Профилактическая работа по укреплению опорно-двигательного аппарата

культуре МДОУ «Детский сад

компенсирующего вида № 5», г. Сокол
Тема эта не нова, но актуальность её не уменьшается. По исследовательским данным, каждый 4 ребёнок дошкольного возраста болеет в течение года более 4 раз. Только 10 % детей приходит в школу абсолютно здоровыми, и на первом месте среди заболеваний стоят заболевания опорно – двигательного аппарата. Наш детский сад не стал исключением. Достаточно высок процент детей с отклонениями в работе опорно – двигательного аппарата и уплощением стопы. Проведенное нами исследование показало, что у детей с нарушением осанки чаще (почти в 2 раза по сравнению с детьми, имеющими правильную осанку) фиксируются хронические заболевания. Поэтому необходима организация комплекса последовательных системных мероприятий, направленных на оздоровление детей.

Вопрос формирования правильной осанки рассматривали многие педагоги и медики: Алиев Н.А., Карпов С.А., Анисимова В.В. и др. Они доказали, что лучшим средством формирования правильной осанки и профилактики её нарушений являются комплексы физических упражнений.

Только в тесном взаимодействии всех участников образовательного процесса возможно достижение положительных результатов в оздоровлении детей. Целью работы стало создание в дошкольном образовательном учреждении системы работы по профилактике нарушений опорно – двигательного аппарата у дошкольников. Для достижения цели была разработана структура организации деятельности всех участников педагогического процесса, которая состоит из 4 - ых этапов работы: диагностический, подготовительный, основной, заключительный.

Диагностический этап включает в себя анализ медицинских карт детей среднего дошкольного возраста. Насторожил тот момент, что после проведения углублённого медицинского обследования специалистами достаточно большое количество детей (38%) попали в «группу риска» по разделу – нарушение опорно – двигательного аппарата. Не порадовали и данные по заболеваемости дошкольников. Наблюдения за часто болеющими детьми показали, что они склонны к частым колебаниям настроения и быстрой утомляемости.

Параллельно было проведено анкетирование родителей на тему здоровья и их отношения к здоровому образу жизни. По итогам анкетирования стало ясно, что не все родители компетентны в вопросах укрепления здоровья детей. Всё это подтвердило необходимость проведения дальнейшей работы по укреплению опорно – двигательного аппарата.

На подготовительный этапе был проведён ряд мероприятий с педагогами, родителями и детьми. Педагогов знакомили с публикациями из разных журналов по вопросам укрепления опорно – двигательного аппарата у дошкольников. Проводили медико – педагогические советы, целью которых было - определить индивидуальные маршруты укрепления здоровья детей, входящих в «группу риска». Наша задача – координировать работу всех участников, проводить анализ деятельности.

С детьми на занятиях – практикумах («Береги ноги смолоду», «Обувь должна быть удобной» и др.) выяснили, для чего человеку ноги, почему их нужно беречь, что необходимо делать, чтобы остаться здоровым человеком.

Родителям на семинарах рассказывали о негативных последствиях слабого мышечного аппарата и привлекали к изготовлению разнообразных красочных пособий, которые помогают в работе с детьми. Ими на группах были пополнены Уголки Здоровья.

На основном этапе деятельности была разработана модель организации работы по профилактике нарушений опорно – двигательного аппарата, в которой, в частности, выделили наиболее эффективные формы работы:

1. 
   Ведение тетради взаимодействия, где даются рекомендации педагогам группы по работе с конкретно обозначенными детьми по закреплению качества выполнения физических упражнений, совершенствованию основных видов движений;
   
2. 
   Составление паспорта здоровья группы, куда заносятся данные о состоянии здоровья каждого ребёнка, его физических качествах и рекомендаций по улучшению здоровья.
   

Один раз в месяц планировался Урок Здоровья, цель которого – формирование привычки к здоровому образу жизни. На Уроки Здоровья приходила Сказочница и Учителя Здоровья, которые не только учили детей, но и вместе с ними занимались массажем, проводили дыхательные гимнастики, комплексы закаливающих мероприятий. Темами их были: «Наша обувь», «Чудо-мяч», «Советы Доктора Прямая спинка», «Советы доктора Быстрые ноги», «Весёлые спортсмены», «Моя семья», «Секреты нашего тела» и др.

Контроль за проведением профилактических мероприятий осуществляла старшая медицинская сестра, которая в течение всей совместной работы консультировала нас и давала чёткие, конкретные рекомендации по каждому ребёнку (по нагрузке и особенностям развития).

Активными помощниками стали родители, когда осознали необходимость проведения профилактической работы по укреплению опорно – двигательного аппарата детей. В группах проходили семинары – практикумы, на которых предоставлялась возможность дать конкретные методические рекомендации и на практике выполнить необходимые упражнения.

Интересная форма – совместные физкультурные занятия для детей и их родителей. Привлекали взрослых к организации и проведению праздников, досугов, которые создавали положительный эмоциональный настрой и тем самым нацеливали на желание вести здоровый образ жизни.

На заключительном этапе шло осмысление всеми участниками педагогического процесса значимости работы по профилактике нарушений опорно-двигательного аппарата и утверждение модели взаимодействия всех участников образовательного процесса по данному направлению.

В результате проведения профилактических мероприятий и по результатам повторного медицинского обследования детей подготовительной к школе группы была выявлена положительная динамика:

- у всех детей произошло укрепление опорно-двигательного аппарата;

- процент часто болеющих детей уменьшился с 45 % до 12%;

- процент детей, имеющих уплощённую стопу, уменьшился с 25% до 8 %;

- процент детей с нарушением осанки уменьшился с 10% до 4%;

- дошкольники узнали о том, что вредно, что полезно для здоровья, дети усвоили способы сохранения своего здоровья и здоровья окружающих. Изменилось отношение детей к близким и окружающим, они стали более внимательны;

- изменилось отношение родителей к способам оздоровления детей и собственному здоровью;

- разнообразные формы работы с родителями позволили сплотить детско-родительский коллектив;

- была разработана и применена на практике модель взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Считаем, что работу по данной теме следует проводить в системе и активнее использовать новые здоровье сберегающие технологии, на данном этапе мы внедряем в работу программу М.Л. Лазарева «Здравствуй!». Привлекаем родителей к активному взаимодействию с дошкольным учреждением по укреплению и сохранению здоровья детей.

Народная мудрость гласит: «Здоровье – это вершина, на которую человек должен взойти сам». А наша задача, задача взрослых, подготовить детей к восхождению на эту вершину!


Секция 4

Формирование профессиональных компетенций будущих педагогов


Профессиональная компетентность как критерий качества подготовки будущего учителя в образовательном пространстве педагогического колледжа
Володина Л.О., к. п. н.,

доцент кафедры педагогики

ГОУ ВПО «Вологодский государственный

педагогический университет»

Изменение целевой направленности профессионально-педагогического образования повлекло за собой новые требования к образовательному процессу, отбору и структурированию содержания, диагностике результативности.

В Федеральных государственных образовательных стандартах второго поколения в качестве доминирующей стратегии заявлена компетентностная модель образования, которая воспринята и реализуется современной профессиональной школой. Эта модель представляет собой результативно-целевую и содержательную основу педагогического образования.

Профессиональные образовательные учреждения переориентируются на иную оценку своей деятельности: не знания рассматриваются как результат их работы, а профессиональная компетентность, сформированная у выпускника как интегративная характеристика его личности, позволяющая успешно решать педагогические задачи. Профессиональная компетентность является результатом профессионального образования, а высокий уровень профессиональной компетентности повышает конкурентноспособность специалиста.

Формирование профессиональной компетентности необходимо понимать как управляемый процесс становления профессионализма, то есть это образование и самообразование будущего специалиста. В современных условиях широко востребован не просто педагог, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества могут развиваться при условии, если педагог активно занимается научно-методической, поисковой, опытно-экспериментальной работой. При этом в понятие «профессионализм» входят не только профессиональные знания и умения, но и личностный потенциал педагога, его убеждения, установки, система ценностей.

Понятие профессиональной компетентности тесно связано с понятием профессиональных компетенций. Их взаимосвязь можно представить в виде следующей схемы: комптетенция – деятельность – компетентность. Компетенция как объективная характеристика реальности должна пройти через деятельность, чтобы стать компетентностью как характеристика личности. Это знание в действии.

Анализ структуры стандарта среднего профессионального образования нового поколения, включающего единство профессиональной социализации, профессиональной подготовки и профессионального становления личности, а также индивидуально-профессиональных, общественных и государственных потребностей, позволяет утверждать, что педагогическая компетентность будущего учителя начальных классов складывается из следующих общепрофессиональных компетенций:

- компетенции контекстно-средового характера;

- компетенции профессионально-специализированного характера;

- компетенции аксиологического характера личностно-профессионального становления.

Охарактеризуем данные виды компетенций.

1. Компетенции контекстно-средового характера формируют мотивационную, ценностно-смысловую и целевую стратегическую платформу образования и обеспечивают общепрофессиональный контекст образовательной среды педагогического колледжа. Предполагается понимание студентами сущности и социальной значимости своей будущей профессии, приоритетных стратегий среднего профессионального педагогического образования, таких как: использование информационно-коммуникационных технологий для совершенствования профессиональной деятельности, умение работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами.

Смысловые ориентации студента по отношению к данной образовательной реальности (в чем и зачем студенту нужно быть компетентным) состоит в том, что студент понимает возрастающую роль профессионального образования учителя начальных классов в достижении одной из главных задач начальной школы - обеспечить познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.

Для студента становится ясен смысл самостоятельный активности по освоению компетенций, собственной социальной и личностно-профессиональной успешности. Этот компетентностный план характеризуется как совокупность следующих умений: организовывать собственную деятельность, определять методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качеств; самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации; осуществлять профессиональную деятельность в условиях обновления ее целей, содержания, смены технологий и др.

2. Компетенции профессионально-специализированного характера обеспечиваются системой профессионально-педагогических, научно-методических, прикладных знаний и способов деятельности, уровнем развития индивидуального стиля педагогического мышления. Фундаментальная направленность содержания образования учителя начальных классов и его методологизация направлены на формирование готовности студента к самостоятельному поиску, анализу, интерпретации, систематизации, критической оценке педагогической ситуации с позиций решаемой задачи в учебном процессе, внеурочной деятельности и осуществления классного руководства.

Предполагается владение профессиональными знаниями и умениями в смыслах: знаю (умею) зачем, знаю (умею) что, знаю (умею) как. Освоение профессионально-педагогических компетенций будущего учителя начальных классов означает свободный поиск, преобразование и использование информационных методических ресурсов, самостоятельное оперирование фундаментальными понятиями, владение современными педагогическими технологиями. Главным инструментом познания выступает формируемый индивидуальный стиль педагогического мышления. Готовность к будущей профессиональной деятельности обеспечивается владением методологией познаний, стратегиями и способами развития креативности и рефлексии. Компетентностный план предполагает информационно-познавательный, когнитивный, практико-ориентированный, коммуникативный, рефлексивный виды педагогической деятельности.

3. Компетенции аксиологического характера личностно-профессионального становления формируются в процессе осознания и усвоения значения и смысла содержания профессионального образования будущего учителя начальных классов. Становление студента как педагога тесно связано с развитием его личности, характеризующейся профессионально важными индивидуальными, коммуникативными, статусно-позиционными, профессионально-деятельностными качествами.

Таким образом, профессиональная компетентность будущего учителя – это владение педагогом необходимыми компетенциями, определяющие сформированность его педагогической деятельности, педагогического общения и личности педагога как носителя определенных ценностей, идеалов и педагогического сознания.

ГОУ «Великоустюгский педагогический колледж»

Усиление римо-византийской компоненты в образовании поможет осознанию преемственности классической культурной традиции в России. Наше молодое поколение должно осознавать себя не младшими братьями американцев и европейцев, а наследниками высших культурных достижений человечества. Русская педагогика XXI века должна быть педагогикой Третьего Рима.

Когда нам говорят о том, что у нас – светская школа, школа, отделенная от Церкви и от государства, то мы не должны принимать это за чистую монету. Мы должны понимать, что в этом есть очень сильная доля лукавства. В этом есть пафос секуляризирующегося западного мира, от которого собственно и идут эти процессы. Система светского образования в целом – следствие европейской Реформации и антихристианского Просвещения. Поэтому чем лучше развивалось в России Просвещение, тем успешнее действовала революционная пропаганда. Целостной Русской школы, от начальной до высшей, ещё не было. Возникает необходимость ее реставрации– исходя из коренных начал нашей цивилизации. Если «Свет Христов просвещает всех», то христианское просвещение должно начинаться с начальной школы.

Школа всегда в духовном плане либо вводит в традицию, либо выталкивает из нее. Например, русская дореволюционная гимназия в лучших ее образцах – это была школа, вводящая в национальную традицию. Советская школа в общественном плане выступала фактором сплочения и интеграции, была двигателем единства общества. Современная же школа – это сложное и многомерное понятие, но, если, ее усредняя, назвать либеральной школой, то она, как и советская школа, выталкивает из традиции, она не дает возможности ученику как личности «включиться» в традиции собственного народа.

В социальном плане школа может выступать как фактором сплочения (интеграции), так и разобщения (дезинтеграции). И есть разница между одинаково контр-традиционными советской и либеральной школами: если советская школа все-таки была фактором интеграции, сплочения общества, воспитывала патриотизм, хотя и на основе ложного единства – советской общности, то сегодняшняя либеральная школа является фактором разобщения в социальном плане. После этой школы вчерашний ученик выходит в мир как бы сам по себе, он выходит из нее десоциализированным человеком.

Это результат так называемой «реформы образования». Эта реформа, с которой и началась вообще, как теперь ясно, либерализация нашего общества, — самая долгая: она длится уже около 20-ти лет. Впервые это роковое словосочетание «школьная реформа» я услышал, когда сам учился в школе. И вот эти реформы идут уже более двадцати лет, а мы до сих пор не понимаем, к чему они ведут.

Вдумаемся — само слово «образование» содержит слово «образ», а в этих «реформах» как не было, так и нет образа будущего России. Мы так и не знаем, образ какой страны, какого ученика, какого гражданина стоит за реформами образования в России? Не может быть образования лишь как функции рыночной экономики, потому что в том либеральном обществе будущего, где знание – товар, а образование – услуга, нет русских святых, нет ученых, нет военных, нет писателей. Если мы хотим социально и духовно продолжаться, целью русской доктрины в области образования должно быть создание условий, при которых будет развиваться наш русский духовно-общественный потенциал. Значит, нам необходимо создать школу, которая должна воспитывать не только личность, но и те социальные роли, которые формировались на протяжении веков нашей великой и священной истории.

Поэтому России просто необходим консервативный поворот в педагогике.

Еще Дмитрий Иванович Менделеев, изучая опыт английской школы, писал, что она воспитывает, прежде всего, «англичан и англикан», и лишь во вторую очередь – специалистов в какой-то области. И потому национальный приоритет в образовании является первичным. Как было заявлено, его целью является формирование идентичности – то есть воспитание в ребенке носителя своеобразного национального и культурного типа – представителя русской нации — с ее историей, с ее верой, культурой, святостью.

Возникает вопрос, а каким же образом может возникнуть эта русская православная национальная идентичность? Конечно, в школьных предметах большая нагрузка в этом смысле должна ложиться, прежде всего, на гуманитарный цикл предметов – историю, географию, литературу.

В наших гуманитарных науках достаточно давно – ещё в конце XVII века – восторжествовал вестернизированный подход. Сегодня образованный русский человек (даже тот, кто искренне считает себя православным) часто полагает, что Россия – западная страна, только очень сильно от запада отставшая. В противовес этому, совершенно неправильному представлению, возникло другое – о том, что Россия – это особая цивилизация, изолированная ото всего мира, что тоже является искажением истины. Такие представления порождены тем, что мы не изучаем историю и культуру родственных нам – генетически и цивилизационно – народов (греков, славян, грузин, армян и др.). И, самое главное, мы не изучаем достаточно основательно историю и культуру нашей великой предшественницы – Византии. Тем самым и создается этот разрыв в сознании: мы не знаем культуры, материнской по отношению к нам, мы не понимаем, что с нами происходило до XVIII века. Мы до сих пор не осознаем, что Россия является частью восточно-христианской цивилизации, наследующей Византии и Риму. Православная культура — это высшее достижение человечества, а Россия — наследница этой высшей культуры. Поэтому консервативный поворот в гуманитарном знании, провозглашаемый Русской Доктриной, — это поворот к римо-византийской цивилизации, к нашим восточно-христианским корням.

Сегодня тратится огромное количество энергии на введение в школьный курс предмета «Основы православной культуры», кое-где в регионах ставят вопрос и о преподавании Закона Божьего. Это, без сомнения, очень важно, но ещё важнее – полноценный курс византийской истории и корпус житийной литературы, адаптированный для школьников. Традиционное русское воспитание, как мы знаем, основывалось на Псалтыри и Житиях святых. Мы должны помнить, что для России характерна не «диктатура закона», а нравственный идеал. Россия – царство Благодати, царство живого Закона, воплотившегося в святых. В этом непреходящий смысл и ценность житийной литературы, дающей образцы этого живого воплотившегося Закона.

В данной статье автор предпринимает попытку постановки проблемы современного школьного образования, в котором остаются открытыми вопросы национального идеала. Наше молодое поколение должно осознавать себя наследниками высших культурных достижений своей страны, следовательно, русская педагогика XXI века должна быть педагогикой Третьего Рима.

ГОУ СПО «Великоустюгский педагогический колледж»

Для того чтобы качественно улучшить положение, необходимо повышать мотивацию студентов к изучению немецкого языка через формирование ключевых компетенций, различные методы и формы работы, использование современных технологий обучения.

Использование иностранного языка и его изучение включают в себя действия, в процессе выполнения которых человек как субъект социальной деятельности развивает общую и коммуникативную компетенции. Они, в свою очередь, опираются на компетенции, которые обеспечивают решение задач в различных условиях и реализуются в видах деятельности и процессах (действиях), направленных на порождение и/или восприятие текстов в связи с определенными темами и сферами общения и с применением соответствующих стратегий [2, 8].

Таким образом, компетенции представляют сумму знаний, умений и личностных качеств, которые позволяют человеку совершать различные действия. Рассмотрим подробнее развитие общих компетенций. Общие компетенции включают знания, умения и экзистенциальную компетенцию, а также способность учиться.

Под декларативными знаниями понимаются знания, приобретаемые человеком по мере накопления опыта (эмпирические) и в процессе обучения (академические):

1) знания о мире;

2) социокультурные знания о том или ином языковом сообществе, охватывающие некоторые области;

3) межкультурные знания, под которыми понимается знание и понимание регионального, социального и культурного разнообразия родной страны и страны изучаемого языка.

В рамках когнитивного, коммуникативного и межкультурного подходов передача фактических данных о стране изучаемого языка, речевые действия в процессе работы над материалом (коммуникативное страноведение), а также межкультурные знания составляют содержание страноведения [5, 15].

Умения зависят не столько от наличия декларативных зна­ний, сколько от способности выполнять определенную последовательность действий: практические умения и навыки; межкультурные навыки и умения.

Экзистенциальная компетенция понимается как совокупность индивидуальных характеристик человека, его черт характера, взглядов, представлений о себе и об окружающих, готовность к социальному взаимодействию [2, 11].

Способность учиться стимулирует развитие экзистенциальной компетенции, умений, рост декларативных знаний и включает различные компетенции. У конкретных студентов она проявляется в виде различных сочетаний следующих категорий и их составляющих.

Один и тот же индивид может по-разному использовать свои умения и навыки в зависимости от различных факторов. Стратегии, используемые индивидом для выполнения той или иной задачи в учебных целях, зависят от его способностей. С другой стороны, способности индивида к учебной деятельности активизируются в учебном процессе при условии его разнообразия.

На уроках иностранного языка общие компетенции развиваются различными способами:

а) через расширение страноведческих знаний как на уроках немецкого языка, так и на уроках страноведения;

б) произвольно или в случае возникновения трудностей;

в) посредством выбора или создания текстов, иллюстрирующих новые области и разделы знаний;

г) в ходе межкультурного общения, в результате которого расширяются когнитивные и социокультурные знания;

д) с помощью ролевых игр и имитации;

е) через изучение других учебных предметов, преподавание которых осуществляется на изучаемом языке;

ж) в процессе общения с носителями языка и изучения аутентичных текстов, полный перечень видов и примеров которых предложен в немецком пояснении к «Общеевропейским компетенциям владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» [3, 231].

Студенты могут совершенствовать свои знания и эвристические умения, а также развивать чувство ответственности за свое обучение следующими способами:

а) в результате обучения, без какого-либо специального планирования или подготовки;

б) в процессе постепенного перекладывания ответственности за обучение с преподавателя на обучающихся и побуждения их анализировать свои действия и обмениваться опытом друг с другом;

в) постоянно повышая уровень осознания процесса обучения, в котором они участвуют;

г) через участие в эксперименте по апробации различных методик обучения;

д) в процессе осознания своих познавательных способностей и развития индивидуальных стратегий.

Таким образом, мы видим, что общие компетенции не являются языковыми, но они обеспечивают любую деятельность, включая коммуникативную. Активируя общие компетенции студентов, можно развивать и их коммуникативные компетенции. Исходя из способов развития ключевых компетенций, предлагаемых немецкими методистами [4, 131], мы выступаем за урок иностранного языка с применением новых информационных технологий. Вслед за «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка» в рамках педагогического колледжа мы стараемся развивать общие и коммуникативные компетенции студентов, применяя:

1. Аутентичные устные (с использованием аудиовизуальных средств) тексты. Для этой цели на базе кабинета немецкого языка создана библиотечка аудиовизуальных средств, таких как: серия фильмов БиБиСи и Гете-института «Deutsch-Magazin», диалоги «Alltag in Deutschland», аудиозаписи и видеофильмы по страноведению.

2. Аутентичные письменные тексты проблемного характера (в том числе из Интернета), требующие способности сопоставить какое-либо явление в немецкоговорящей и своей стране. Так, например, студенты 5 курса, изучая тему «Воспитание», на основе таких текстов исследуют проблемы воспитания в Германии и учатся выражать свое мнение.

3. Проектные технологии. Для их выполнения студенты должны владеть разнообразными предметными знаниями, а также определенными учебно-организационными, интеллектуальными, коммуникативными, учебно-информационными и творческими умениями. Проект является в данном случае творческим итогом работы над темой, когда студенты демонстрируют владение пройденным лексико-грамматическим материалом. В качестве интересных проектов можно было бы отметить проекты по темам «Учеба. Школьный обмен», «Моя визитная карточка», буклет «Наш колледж».

Уже несколько лет на уроке иностранного языка мы применяем интернет-проекты. Данная технология позволяет решить проблему мотивации, создать положительный настрой студентов, научить их не просто запоминать и воспроизводить знания, а применять их на практике для решения проблем, касающихся их жизни. Интернет-проекты дополняют учебник и могут сопровождаться ведением записей, портфолио, путевого дневника. Большое внимание уделяется при этом методам работы и возможностям презентации результатов (сначала как Word-документ с фото, текстом, указанием электронных адресов, а затем в виде документа Power Point) [6].

На уроках немецкого языка в педагогическом колледже используются Интернет-проекты разной сложности. Это подборка детских стихов, считалок, рифмовок, песен и раскрасок, посвященных временам года, афиша популярных немецких фильмов и ретрофильмов. В течение этого учебного года студенты представляли великих личности немецкоговорящих стран, выражали свое мнение по проблеме «Турецкий платок», в рамках темы «Подработка летом» пытались планировать свои карманные деньги, занимались виртуальным дизайном квартиры, исследовали типы школ в Германии. Студенты специальности «Туризм» планировали пребывание в иностранном городе, резервировали подходящую гостиницу в Германии, покупали билет на поезд, разрабатывали буклет туристического маршрута по ФРГ и готовили презентации по видам туризма в Австрии.

Все перечисленные выше проекты можно отнести к группе учебных. В колледже используются также педагогические проекты [1, 30]. Это тип практико-ориентированных проектов, выполняемых смешанной группой (состоящей из учителей и учащихся). Учитель в таком виде проекта выступает как заказчик, организатор работ, консультант и один из исполнителей, ответственный за определенный участок работы. Так, в 2007-2008 учебном году в колледже была разработана интернет - страничка нашего города для сайта Ганзы.

1. 
   Корчажкина О.М. Реализация проектов в общеобразовательной школе.- Москва: Педагогика, 2008.- № 8.
   
2. 
   Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. - Московский государственный лингвистический университет, 2003.
   
3. 
   Glaboniat, Mueller, Rusch, Schmitz, Wertenschlag. Profile deutsch. - Berlin und Muenchen: Langenscheidt KG, 2005.
   
4. 
   Karl-Richard Bausch, Herbert Christ, Hans-Juergen Krumm. Handbuch Fremdsprachenunterricht. - Tuebingen und Basel: A.Franke Verlag, 2003.
   
5. 
   Markus Biechele, Alicia Padros. Didaktik der Landeskunde. Fernstudieneinheit. - Muenchen:Goethe-Institut, 1999.