Образование и культура – ценностные ориентации будущих педагогов

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, требующей особого внимания. Если на месте педагога недостаточно профессионально подготовленный человек, то, в первую очередь, страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди педагогов оказывались люди, наиболее подготовленные к работе с детьми.

21 января 2010 года в Санкт-Петербурге в Российском государственном педагогическом университете имени Герцена состоялась торжественная церемония открытия Года учителя — 2010 в Российской Федерации, на которой Президент России Дмитрий Медведев подчеркнул - «Привлечение молодых специалистов — наш приоритет. Школа должна наполняться энергией молодых».

Мы, студенты Сокольского педагогического колледжа, надеемся, что профессия воспитателя, которую мы получаем, значима как никакая другая, и как писал великий педагог Ян Амос Коменский – «выше которой ничего не может быть под солнцем»

ВОСПИТАТЕЛЬ!!!

Сколько в этом слове нежности, огня, любви, тепла.

Вы поверьте, в этом сложном мире.

Наша добрая профессия нужна!

Изначально профессии воспитателя детского сада не существовало как таковой. Слово «педагог» возникло в Древней Греции. В состоятельных семьях попечение о детях возлагали на более или менее образованного раба. Такого раба звали педагогом, что в буквальном переводе с греческого означает детоводитель. Позднее из обычного раба педагог превратился в домашнего воспитателя. Таким образом, слово «педагог» утратило свое первоначальное значение. Педагогами стали называть профессиональных воспитателей, а затем и учителей.

Педагог - это звучит гордо, однако согласно мировым исследованиям работа с детьми является одной из наиболее сложных и ответственных занятий. Причина этого скрывается в хрупкости и ранимости детской психики, формирование которой частично ложится на плечи его воспитателя.

Жизненная позиция человека, его характер, моральные принципы и взгляды закладываются в детстве, и именно поэтому высокая компетентность, безупречное образованность и всестороннее развитие личности самого воспитателя, сопровождающего ребенка в его ранние годы, приобретает особую социальную значимость. Вся работа воспитателя с ребенком ориентирована на формирование не только новой личности, но и нового гражданина того или иного государства. В условиях дошкольного образования воспитывается отношение ребенка к труду, к обществу, к самому себе, закладывая прочный фундамент для его дальнейшего развития.

Для успешной работы необходимо хорошо разбираться в возрастной психологии, педагогике, быть знакомым с основными принципами воспитания и обучения дошкольников и детей младшего школьного возраста. Среди личностных качеств, наиболее развитыми должны быть внимательность, терпеливость, наблюдательность, находчивость и, конечно же, любовь к детям.

Дети — это взгляды глазок боязливых,

Вечный беспорядок в золоте колечек,

Марина Цветаева

Постоянное общение с ребёнком - одна из важнейших функций воспитателя. На множество детских вопросов он всегда найдёт ответ, ведь очень много знает и умеет. Воспитатель может научить воспринимать красоту окружающего мира, мастерить поделки, рисовать, играть и петь с детьми. Воспитатель должен быть всегда интересен ребёнку.

Мы уверены, что таких воспитателей много: понимающих, думающих, терпеливых.

Часто слышим один и тот же вопрос — почему мы выбрали профессию ПЕДАГОГА?

Все очень просто…

Роль педагога в прогрессивном развитии общества значительна хотя бы потому, что он воспитывает молодежь, формирует поколение, которое продолжит дело старших. Поэтому в какой-то мере можно сказать, что педагог формирует будущее общества, будущее его науки и культуры.

Ведь забота о детях сегодня – успех общества завтра!

ГОУ СПО «Сокольский педагогический колледж»

Учебно-исследовательская деятельность выступает фактором саморазвития, самоопределения студента, оказывает существенное влияние на личностно – профессиональное его становление.

Это одна из важнейших форм организации учебного процесса - исследования, связанные с выполнением учебных заданий:

- проведением исследовательских самостоятельных работ;

- изучением и анализом литературы по темам семинарских занятий;

- выполнением исследовательских заданий в ходе практики;

- выполнением курсовых и выпускных квалификационных работ.

Учебно-исследовательская работа студентов выступает органической составной частью целостной системы профессиональной подготовки специалистов с педагогическим образованием.

В жизни каждого студента рано или поздно наступает пора, когда от восприятия рассказывающих на занятиях преподавателей необходимо переходить к собственной творческой активности и подводить итог, защищая выпускную квалификационную работу.

Защищать полученное образование таким способом достаточно давняя традиция. Поэтому каждый выпускник должен с полной ответственностью и серьёзностью подойти к этому этапу профессионального становления.

Защита выпускной квалификационной работы (ВКР) является – «формой государственной итоговой аттестации студента». ВКР – это документ, подвергающийся квалификационной экспертизе, т.е. на его основании будет приниматься решение – можно ли переводить из одной категории - студент - в другую - специалист.

ВКР необходимо не только написать, её нужно защитить, т.е. всеми доступными из принятых способами отстаивать ту точку зрения, которая была выработана в ходе исследования.

Работа над исследованием включает несколько последовательных этапов:

- ориентировка в избранной дисциплине, её проблематике;

- выбор и формулировка темы исследования;

- разработка плана работы;

- изучение научной, методической литературы;

- проведение практического или экспериментального исследования;

- обработка полученных результатов;

- написание и оформление текста работы;

- защита ВКР.

Выпускная квалификационная работа обычно является продолжением исследования, начатого в курсовой работе, и представляет, пожалуй, первое серьёзное научное исследование. В связи с этим при реализации задуманного необходимо приучать себя систематически работать над проблемой. Опыт многих исследователей показывает, что гораздо эффективней, если при подготовке исследования, обращаться к работе ежедневно, пусть даже по несколько часов или минут (для фиксации какой-то мысли, вывода и т.д.), чем работать несколько дней, но с большими перерывами.

ВКР требует немалых усилий и средств со стороны студента, умения организовать собственную деятельность, умения логично и последовательно излагать материал, умения делать выводы и заключения по результатам исследования.

На секции студенты педагогических колледжей области представят свои исследовательские работы.

ГОУ СПО «Тотемский педагогический

колледж», рук. Котова Т.Н.
Актуальность нашей работы заключается в том, что последние годы свидетельствуют о значительном повышении интереса к английскому языку как к средству международного общения. Он уже признан языком профессионального общения в разных сферах деятельности. Ни один учитель не может пожаловаться на отсутствие интереса к изучению английского языка.

Ведущим видом деятельности у детей дошкольного возраста является игра. В младшем школьном возраста - учебная деятельность. Игровой метод обучения - интересный и эффективный метод в организации учебной деятельности учащихся и может использоваться на любой ступени обучения языку. По мнению И.Ю.Курбатовой, «игра легко вписывается в урок и доставляет учащимся удовольствие. Особенно важны при обучении английской лексике детей младшего школьного возраста дидактические игры. Дидактическая игра – это не просто неотъемлемый компонент активного обучения. Её значение шире. По своей природе и обучающему потенциалу игра выходит за рамки активного обучения, выступая необходимой стороной системы педагогической деятельности в целом.

Цель нашей работы – изучение влияния дидактической игры на усвоение лексики младшими школьниками на уроке английского языка.

Использование дидактических игр всегда даёт хорошие результаты, повышает интерес к предмету, позволяет сконцентрировать внимание на главном – овладении речевыми навыками в процессе естественной ситуации общения во время игры.

В зависимости от целей и задач урока могут быть использованы различные дидактические игры, они могут предлагаться в процессе закрепления учебного материала, на этапе его активизации в речи учащихся. Дети младшего школьного возраста очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. У детей этого возраста имеются свои психологические особенности. Как правило, младшие школьники обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их непосредственный интерес. Учитывая психологические особенности развития внимания, восприятия, памяти, воображения и мышления младших школьников, мы считаем, что необходимо отводить важное место игровым формам, потому что игра – это мощный стимул к овладению языком, она ведёт за собой развитие. Обучающие игры помогают снять усталость, преодолеть языковой и психологический барьеры.

Специфика игры в том, что учебные задачи маскируются. Ребенок учится в результате игры. Об обучающих возможностях игр известно давно. В игре проявляются особенно полно способности человека, в особенности ребенка. Игра всегда предполагает принятие решения – как поступить, что сказать, как выиграть? Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Дети, как правило, над этим не задумываются, для них игра, прежде всего, – увлекательное занятие. Этим-то она и привлекает учителей. Преимущества игры заключается еще и в том, что в ней все равны. Она посильна даже слабым ученикам.

Более того, слабый по языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знание предмета. Атмосфера увлеченности, чувство равенства – все это дает возможность детям преодолеть стеснительность, скованность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка. Языковой материал незаметно усваивается, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения.

Лексика – это основной строительный материал нашей речи, её содержательная сторона. Под лексическим навыком понимается способность осуществлять автоматически, относительно самостоятельно ряд действий и операций, связанных с вызовом слова из долговременной памяти, соотнесением его с другими лексическими единицами. Владение лексикой является важной предпосылкой развития речевых умений. Мы учим слова не только для того, чтобы знать их, а для того, чтобы, используя их, осуществлять общение. Поэтому обучение лексической стороне речи – не самоцель, а средство обучения всем видам речевой деятельности. Будь то устная речь (аудирование, говорение) или письменная (чтение, письмо), в основе каждой - слово. Речевая перспектива в свою очередь обуславливает мотивированность и успешность овладения словарём.

Психологи утверждают, что восприятие и запоминание лексических единиц носит ассоциативные связи с уже имеющимися словами в долговременной памяти и, благодаря нашему опыту, воспринимается как знакомое или незнакомое. Владение словом основано не только на знании его значения, но и на овладении его звуковым и зрительным образом, его способностью сочетаться грамматически и семантически с другими словами.

При обучении младших школьников лексике формируются продуктивные и рецептивные лексические навыки.

Продуктивный лексический навык – это синтезированное действие по вызову лексической единицы адекватно коммуникативной задаче и её правильному сочетанию с другими лексическими единицами.

Рецептивный лексический навык – это синтезированное действие по распознаванию графического или фонетического образа лексической единицы и соотнесению формы слова с его значением. Таким образом, лексический навык (продуктивный и рецептивный) предполагает владение формальными признаками слова, необходимыми для его оформления в речи, семантикой слова, т.е. его значением и назначением.

В отличие от других видов деятельности игра содержит цель в самой себе; посторонних и отдалённых задач в игре ребёнок не ставит и не решает. Игра часто и определяется как деятельность, которая выполняется ради самой себя, посторонних целей и задач не преследует. Следует иметь в виду, что по мере развития игр (от забав до сюжетно-ролевых, творческих) на определённом этапе появляется цель. Игровые действия становятся целесообразными, цель не выходит за рамки игры, заключена в ней самой и никаких посторонних задач в ней не ставится и не решается.

В основе работы лежат определённые закономерности, принципы, соблюдение которых – необходимое условие эффективности процесса обучения. К их числу относятся дидактические принципы (принцип наглядности, активности, прочности, сознательности, научности, учёта возрастных особенностей); собственно методические принципы (принцип коммуникативной направленности обучения, ситуативности коллективного взаимодействия, жизненной ориентации обучения); частные методические принципы (принцип поэтапности формирования навыка, адекватности упражнений формируемым действиям, взаимодействия упражнений по формированию лексической, грамматической, фонетической сторон речи).

Большинство зарубежных авторов, таких, как Джозеф Каллахан, Джон Оллер, Стивен Крашен, выделяют следующие свойства дидактических игр:

- дидактические игры открыты, т.е. исход игры нельзя предугадать;

- они повторяемы;

- дидактические игры следуют определённым правилам, которые могут быть изменены участниками игры;

- дидактические игры должны приносить удовольствие и радость.

Из всего выше перечисленного вытекает гипотеза: если на уроках английского языка при обучении детей младшего школьного возраста использовать дидактическую игру, то процесс обучения лексике будет более успешным.

Для доказательства гипотезы необходимо воспользоваться следующими методами: изучение литературы, анализ и синтез, систематизация, эксперимент, направленный на формирование лексического навыка, наблюдение, сравнение, обобщение.

Теоретическая и практическая значимость данной работы состоит в том, что её результаты могут способствовать повышению эффективности процесса обучения иностранному языку в начальной школе, а так же разрешению ряда проблем, связанных с обучением лексике.

В нашей работе мы опирались на труды Константина Дмитриевича Ушинского, Яна Амоса Коменского, Натальи Дмитриевны Гальсковой, Ирины Алексеевны Зимней, Валерия Михайловича Филатова, Якова Моисеевича Колкер, Инессы Львовны Бим. Проанализировав данную литературу, мы сделали вывод о том, что если при обучении лексике на уроках английского языка систематически использовать дидактические игры, то процесс овладения лексическими навыками будет более эффективным.

Использование учебных заданий для формирования вычислительных навыков сложения и вычитания на уроках математики у учащихся 2 класса
Мажова О., студентка 5 курса,

ГОУ СПО «Белозерский педагогический

колледж», рук. Уханова Н.А.
В период стремительного научно-технического прогресса возросла роль математики. Она проникла во все отрасли знаний, определяет направление и темпы развития науки, техники, промышленного производства.

В начальных классах особое место занимает работа по формированию вычислительных навыков при использовании учебных заданий, поскольку в течение четырех лет обучения учащиеся должны не только сознательно усвоить приемы вычислений, но и приобрести твердые вычислительные навыки. Проблемой формирования вычислительных навыков занимались М.А. Бантова, А.В. Белошистова, Н.Б.Истомина и др.

Начальный курс математики включает в себя систему упражнений, направленных на выработку у учащихся вычислительных навыков.

Анализ педагогического опыта показал, что учителя начальных классов уделяют большое внимание формированию вычислительных навыков сложения и вычитания. Однако, учащиеся начальных классов допускают ошибки при сложении и вычитании, что обусловило выбор темы исследования.

Целью нашей работы стало обоснование педагогических условий, при которых процесс формирования вычислительных навыков сложения и вычитания при использовании учебных заданий на уроках математики во 2 классе будет более эффективным.

По мнению Н.Б. Истоминой, вычислительный навык – это высокая степень овладения вычислительным приемом. Приобрести его – значит четко знать, какие операции для каждого случая следует выполнять, чтобы найти результат арифметического действия.

В математике выделяют вычислительные навыки, связанные с действиями сложения, вычитания, деления, умножения. Мы остановились на процессе формирования навыков сложения и вычитания.

При формировании вычислительных навыков учитывали возрастные особенности младшего школьника. Усвоение математических знаний в начальных классах требует от младшего школьника сравнительно высокого уровня развития наблюдательности, произвольного запоминания, организованного внимания, умения анализировать, обобщать, рассуждать.

Внутренняя структура урока математики состоит из определенной системы заданий, в процессе выполнения которых ученик овладевает знаниями, умениями и навыками, продвигаясь в своем развитии. От того, какие задания подбирает учитель для данного урока, в какой последовательности их выстраивает, как организует деятельность учащихся, направленную на их выполнение, зависит достижение целей обучения, степень активности и самостоятельности учащихся.

Через учебные задания реализуются различные функции обучения: мотивационные, развивающие, познавательные, дидактические, контролирующие.

Анализ литературы помог спланировать опытно-экспериментальную работу, которая проходила на базе МОУ СОШ № 2 г. Вытегра: 2 Б класс – экспериментальный, 2 А класс – контрольный.

Целью констатирующего эксперимента было выявление реального уровня сформированности вычислительных навыков сложения и вычитания у учащихся 2 класса в соответствии с требованиями Программы общеобразовательных учреждений (Игнатьева Т.В., Вохмянина Л.А.):

- знание таблицы сложения однозначных чисел и соответствующих случаев вычитания;

- знание формулировок правил взаимосвязи между компонентами и результатами арифметических действий;

- умение правильно выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100;

- умение находить числовые выражения в два действия.

На основании данных показателей определены уровни сформированности вычислительных навыков сложения и вычитания: высокий, средний, низкий.

Для определения реального уровня сформированности навыков проведено тестирование, которое содержало 4 задания в соответствии с выявленными показателями. Анализ результатов показал, что 10% учащихся 2 Б класса (экспериментального) имеют высокий уровень сформированности вычислительных навыков сложения и вычитания, 60% - средний, 30% - низкий. Во 2 А классе (контрольном) у 15% учащихся высокий уровень, у 60% - средний, у 25% - низкий.

Анализ результатов показал, что и в экспериментальном, и в контрольном классах имеются учащиеся с высоким, средним и низким уровнями сформированности данных навыков; в обоих классах преобладают учащиеся со средним уровнем.

При помощи методов математической статистики определили среднее арифметическое уровней сформированности вычислительных навыков сложения и вычитания в обоих классах: во 2 Б классе – 24,4; во 2 А классе – 24,7.

Беседа, проведенная учителями обоих классов, подтвердила результаты тестирования. Полученные результаты позволили сделать вывод о том, что на момент констатирующего эксперимента уровень сформированности вычислительных навыков сложения и вычитания у учащихся экспериментального и контрольного класса примерно одинаковый.

Цель формирующего эксперимента – реализовать психолого-педагогические условия формирования вычислительных навыков сложения и вычитания через т учебные задания у учащихся 2 Б класса.

Первое условие – использование различных видов учебных заданий на разных этапах урока: актуализации опорных знаний, изучения нового материала, закрепления, повторения и контроля.

На этапе актуализации опорных знаний, умений и навыков использовали задания на нахождение значений математических выражений, решение задач, выполнение которых готовит детей к пониманию сути и смысла проблемной ситуации. Например, на уроке по теме «Сложение вида 45+27» предлагали задания: поставь вместо «звездочки» знак действия так, чтобы равенство было верным», «представь число в виде суммы десятков и единиц по образцу». Выполнение данных заданий помогает детям актуализировать знания табличных случаев сложения в пределах 20, знания сложения круглых чисел, умения прибавлять по частям.

Задания, связанные с изучением нового материала, ставят перед ребенком проблемную ситуацию или подводят детей к осознанию недостаточности наличного уровня знаний и умений. Например, на уроке по теме «Вычитание вида 50-34» предлагали задания «вычисли», «составь задачу по выражению», «что общего между данными примерами». Выполнение данных заданий помогает учащимся увидеть взаимосвязь ранее изученного приема с новым приемом, отработать умения вычитать по частям и представлять число в виде суммы разрядных слагаемых.

Задания на повторение и закрепление требуют от детей применение ранее приобретенных знаний и умений в новых ситуациях.

Предлагались задания: «сравни», «реши удобным способом», «восстанови пропущенные скобки», которые позволяли отрабатывать умения складывать и вычитать числа без перехода через разряд (с переходом через разряд) и умения проверять сложение вычитанием, а вычитание сложением.

На этапе контроля использовались задания, процесс выполнения которых показывает учителю уровень достижений ребенка: «вычисли и сделай проверку», «сравни выражения», «текстовая задача», «реши уравнение». Данные задания позволили выявить уровень знаний, умений и навыков по изученной теме.

Вторым условием успешного формирования вычислительных навыков сложения и вычитания является учет характера познавательной деятельности учащихся.

В соответствии с характером познавательной деятельности учащихся Н.Б. Истомина подразделяет задания на:

- репродуктивные, требующие воспроизведения полученных ранее знаний или способов действий. Например, «найди значение выражений», «сравни», «найди уравнения и реши их»;

- частично-поисковые, требующие применения ранее приобретенных знаний, умений и навыков, либо частичной самостоятельности в выборе способа действия. Например, «реши примеры и объясни, по какому принципу они разделены на два столбика», «вставь пропущенное число», «реши удобным способом»;

- творческие, требующие от ребенка поисковой активности при выполнении нового непривычного вида заданий. Например, «восстанови пропущенные скобки», «разгадай ребус», «составь верные равенства».

Цель контрольного эксперимента – выявить эффективность проведенной работы. Для этого использовали те же показатели, задания в тестировании, что и на этапе констатирующего эксперимента, но с изменением чисел.

Анализ результатов показал, что 20 % учащихся в экспериментальном классе имеют высокий уровень сформированности вычислительных навыков сложений и вычитания, 55% - средний, 25% - низкий. В контрольном классе: 15% - высокий, 65% - средний, 220% - низкий.

При помощи методов математической статистики определили среднее арифметическое уровней сформированности вычислительных навыков сложения и вычитания в экспериментальном и контрольном классах. В обоих классах оно составило 24,7.

В экспериментальном классе среднее арифметическое увеличилось на 0,3, а в контрольном – на 0,1, что позволило сделать вывод об эффективности проведенной работы.

Целенаправленное формирование вычислительных навыков у учащихся младшего школьного возраста помогает устранить появление вычислительных ошибок и вместе с тем повышает качество овладения вычислительными приемами и навыками.