любое встреченное животное. Достаточно обратить внимание на 10-15 видов фоновых растений и столько же наиболее характерных для данного ландшафта животных и рассказать о их биологии. Характеризуя биологию того или иного вида, его приспособленность к жизни в конкретных условиях среды, обращают внимание студентов на общую структуру всего биоценоза, на взаимные связи растений, животных, почвы. Представления о взаимосвязях организмов, обобщаемые на экскурсиях по биологии, учат диалектическому пониманию явлений в природе. Непременная часть экскурсии - самостоятельные наблюдения каждого студента. Преподаватель, составляя план экскурсии, определяет задания для самостоятельной работы (в виде нескольких вопросов, несложных табличек или карточек для записи конкретных наблюдений). Задания должны быть доступны студентам и предусматривать сочетание репродуктивной и творческой познавательной деятельности. В задание включаются описание биотопа, в котором находится группа, определение живых объектов, их зарисовка или фотографирование. Например, на экскурсии по теме "Прикладная биология с основами почвоведения" группы получают задания определить фазы развития того или |