Программа экологического воспитания младших школьников в условиях

государственный педагогический университет»,

факультет социальной работы, педагогики

и психологии, рук. Володина Л.О.

В последнее время в РФ заметно повысилось внимание общественности к проблеме экологического воспитания, что подтверждается созданием в ряде регионов концепций непрерывного экологического образования, одним из которых является Вологодская область.

Экологическое воспитание, направленное на формирование ответственного отношения к природе, рассматривается в наши дни как актуальная социально-экономическая и психолого-педагогическая задача.

По утверждению исследователей, в массовой практике направленность образовательного процесса на формирование у младших школьников всех сторон бережного отношения к природе отсутствует (В.Н. Арканова). Подобное состояние экологического воспитания детей младшего школьного возраста во многом определяет возникающее в последующей жизни недостатки общения с природой, наиболее типичными из которых являются равнодушно-пассивное отношение к природоохранным мероприятиям, к нарушениям норм и правил поведения, причинение природе умышленного и неумышленного вреда.

В науке и практике проблема экологического воспитания не нова. Так, понятие «экологическое воспитание» представлено в работах Г.Н. Каропы, Е.Ю. Ногтевой и других. Основные компоненты содержания экологического воспитания рассматривали И. Д. Зверев, Л. П. Симонова. Цель экологического воспитания – формирование экологической культуры, сознания – представлена в работах Л.А. Коробейниковой, Л. П. Симоновой.

Формирование экологической ответственности учащихся во взаимодействии с природой рассматривались в трудах Т. С. Ивановой, В. И. Сивоглазова, Л. П. Симоновой и других. Психологические аспекты развития экологического воспитания анализируются в исследованиях П.П. Блонского, И.Д. Зверева, Г.Н. Каропы и других.

В научных исследованиях перечисленных и других авторов показано, что для изучения проблемы экологического воспитания необходим системный подход. В работах Г. Н. Каропы обосновываются требования к программам по экологии с учётом принципа системной дифференциации.

Однако есть основания говорить о недостаточном изучении вопросов экологического воспитания младших школьников в рамках детского общественного объединения с позиции системного подхода.

Решение данной проблемы представлено в настоящей статье.

Анализ научной литературы показал, что понятие «экологическое воспитание» рассматривается как формирование системы научных знаний, взглядов, убеждений, обеспечивание становления ответственного отношения младших школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности.

Результатом экологического воспитания является развитие экологической культуры. Под «экологической культурой» нами понимается система экологических знаний, умений, навыков и привычек, позволяющая человеку устанавливать и систематически поддерживать гармоничные взаимоотношения с окружающей его действительностью и целенаправленно развивать биосферу.

Исследование установило, что показателями экологической культуры являются экологические знания, чувства по отношению к природе и опыт природоохранительной деятельности. Только при соблюдении указанных компонентов экологической культуры возможно развитие природы и общества как единого целого.

Младший школьный возраст благоприятен для развития экологической культуры. Это возраст интенсивного интеллектуального развития. Мышление у детей начальной школы развивается от наглядно-действенного к абстрактно-логическому. В этот период качественно изменяется способность к произвольной регуляции поведения. Эмоциональная отзывчивость, впечатлительность, склонность к подражанию, любознательность, восприимчивость к воспитательным воздействиям способствуют воспитанию соответствующих мотивов поведения, развитию умений, навыков, привычки бережного отношения к природе, её сохранению и восстановлению.

Развитие экологической культуры осуществляется через систему работы экологического детского общественного объединения. Экологическое детское общественное объединение расширяет зону формирования общей культуры, способствует становлению внутреннего мира детей, формированию новых ценностных ориентаций, стимулирует социальное развитие ребёнка.

Согласно системному подходу, в каждой системе необходимо выявлять её структуру и функции. Рассмотрим систему экологического воспитания младших школьников в условиях детского общественного объединения.

На базе МОУ «Усть-Кубинская СОШ» Вологодской области создано экологическое детское общественное объединение. Данное объединение характеризуется наличием единой цели экологического воспитания: формирование творческой личности, обладающей и проявляющей экологическую культуру человека. Это системообразующий фактор экологического воспитания.

В системе работы по экологическому воспитанию в условиях детского общественного объединения можно выделить три структурных компонента: информационный, содержательно-операционный, эколого-управленческий. Информационный компонент отвечает за организацию сотрудничества с экологической службой района, открытие постоянной рубрики «Окно в природу» в газете «Северная Новь». Содержательно-операционный компонент отвечает за направления и формы работы экологического детского общественного объединения (см. таблицу). Эколого-управленческий компонент отвечает за работу ученического Совета по экологическим вопросам «Эколог», «Порядок»; организацию педагогического руководства деятельностью этих советов.

В экологическом детском общественном объединении создаются органы самоуправления как условие становления и развития этого объединения. Это главное условие системы. Как показал наш опыт, организуя работу в малых группах сотрудничества можно добиться активного участия каждого ребёнка. Это эффективная форма организации воспитательного процесса, при которой небольшие группы учащихся работают над решением каких-то задач, выполнением заданий.

Так, на базе нашей школы экологическое детское общественное объединение в полном составе обычно участвует во всех выездах (экскурсии), а другие виды деятельности выполняются при помощи небольших групп. Каждая такая группа отвечает за одно из направлений работы. Всего их шесть.

«Эколого-просвятительная» группа отвечает за проведение различных акций. Поддержка и участие в различных акциях даёт возможность понять учащимся, что они не одиноки в своей работе по сохранению окружающего нас мира. «Организационная» группа отвечает за участие в подготовке мероприятий, посвящённых изучению проблем окружающей среды. Через серию мероприятий дети получают знания, которые необходимы для того, чтобы начать действовать. «Художественно-оформительная» группа отвечает за изготовление плакатов, листовок, стенгазет, рисунков, экологических календарей, вестников, устных журналов. «Творческая» группа отвечает за участие и проведение конкурсов, викторин, игр, ярмарок. Такая работа важна для учащихся, так как они приобретают новые знания сами, делятся ими с окружающими, учатся вести просветительскую работу. «Экскурсионная» группа отвечает за различные экскурсии, поездки в охраняемые места. Результатом является оформленный материал, который используется для просветительской работы. Группа «Трудовой десант» отвечает за практическую деятельность. Практическая деятельность даёт возможность учащимся на деле видеть результаты своей работы, применять полученные умения и навыки, проявлять свои лучшие качества. Объединённой формой работы детского общественного объединения является экологический лагерь «Спасики», который работает при районной библиотеке. Экологический отряд работает только летом, чтобы занять ребят на каникулах, сделать их отдых более активным и направить энергию на благоустройство села.

Система работы детского общественного объединения по экологическому воспитанию направлена на реализацию разработанной нами программы «Человек и природа», целью которой является создание психолого-педагогических условий для формирования экологической культуры младших школьников.

Задачами программы «Человек и природа» являются следующие:

1) Формирование системы экологических знаний младших школьников в региональных условиях;

2) Развитие чувственного восприятия окружающей природы у младших школьников;

3) Воспитание отзывчивости, гуманности через организацию природоохранной деятельности.

Принципы построения программы «Человек и природа»:

1) Научности (создание научной основы для принятия экологически целесообразных решений и их реализация).

2) Открытости (открытость экологической информации для всех людей и публичное обсуждение экологических проблем).

3) Системности и целесообразности (реализуется через чёткое определение места и значения каждого вопроса, задания в структуре занятий и системе обучения).

4) Практической направленности (опыт направлен на решение экологических проблем, которые актуальны в нашем селе).

5) Индивидуализации (создание условий для самореализации, выявление способностей каждого ученика).

Содержание программы «Человек и природа» включает в себя систему работы по экологическому воспитанию, содержащую три компонента: информационный, содержательно-операционный, эколого-управленческий (см. выше).

Ежегодно направления и формы работы экологического детского общественного объединения осуществляются в следующем режиме, который представлен в таблице.

Таблица

Режим реализации направлений и форм работы

Наше исследование показало, что данная программа, основанная на системном подходе, позволяет детям младшего школьного возраста расширить познавательную деятельность, приобрести ценностное отношение к окружающему миру, выработать экологически-оправданное поведение по отношению к окружающему миру.

государственный педагогический университет»,

факультет социальной работы, педагогики

и психологии, рук. Володина Л.О.

Главным ядром личности в психолого-педагогической научной литературе признается Я-концепция.

Проблема Я-концепции и ее структура рассматривалась в трудах Н.Г. Алексеева, Р. Бернса, К. Роджерса, Э. Эриксона и др.

Самооценка как элемент Я-концепции раскрывалась в трудах А.И. Липкиной, А. Маслоу, Л.Д. Столяренко, Н.Г. Ярошевского и др.

Структуру самооценки, факторы ее становления изучали Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Ч.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.

Проблема самооценки в младшем школьном возрасте различными средствами внеурочной деятельности рассматривалась в работах С.П. Афанасьева, Л.В. Байбородовой, В.С. Безруковой, С.Д. Полякова, Н.И. Дереклеевой, М.И. Рожкова, И.А. Зимней и др.

Несмотря на большое количество публикаций, раскрывающих особенности «Я-концепции», условий ее развития в современной школе можно отметить, что недостаточно проводится работа по формированию позитивной, адекватной самооценки младших школьников во внеурочной деятельности. решению данной проблемы и посвящена настоящая статья.

Анализ психолого-педагогических источников позволил раскрыть понятие «Я-концепции».

«Я концепция» - это относительно устойчивая и осознанная система представлений личности о себе, на основе которой человек строит отношение к себе и свое взаимодействие с другими людьми.

Наиболее важным периодом становления Я-концепции является младший школьный возраст, так как именно в этот период у ребенка развивается рефлексия, и он начинает оценивать себя не только с позиций взрослых людей, но и исходя из собственного представления о себе и мнения сверстников.

В этом возрасте «Я-концепция» характеризуется наибольшей пластичностью, поэтому возможно ее качественное изменение в ходе учебной деятельности, которая на данном этапе является ведущей. Структура учебной деятельности позволяет органично включить в ее содержание психологически управляемый процесс развития у младшего школьника позитивной «Я-концепции».

Самой важной составляющей «Я-концепции» является самооценка. Советские психологи рассматривают самооценку как сторону самосознания личности, как продукт ее развития, порождаемый всей ей жизнедеятельностью (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн). Самооценка, как и самосознание в целом, имеет общественный характер и обусловлена социальными условиями.

Самооценка – это знание человеком самого себя и отношение к себе в их единстве. Умение человека оценить свои силы и возможности, устремления, соотнести их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или иную цель имеет огромное значение в формировании личности.

В младшем школьном возрасте есть предпосылки формирования адекватной самооценки в связи с развитием таких новообразований возраста, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия.

От самооценки человека зависит характер его общения, отношения с другими людьми, успешность его деятельности, дальнейшее развитие его личности. Адекватная самооценка дает человеку нравственное удовлетворение. Самооценка, особенно способностей и возможностей личности, выражает уровень притязаний, определяемый как уровень задач, которые личность ставит перед собой в жизни и к выполнению которых считает себя способной. Уровень притязаний человека и характер его самооценки ярко выявляются в различных ситуациях выбора, как в трудных жизненных ситуациях, так и в повседневной деятельности, в общественной работе.

Самооценка в младшем школьном возрасте формируется под влиянием школьной оценки, под влиянием семейного воспитания, сверстников, а также возникающих в этом возрасте рефлексии и чувства компетентности.

Школьная оценка непосредственно влияет на становление самооценки школьника. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, «двоечниками» и «троечниками», хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения является оценкой личности в целом и определяет социальный статус ребенка.

Становление самооценки младшего школьника зависит не только от его успеваемости и особенностей общения учителя с классом. Большое значение имеет стиль семейного воспитания, принятые в семье ценности.

Дети этого возраста полностью признают авторитет взрослого человека, почти безоговорочно принимая его оценки. Даже характеризуя себя как личность, младший школьник в основном повторяет то, что о нем говорит взрослый.

К концу младшего школьного возраста появляется рефлексия, создаются новые подходы к оценке своих достижений и личностных качеств. Важно научить ребенка обращаться к основаниям своих и чужих действий, знанию о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях. В результате целенаправленного формирования действия оценки младший школьник научится фиксировать трудности и анализировать их причины. Младший школьник учится формулировать гипотезу о недостающем знании.

Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности – нового аспекта самосознания в младшем школьном возрасте. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности, его личностное развитие искажается.

В развитии самооценки большое значение играет внеурочная деятельность.

Внеурочная деятельность – это ограниченная по месту и времени структура совместного взаимодействия детей и взрослых, позволяющая решить определенные воспитательные задачи.

Для нашей работы наиболее важными формами являются классный час и проектная деятельность.

Классный час – это форма внеурочной деятельности в классе, которая способствует формированию у учащихся системы отношений к окружающему миру.

Целью внеурочной деятельности учителя, проводимой в форме классных часов, является формирование у ребенка младшего школьного возраста активной жизненной позиции, интереса к общественной, познавательной и трудовой деятельности, развитию коммуникативных и организаторских способностей, умений самооценки самоконтроля.

Формирующая функция внеурочной деятельности направлена на развитие у учащихся самооценки и самоконтроля, аналитических умений при обсуждении той или иной темы классного часа. Данная функция особенно важна при решении поставленной проблемы.

С методической точки зрения проектная деятельность учащихся представляет собой теоретическое и практическое проблемно-ориентированное исследование, которое учащиеся проводят в учебных целях под научным руководством одного или нескольких преподавателей.

Проект учащегося начальной школы начинается с одного простого действия, вокруг него наматывается клубок исследовательских ситуаций.

1. 
   У учащихся полноценно формируется чувство ответственности.
   

3. Формирование у учащихся важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом.

4. У участников проектной группы формируются навыки сотрудничества.

5. Проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне.

6. Проектная деятельность повышает самооценку учащихся и положительно влияет на качество выполнения проекта.

Проектная деятельность уникальна, так как она направлена на достижение целей самих учащихся и предполагает использование их опыта. В ходе проектной деятельности формируется большое количество компетенций, способствующих становлению учебной компетентности младшего школьника: развитие навыков исследовательской деятельности, творчества, активизации познавательной деятельности.

Нами разработаны рекомендации учителям начальных классов по развитию адекватной самооценки, основа которых – коллективная форма работы, создание «Портфолио», похвала со стороны взрослых.