Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов

Подводя итог проведенного исследования, можно сделать вывод о том, что при формировании функций антонимии у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи выявляется ряд специфических особенностей, при этом сохраняются общие черты в усвоении антонимии у детей с нормальным речевым развитием и с речевой патологией.

ГОУ СПО «Сокольский педагогический

колледж», рук. Е.В.Бледных

В процессе развития ребенка происходят значительные изменения в его эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими. Способность ребенка сознавать и контролировать свои эмоции возрастает. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна.

На необходимость использования игровой деятельности в развитии эмоциональной сферы указывали многие исследователи: В.В. Абраменкова, Т.А. Маркова, В.С. Мухина, Я.З. Неверович, А.М. Щетинина и др.

На основе их работ мы рассмотрели теоретические основы использования игр в развитии базовых эмоций у детей старшего дошкольного возраста, дали психологическую характеристику эмоциональной сферы, особенности развития эмоциональной сферы дошкольников, проанализировали возможности использования игровой деятельности в развитии базовых эмоций у дошкольников.

Исследователи, изучавшие игру, а именно Л.С. Выготский, С.Л. Новоселова и др. отмечают, что игра является наиболее свободной, непринужденной, приносящей максимальное удовольствие деятельностью ребенка-дошкольника. Предлагаемая С. Л. Новоселовой классификация игр выдвигает в качестве основы классификации категорию «инициативы», исходящей от субъектов игры.

Целью опытно-практической работы явилось изучение эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида г. Сокола Вологодской области, которое работает по Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста под редакцией Л. А. Парамоновой.

Опытно-практическое исследование проводилось на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения общеразвивающего вида города Сокол Вологодской области, которое работает по Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста/ под редакцией Л. А. Парамоновой.

В нем приняли участие дети старшей группы. После наблюдения за детьми в процессе режимных моментов, на занятиях, в повседневной жизни были выбраны 5 детей, из которых 3 девочки и 2 мальчика, и составлена психолого-педагогическая характеристика на них.

В исследовании использовали такие диагностические методики, как наблюдение за детьми, опрос воспитателей и методика «Маски» Минаевой. Методики позволили изучить особенности эмоционального развития детей дошкольного возраста.

Наблюдение за детьми проводилось в ходе режимных моментов в дошкольном образовательном учреждении в течение дня.

Следует отметить, что при оценке эмоциональных проявлений детей данной группы использовали баллы от 0 до 4.

Результаты наблюдений позволяют сделать следующий вывод: негативные эмоциональные проявления детей преобладают над позитивными.

Опрос был организован с воспитателями, осуществляющими образовательно-воспитательный процесс в группе. Определяли, в каком настроении приходят дети в детский сад, как часто проявляют агрессию, выраженность замкнутости, тревожности и т. д. Результаты опроса подтвердили и дополнили результаты наблюдений за детьми. Большинство детей исследуемой группы приходят в детский сад в подавленном настроении, при этом дети вялые, капризные, расставания с родителями длительные, с уговорами, иногда даже со слезами.

Далее была проведена методика «Маски» В. М. Минаевой на изучение восприятия детьми графического изображения эмоций. Ребенку предлагались карточки с графическим изображением радости, горя, страха, гнева, удивления, по которым надо было определить ту или иную базовую эмоцию.

При обработке результатов обнаружили, что дети заменяли название эмоционального состояния на действие, например, радость – смеётся, горе – плачет, гнев – злится. С наибольшими затруднениями дети узнавали страх, гнев и удивление.

Полученные результаты указывают на необходимость организации развивающей работы с детьми. Основываясь на анализе методической литературы по данной теме, мы подобрали игры с детьми. В этих играх дети знакомились с пятью базовыми эмоциями: радостью, горем, гневом, страхом, удивлением, использовали их в сочетании и сравнении.

Организовывались разнообразные игры: театрализованные («Гуси-лебеди», «Медведи и пчелы»), игры - инсценировки (драматизация ситуации «Пропала собака», этюд «Погода изменилась», драматизация отрывка из сказки «Три медведя»), музыкальные («Танец с куклой»), имитационные (игры «Облака», «Фантазии», «Встреча с лягушками»), игры с продуктивными видами деятельности («Мордашки»). Игры сопровождались иллюстрациями, музыкой, игровыми атрибутами и другим. Во время проведения игр концентрировалось внимание на лицах детей и их выражении эмоций, движениях, на положение рта, бровей, губ. В большинстве игр дети легко входили в сюжет, развивая его с новой стороны, предлагая свои варианты.

Игры, предложенные в перспективном плане, использовали на занятиях, в режимных моментах, на прогулке, в индивидуальной работе с детьми; рекомендовали родителям проведение некоторых игр дома.

При повторном наблюдении за детьми исследуемой группы была выявлена положительная динамика, т.е. эмоциональные проявления детей стали более позитивными, количество негативных проявлений снизилось.

Большинство детей группы стали более сдержанными в эмоциональных проявлениях, проявления агрессии заметно снизилось, дети делают попытки найти «общий язык» со сверстниками, фон настроения в группе положительный.

Про повторном проведении методики «Маски» детям предлагались те же картинки с изображением эмоций. При обработке данных выяснилось, что дети не ошибались при назывании базовых эмоций.

Таким образом, после проведенной работы по развитию базовых эмоций в игровой деятельности у детей группы преобладает позитивное, радостное настроение; эмоциональные реакции стали более сдержанные, дети стараются анализировать свои состояния и переживания. В связи с этим можно утверждать, что специально спланированная игровая деятельность, направленная на развитие базовых эмоций у детей старшего дошкольного возраста, является одним из условий их полноценного эмоционального развития.

Стендовые доклады
Проектная деятельность как средство развития

экологической культуры младшего школьника
Вязникова Е., студентка ГОУ ВПО «Вологодский

государственный педагогический университет»,

факультет социальной работы, педагогики

и психологии, рук. Володина Л.О.

По статистическим данным в Вологодской области выбросы загрязняющих веществ от стационарных источников и автотранспорта за 2007 год составляет 586,802 тыс.т.; объем сброса загрязненных сточных вод в промышленности – 68,5 млн.м³; образовано 18145,4 тыс.т отходов [1, с.72-73]. Поэтому необходимо целенаправленное развитие экологической культуры, начиная с младшего школьного возраста.

Изучению и разработке методологии экологического образования посвящены исследования следующих педагогов: Н.Ф. Виноградовой, И.Д. Лушникова, Е.Ю. Ногтевой, А.А. Плешакова, Л.П. Симоновой и других. Их исследования посвящены разработке целей, задач, принципов экологического образования в школе; идее интегративного содержания экологического образования; выделению условий, способствующих развитию у учащихся ответственного отношения к природе.

Развитие экологической культуры в младшем школьном возрасте изучались В.А. Игнатовой, Е.В. Назаровой, Л.П. Симоновой, И.В. Цветковой и другими.

Однако есть основания говорить, что недостаточно полно рассматривались возможности проективной деятельности в формировании экологической культуры младшего школьника. Решение данной проблемы представлено в данной статье.

В содержание экологической культуры выделяют следующие составляющие: эколого-ценностные ориентации, эколого-значимые знания, адекватные эколого-ценностные отношения, эколого-оправданную деятельность. Структура экологической культуры отражает ее аксиологическое, информационное, эмоциональное, поведенческое содержание. Ведущим компонентом в структуре экологической культуры являются эколого-ценностные ориентации.

На основе видов взаимодействия человека и природы определяются такие типы экологических ценностей: ценности потребления, сохранения и восстановления. Соответственно типам ценностей рассматривают три типа эколого-ценностных ориентаций: утилитарная ориентация (на потребление ресурсов природы), сохраняющая ориентация (на сохранение природы) и продуктивно-восстановительная ориентация (на восстановление саморегулирующих сил природы).

Главной образовательной задачей, исходя из вышесказанного, называется формирование у учащихся понимания необходимости согласованного развития человека и природы.

В решении экологических проблем актуальной является задача формирования субъективного эколого-ценностного отношения к природе, охватывающие весь спектр интеллектуальных, нравственных, эстетических чувств, возникающих у ребенка в процессе его знакомства с экологическими проблемами или в непосредственном контакте с природой. Адекватность эколого-ценностных отношений означает принятие наиболее разумного, с ориентиром на ведущую экологическую ценность, способа взаимодействия человека и природы.

Формирование эколого-ценностного отношения невозможно без присвоения эколого-значимых знаний – знаний, необходимых для установления рационального взаимодействия общества и биосферы. К ним относятся:

- знания о закономерностях природных явлений, отражающие саморегулирующие силы природы; о единстве живой и неживой природы;

- знания о социоприродной системе (о единстве общества и природы);

- знания об антропогенных факторах, экологических проблемах и путях их разрешения; знания о мониторинге состояния природных элементов;

- опыт рационального использования, сохранения и восстановления природы;

- нормативные знания: о природоохранных законах, санитарно-гигиенических нормах, правилах поведения в природе.

Эколого-оправданная практическая деятельность человека может выражаться в разных формах. Это может быть как личное участие в охране природы, так и активная пропаганда экологических идей и принципов;

Целевой компонент данного вида деятельности предполагает развитие экологического сознания, выработка экологических отношений и стремления к экологической деятельности путем вовлечения учащихся в проектную деятельность.

Содержательный компонент состоит из этапов работы над проектом:

I этап - погружение в проект с последующим обоснование проблемы и темы проекта, выделением подтем и формированием творческих групп;

II этап - разработка проекта - планирование и организация исследовательской деятельности с определением форм выражения итогов (результатов) проектной деятельности;

III этап - технологическая стадия - осуществление деятельности с последующим моделированием результатов деятельности;

IV этап - заключительная стадия - презентация и оценка результатов, предполагающая саморефлексию как результатов, так и процесса в целом.

При этом обязательными условиями реализации проектной деятельности являются: а) применение исследовательских, проблемных, поисковых методов, метода сотрудничества; б) создание учебного продукта, обладающего субъективной или объективной новизной и имеющего практическую значимость; в) материально-техническое обеспечение успешного формирования у детей проектной деятельности: наличие достаточно обширной библиотеки со справочной и дополнительной литературой, компьютера с доступом в Интернет и удобной для работы в группах расстановки мебели в классе.

Нами разработана тематика проектов по традиционной образовательной программе «Окружающий мир» (авт. А.А. Плешаков) для учащихся третьего класса:

1) Проект «Возвращенный лес». Цель проекта: определить затраты древесины для производства бумаги.

2) Проект «Жалобная книга» природы». Цель: создать книгу жалоб на основе наблюдений от лица растений или животных, обитающих на определенной территории.

3) Проект «Очаровательный сорняк». Цель проекта: узнать, всегда ли сорняк бесполезен?

4) Проект «Березкины слезки». Цель проекта: как уберечь березу во время сбора березового сока.

5) Проект «Прогноз погоды». Цель: попытаться предсказывать погоду по народным приметам.

Учитывая психологические особенности детей младшего школьного возраста организация их проектной деятельности может сопровождаться «путеводителем»-подсказкой, которая представлена в виде карты «Мой проект»:

1. Мой маршрут движения к поставленной цели:

а. Что я хочу сделать?

б. Как будет называться мой проект?

в. К кому я буду обращаться за советом?

г. Мне надо прочитать эти книги.

2. Основная часть проекта: что я делаю, чтобы достичь цели.

3. Подведу итоги:

а. Выполнил ли я то, что задумал?

б. Все ли получилось так, как я задумывал?

в. Что было сделано хорошо?

г. Что было сделано плохо?

д. Попрошу взрослых оценить мою работу:

- что сказали родители?

- что сказала учительница?

- как оценили проект мои друзья?

- в чем я с ними согласен, а в чем нет?

Таким образом, реализация проектной деятельности как средства формирования экологической культуры младшего школьника ведет к изменению самой позиции ребенка в отношении к природе. Участие школьников в проекте стимулирует их познавательную активность путем глубокого погружения в природоохранную проблему, развивая эмоциональную сферу ребенка через совместную исследовательскую деятельность.

1. 
   ^{Российский статистический ежегодник. 2008: Стат. Сб./ Росстат. – М., 2008. – 847 с.}
   

государственный педагогический университет»,

факультет социальной работы, педагогики

и психологии, рук. Володина Л.О.

Изучение проблем детского здоровья в наше время приобретает особую актуальность. По данным Министерства образования Российской Федерации последних лет, 87% учащихся нуждаются в специальной поддержке. До 60-70% учащихся к выпускному классу имеют нарушенную структуру зрения, 30% – хронические заболевания, 60% – нарушенную осанку. Наиболее значительный прирост всех нарушений отмечен в 7-10 лет и в 12 -17 лет. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточностью двигательной активностью.

В современное время в школах разрабатываются и апробируются различные формы и технологии профилактики и укрепления здоровья школьников. Во многих школах ведётся специальная работа по формированию культуры здоровья, что отражает требования «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года». Однако проблеме формирования здорового образа жизни младшего школьника с позиции системного подхода не уделяется должного внимания. Решению данной проблемы и посвящается настоящая статья.

Под здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной деятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение функций, и выражают ориентированность деятельности личности в направлении сохранения и укрепления здоровья.

По современным представлениям учёных, в понятие здорового образа жизни входят следующие компоненты.

Рациональное питание, которое обеспечивает нормальное течение процессов роста и развития организма, оказывая положительное влияние и на двигательную активность ребенка, и на его эмоциональную устойчивость.

Физическая активность. Его основу составляют систематические занятия физическими упражнениями и спортом, эффективно решающие задачи укрепления здоровья. Двигательная активность нужна детям не только для хорошего физического, но нормального психического их развития.

Соблюдение личной гигиены. Сохранение и укрепление здоровья невозможны без соблюдения правил личной гигиены – комплекс мер по уходу за кожей тела, волосами, полостью рта, одеждой и обувью.

Отказ от вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики). Эти нарушители здоровья являются причиной многих заболеваний особенно для подрастающего поколения. Главное средство борьбы – это профилактика, личный пример взрослого.

Закаливание, которое является эффективным средством укрепления здоровья детей. К закаливающим процедурам относятся: воздушные и солнечные ванны, обтирание и обливание водой, босохождение, массаж, русская и финская бани. К основным принципам воздействия всех закаливающих факторов относятся: 1) постепенность, 2) систематичность, 3) учёт индивидуальных особенностей организма, 4) разнообразие закаливающих воздействий.

Распорядок дня. Рациональный режим дня – это целесообразный организованный соответствующий возрастным особенностям и индивидуальным биологическим ритмам распорядок суточной деятельности. При этом все элементы режима (учебные занятия, подготовка домашних заданий, организация свободного времени, активный отдых, сон) проводятся последовательно в одно и то же время, что способствует выработке стереотипов поведения, повышающих приспособляемость к окружающей среде. Режим дня младшего школьника должен соответствовать необходимым требованиям к организации учебной работы в школе, домашнему режиму, отдыху и сну. Активная физическая деятельность должна чередоваться с расслаблением и активным отдыхом, образуя динамическое равновесие.

И еще очень важный компонент – это положительные эмоции, которые, повышая эмоциональный тонус, формируют уверенность и силу воли ребенка.

С анатомо-физиологической точки зрения младший школьный возраст часто рассматривается как относительно спокойный (в сравнении с дошкольным и подростковым). Однако в этом возрасте ученые выделяют анатомо-физиологические особенности.

Сердечно-сосудистая система ребёнка 6-10 лет отличается большой жизнеспособностью: сосуды достаточно широкие, а стенки сосудов эластичные, что создаёт благоприятные условия для работы сердечной мышцы. Но ритм сердечной деятельности ещё не стабилен. Улучшение снабжения мышц, других органов и тканей кислородом и питательными веществами по-прежнему достигается за счёт повышения частоты сердцебиения, а не за счёт прироста объёма крови, выбрасываемой сердцем во время сокращения. Этот объём у детей этого возраста примерно в 2 раза меньше, чем у подростков.

Органы дыхания детей младшего школьного возраста отличаются от органов дыхания взрослых. Воздухоносные пути более узкие, выстилающая их слизистая нежна и легкоранима. Общее количество альвеол лёгких почти равно количеству альвеол взрослого (около 300 млн.), но их общая поверхность примерно в 2 раза меньше. Дыхание менее глубокое, но более частое; скорость потребления кислорода всем организмом значительна. В связи с этим дети этого возраста менее всего приспособлены к работе в условиях, когда организму недостаёт кислорода.

Дети в возрасте 7-10 лет уже в состоянии длительно, устойчиво поддерживать функциональную активность. Младший школьный возраст сенситивен для формирования способности к длительной целенаправленной деятельности – как умственной, так и физической. Так, на возраст 8-9 лет приходится максимум игровой двигательной активности детей. На перемене они стремятся компенсировать вынужденную неподвижность на уроке, что обусловлено физиологическими потребностями.

Формирование здорового образа жизни реализуется процессуально.

Рассмотрение процесса формирования здорового образа жизни возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем, прежде всего, систему.

Под системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединённых единой целью и функционирующих в процессе. Цель – воспитание потребности младшего школьника в формировании здорового образа жизни. Данная цель является главным системообразующим фактором системы формирования ЗОЖ младшего школьника.

Содержание рассматриваемого процесса представлено компонентами здорового образа жизни, которые раскрыты выше. Младший школьник должен быть вооружён целой системой представлений о физиологических особенностях организма, гигиены тела, питания, режима и так далее, а также о сущности здорового образа жизни. В этом состоит смысл познавательного аспекта системы.

Грамотно выстраивать тактику и стратегию деятельности помогают следующие принципы: оздоровительной направленности, учёта возрастных особенностей, индивидуализации обучения, уважения к личности ребёнка, инициирование его творческих побуждений Творческий элемент предусматривает развитие полученных знаний в ходе активной самореализации личности в процессе творческой деятельности.

Важное условие формирования любого качества заключается в осознании и убеждении личностью необходимости принятия этого качества. Следовательно, все мероприятия по формированию здорового образа жизни – от классного часа до масштабного спортивного праздника – должны быть подготовлены и проведены качественно, с использованием средств мощного эмоционального воздействия, которыми являются музыка, доходчивое и интересное слово ведущих, хорошо подобранный фактический материал, медиасредства и так далее.

Очень популярны в начальной школе прогулки на «природе». Несомненно, привлекают внимание учащихся и шоу-программы в виде «Праздников здоровья», «Дней здоровья», конкурсов сценических агиток по пропаганде полезных привычек и ЗОЖ, конкурсов плакатов, рисунков, творческих работ и проектов. Нельзя забывать о роли семьи в формировании здорового образа жизни младшего школьника. Необходимо в работе с родителями уделять внимание вопросам о здоровье детей, привлекать к внеклассным мероприятиям: совместным спортивным праздникам, турпоходам, фотоконкурсам. Для детей младшего школьного возраста очень важен пример взрослого, особенно, если это их родители.

Итак, физическое развитие младшего школьника рассматривается в двух значениях, как процесс изменения свойств организма в течение школьной жизни, как результат этого процесса – рост, вес, жизненная ёмкость лёгких, мышечная сила и так далее.

В начальной школе существуют нормативные таблицы, в соответствии с которыми можно сделать вывод о физическом развитии каждого ребенка. При этом необходимо рассматривать названные показатели не по отдельности, а в связи друг с другом: масса тела и окружность грудной клетки должны соответствовать длине тела. Только тогда можно говорить о гармоничности физического развития.

Физическое развитие младшего школьника определяется так же степенью развития его физических качеств – быстроты, силы, ловкости, выносливости, гибкости.

Быстрота – это способность человека выполнять движения с возможно большей скоростью. Различают быстроту движений и быстроту двигательной реакции. Для развития быстроты применяются различные упражнения в быстром темпе, старты, бег на короткие дистанции с максимальной скоростью, бег с ускорением, прыжки в длину с разбега, прыжки с длинной и короткой скакалкой, игры, требующие быстрой реакции и двигательных действий.

Силой принято называть способность преодолевать внешнее сопротивление посредством мышечных напряжений. Для развития качества силы в начальной школе применяются упражнения с предметами различного веса, упражнения в висах, упорах, метание и толкание мячей, прыжки, игры с перетягиванием, лазанье по канату.

Ловкость – это способность координировать движения, овладевать новыми движениями, уметь быстро переключаться от одних движений к другим в зависимости от требований изменяющейся обстановки. Наиболее ярко ловкость проявляется при выполнении гимнастических упражнений, в играх, в прыжках, в метании, в передвижении и спуске с гор на лыжах. Главное для развития ловкости – разнообразие движений.

Выносливость – это способность организма противостоять утомлению при какой-либо деятельности. Различают способность общую и специальную. Общая выносливость – это способность к непрерывной двигательной активности с умеренным напряжением в течение длительного времени. Специальная выносливость – выносливость в определённой деятельности. Средствами для развития выносливости младших школьников могут служить различные физические упражнения: ходьба, чередование ходьбы и бега, бег, передвижение на лыжах, прыжки со скакалкой, подвижные игры.

Гибкость – это свойство организма человека, характеризующееся подвижностью звеньев опорно-двигательного аппарата. Для развития качества гибкости применяются упражнения для рук, ног, головы, туловища, различные виды ходьбы и бега длинными шагами, прыжки на месте, приседания, упражнения на гимнастической стенке.

Все перечисленные показатели физической подготовленности учащихся младшего школьного возраста также имеют нормированный характер и представлены в методическом пособии «Физкультура в начальной школе» под редакцией Г.Н. Болонова.

Таким образом, системный подход позволяет представить работу по формированию здорового образа младшего школьника в соответствии со следующими компонентами: целевой, содержательный, организационно-деятельностный, результативный, рефлексивный. Их единство, представляющее собой целостный педагогический процесс по формированию ЗОЖ младшего школьника, обеспечивает становление таких его качеств как быстрота, сила, ловкость, выносливость, гибкость, а также вооружает целой системой представлений о физиологических особенностях организма, гигиены тела, питания, режима, необходимых для здорового образа жизни.
Литература:

1.Российский статистический ежегодник 2008 г.: стат. сб./ Росстат. – М.: 2008. – 217 с.