Аспекты гендерного воспитания детей дошкольного возраста

ГОУ СПО «Сокольский педагогический

колледж», рук. Серова В.А.

Проблема гендерного воспитания детей меня интересует давно. В детском и подростковом возрасте больше проблем создают мальчики. Девочки же более послушны и социально активны. Но в дальнейшем что-то меняется: почти все выдающиеся ученые, художники, врачи, конструкторы – мужчины. А еще среди мальчиков, как показывают исследования, много тех, кто так и не смог реализовать то, что им подарила природа.

Перспективы воспитания истинных мужчин и настоящих леди все чаще волнуют общество. И если проблема воспитания девочек стоит не так остро, то формирование будущих мужчин, становление их личностных качеств вызывает тревогу, поэтому в последнее время в воспитании детей ученые предлагают педагогам обращать внимание не только на возрастные особенности, но и на их пол.

Половая принадлежность – одна из основных характеристик личности. Сегодня вопрос учета пола ребенка является наиболее актуальным и наименее разработанным в образовательной практике.

Гендер (в переводе с англ. означает – род) – социальный пол, социально детермированные роли, идентичности и сферы деятельности женщин и мужчин, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

Уже в 6-7 месяцев ребенок начинает отличать мужчин от женщин по половому признаку. На втором году жизни, еще не выделяя себя среди окружающих, ребенок знает, кто он: мальчик или девочка. Чаще всего он апеллирует к их одежде, лицу, голосу и длине волос.

Половое воспитание происходит по типу отождествления ребенком себя с родителем своего пола, подражая ему. Сын в поведении отца находит образец своей собственной половой роли, в образе матери – прообраз своей будущей избранницы. То же самое можно сказать и о дочери: образцом поведения для нее служит мать, прообразом будущего избранника – отец. Поэтому оптимальный вариант для полоролевого развития ребенка – наличие в семье обоих родителей. При отсутствии одного из родителей важно, чтобы в той или иной мере его замещал другой взрослый – родственник, друг, воспитатель.

Половое воспитание должно быть направлено на формирование у мальчиков начал мужественности, а у девочек – женственности.

В период от 3 до 7 лет у детей формируется гендерная устойчивость. Дети понимают, что девочки становятся женщинами, а мальчики – мужчинами. Дети начинают понимать, что эта принадлежность к полу не изменится в зависимости от ситуации и личных желаний ребенка.

Нейропсихологи, физиологи, психологи, педагоги считают, что формирование гендерной устойчивости ребенка в семье обусловлено социокультурными нормами и зависит от отношения родителей к ребенку, характера родительских установок, от привязанности матери к ребенку и ребенка к матери, от воспитания в общественных учреждениях.

К чему же приводит отсутствие у детей специфических черт, характерных для пола? Мальчики часто лишены эмоциональной устойчивости, выносливости, решительности. Девочки - нежности, скромности, терпимости, стремления к мирному разрешению конфликтов.

В настоящее время в дошкольных и школьных образовательных учреждениях образование строится по принципу равенства полов. В итоге это способствует развитию равноправных отношений меду мужчинами и женщинами. Это замечательно. Но с другой стороны, развитие мальчиков и девочек протекает по – разному. И в воспитании и в обучении это, конечно, следует учитывать.

Следует обратить внимание на педагогические советы, которые показывают влияние гендерных особенностей на развитие и поведение девочек и мальчиков:

- Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные.

- Старайтесь, давая задания мальчикам, как в школе, так и в быту, включать задания на сообразительность.

- Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность, тревожность мальчиков.

- Порицая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слышать.

- Знайте, что девочки могут капризничать из-за усталости. Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально.

- Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей. На то он и ребенок.

- Помните, что каждая женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт, и сравнивать себя в детстве с ними – неверно.

- Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения задания.

- Если вам надо сделать замечание девочке, не спешите высказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала объясните, в чем ее ошибка.

- Приглашайте на занятия родителей детей, в присутствии мужчин и пожилых людей дети (особенно мальчики) ведут себя более организованно и стараются произвести приятное впечатление.

- Если в группе есть лидеры – мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал.

- Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей, успешно решающих задачи. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысит мотивацию успешного решения задач.

Таким образом, мы видим достаточно яркие гендерные различия мальчиков и девочек, поэтому, чтобы сохранить индивидуальность мальчиков, их творческий потенциал, дать им возможность в полном смысле быть мужчинами, а девочкам быть настоящими леди, нужно следовать этим советам.

ГОУ СПО «Сокольский педагогический

колледж», рук. Катаева И.Н.
Предметом нашего исследования являются термины воспитания и образования, зафиксированные в четырех томах «Словаря церковно-славянского и русского языка, составленного II отделением Императорской Академии наук» в 1847 году. Нашей целью является восстановить терминологию воспитания и образования, функционирующую на территории России.

Обратимся к истории этого вопроса. Основы педагогических наук были заложены еще в Древней Руси. В первой половине ХI века выделилась профессия «мастера грамоты». Точных сведений о том, чему и как учили, по этому периоду времени нет. Следует предположить, что чтение, письмо и церковное пение были предметом науки у учителей. Конечно, при монастырях, при княжеских дворах, при епископских кафедрах образование было более высокое, но не все могли его получить.

В XI-XII вв. появляется ряд книг по воспитанию детей («Изборник» Святослава). В этих сборниках широко использовались рассказы из Библии. Помимо религиозно - нравственных наставлений в литературе такого типа утверждались необходимость суровой дисциплины и телесных наказаний.

Мастера грамоты не исчезли на Руси и во время монгольского ига, ряд источников упоминает о школах в XV веке. Как выглядели эти школы? Они располагались в доме священника, в особой избе. Учителями были кто-то из церкви. Ребенка начинали учить с семилетнего возраста, к учителю ходили не только дети, но и юноши, и даже взрослые, желавшие обучиться грамоте. Обучение было сложным, а учителя - строгими. В «класс» ходило 5-11 учеников. Сначала изучали азбуку. Затем - слова. А затем учили писать. Уроков на дом не задавали. Основой «педагогики» были телесные наказания.

В 17 веке растет количество школ, появляются школы повышенного типа (Греко - римские), обучение же дается либо дома, либо у попа в «клети». Первая печатная азбука была напечатана в 1634 году.

Новое слово в области педагогики сказали два выдающихся деятеля второй половины 17 века: Епифаний Славнецкий и Симеон Полоцкий. Славнецкий создал выдающуюся по тем временам книгу «Гражданство обычаев детских», в которой он устанавливает нормы воспитания детей.

14 января 1707 года была основана первая государственная общеобразовательная школа в России (математических и навигационных наук), руководителем этой школы был профессор Фарварсон. Это учебное заведение походило на среднюю школу. В нее набирали юношей в возрасте от 12 до17 лет из богатых семей. Также были созданы две начальные школы: «русская школа» и «цифровая школа».

В 1703 году была открыта «переводческая школа», в 1714 - был издан указ об образовании по провинциям «цифельных школ». В этих школах обучали письму, чтению и счету. В 30-х годах 18 века впервые открылись волостные училища, которые готовили служащих низшей квалификации, необходимых для разных должностей государственной администрации, также согласно Указу от 25 октября 1828 года повсеместно стали открываться приходские училища.

12 января 1755 года был основан Московский университет, а в 1768 году была создана комиссия по вопросам образования, которая издала проект, где значилось, что в деревнях школу должны были посещать мальчики от 8 - 12 лет и девочки по желанию родителей. Учителями назначались дьяки и дьячки. В городах обучение должно быть обязательным для всех. В 1786 году разработка проекта была закончена, но не принята. С 1780 года начитается разработка планов по содержанию и воспитанию детей в "воспитательных домах". Создаются первые, средние и главные училища. Составлены новые правила для учеников. Телесные наказания так и не были отменены. С 13 января 1783 года начала работать первая учительская семинария. С 1786 года повсеместно вводится классно-урочная система образования, что приводит к новым задачам:

1. Руководить целым классом при индивидуальном подходе.

2. Учитывать возрастные особенности.

3. Уметь применять новые методы образования.

Каждый предмет предлагалось преподавать по-новому. При преподавании истории обязательно использовать карты. Ф. И. Янкович в 1785 году первым из русских педагогов стал настаивать на составлении синхронистических таблиц по истории. Также предполагалось ввести и преподавание механики. Впервые вводится естествознание. Настоящим учителем считался тот, кто:

- Во всей своей жизни был миролюбивым.

- Должен знать каждого своего ученика.

- Самое главное – теплые дружеские отношение между учителем и учеником.

В 1786 году вводится новая система образования. Если в 1785 г. было 12 школ, 38 учителей и 1491 учащийся (из них 209 девочек), то в 1786 году было уже 165 школ, 394 учителя, и 11088 учащихся (из них 858 девочек).

Предварительные наблюдения над лексикой воспитания и образования позволили выделить следующие тематические группы:

1. Названия учреждений для обучения и воспитания: школа, школка, училище, семинария, воспиталище.

2. Термины, характеризующие действия воспитателей, учителей, обучающихся: школение, школить, учительствовать, учить, воспитаться, воспитывание, воспитывать, воспитать, воспитываться, воспитанный, детоводительствовать, обучать, обучаться, обучение, обученный, отучать, отучаться, попечительствовать.

3. Названия участников образовательного процесса: школьник, учащийся, ученик, школьничек, учителишко, учитель, учительница, семинарист, воспитанник, воспитанница, воспитатель, воспитательница, директриса, дядька, гувернантка, гувернер, казатель, книжник, детоводитель, детоводительница, назидатель, назидательница, наказатель, наказательница, образователь, образовательница, отрок, обучитель, наставник, питомец, питомица, попечительница.

4. Названия производных прилагательных, относящихся к участникам образовательного процесса: школьнический, учительский, учительный, учительницын, семинарский, воспитанников, гувернерский, гувернанткин, казеннокоштный.

Обратимся к двум тематическим группам: названия учреждений для воспитания и образования и названия участников образовательного процесса.

Первая – наименее многочисленная, включает в себя 5 лексем: школа, школка, училище, семинария, воспиталище.

Лексема школа употребляется в значении ‛училище’, в словарной статье приведен пример: Я отдал своего сына в школу. Дети начали ходить в школу. Школка дается в отдельной словарной статье с пометой «уменьшительное» от слова школа. Образуется от основы существительного школа при помощи суффикса –к-. Следующим словом в группе является воспиталище в значении ‛дом, определенный для воспитания’. Последним в группе является слово семинария в значении ‛духовное училище, среднее между уездным училищем и академией’.

Значительную группу в Словаре представляют слова, обозначающие участников образовательного процесса. Все слова группы можно разделить на две подгруппы: обучающие (воспитывающие) и обучаемые (воспитываемые).

Первая представлена 19 лексемами директриса, воспитатель, воспитательница, учитель, учителишко, учительница, дядька, гувернантка, гувернер, казатель, книжник, детоводитель, детоводительница, наказатель, наказательница, образователь, образовательница, обучитель, попечительница.

Вторая подгруппа включает в себя слова семинарист, воспитанник, воспитанница, школьник, школьничек, отрок, питомец, питомица.

Обратимся к некоторым словам первой подгруппы, значения которых показались нам наиболее интересными или расходятся со значениями в современном языке. Итак, слово директриса – многозначное, имеет одно из значений ‛главная начальница над девичьим училищем’. Образуется от основы директор при помощи суффикса –ис-. Воспитатель - ‛воспитывающий кого-либо’, воспитательница - ‛воспитывающая кого-либо’; учитель - ‛преподающий учение, наставник’; учительница - ‛преподающая учение, наставница’; гувернер - ‛приставник, надзирающий за воспитанием детей, надзиратель’, гувернантка - ‛приставница, надзирающая за воспитанием детей, надзирательница’; детоводитель - ‛пекущийся о воспитании и наставлении детей, учитель, наставник’; детоводительница - ‛пекущаяся о воспитании и наставлении детей, учительница, наставница’; дядька - ‛приставленный к надзиранию за детьми мужеского пола, пестун’; книжник – слово многозначное, в одном из значений ‛ученый человек, знающий силу писания, учитель, толкователь закона', во втором значении ‛грамотей, т.е. умеющий читать и писать’; казатель - ‛учитель, проповедник’; наказатель - ‛наставник, учитель’; наказательница - ‛наставница, учительница’; образователь – слово многозначное, в одном из значений ‛наставник, воспитатель’; образовательница – слово многозначное, в одном из значений ‛наставница, воспитательница’.

Вторая подгруппа представлена 8 лексемами мужского и женского рода. Слово воспитанник имеет значение ‛воспитываемый или воспитанный’; воспитанница - ‛воспитываемая или воспитанная’; отрок – слово многозначное, в одном из значений ‛дитя от 7 до 15 лет’; питомец - ‛воспитываемый или воспитанный кем-либо, воспитанник’; питомица - ‛воспитываемая или воспитанная кем-либо, воспитанница’; семинарист - ‛обучающийся в семинарии’; школьник - ‛учащийся в школе, ученик’; школьничек - ‛уменьшительное от школьник’.

В тематической группе «наименования участников образовательного процесса» можно выделить 2 подгруппы: «названия обучающих» и «названия обучаемых». Лексемы в них представлены именами существительными мужского и женского рода. Это позволяет сделать вывод о том, что среди учителей были как мужчины, так и женщины, среди воспитанников и питомцев были девочки и мальчики. А вот семинаристами и школьниками были только мальчики.

Словарь 1847 года является ценным источником для изучения языка 19 века, позволяет восстановить терминологию, касающуюся воспитания и образования в России 19 века.

ГОУ СПО «Вологодский педагогический

колледж», рук. Катканова Л.Н.
Изобразительное искусство следует понимать как прекрасную часть нашего мира. Прежде всего, нужно освоить язык изобразительного искусства, разобраться в его видах и жанрах. Один из жанров изобразительного искусства связан с изображением животных – это анималистический жанр.

Наверное, каждый человек любит животных, не говоря уже о детях. Наблюдать за животными, за их повадками, поведением очень интересно. Многие художники стали известными анималистами, передавая с точностью анатомическое строение животных, фактуру шерсти, движения, повадки.

Детям нравится рассматривать иллюстрации к книгам, где изображены животные, и, конечно, каждый ребенок пытается сам изобразить зверей и птиц. Дети рисуют животных, одевают их в костюмы, подражая художникам – иллюстраторам из детских книжек, пытаются изобразить любимых мультипликационных героев. Поэтому важно помочь детям научиться изображать животных правильно, чтобы им нравились свои рисунки, чтобы зрители узнавали, кто на них изображен, чтобы дети не прекращали удивлять нас своим творчеством.

Изобразительная деятельность детей младшего школьного возраста является ярким примером состояния внутреннего мира ребенка. Как известно, младшие школьники в процессе изобразительной деятельности часто общаются с увлекающими их образами, рассказывают о них. Но эта активность еще не регулируется в достаточной мере определенным замыслом, замысел еще неустойчив и часто изменяется в процессе изображения.

Лучше всего актуальность данной темы подтверждают слова классика отечественной анималистики В.А. Ватагина: «Необходимо с детства прививать любовь к животному, обращать внимание ребенка на красоту животного, на его пользу, на материнскую заботу о детенышах, на его чувство привязанности, которым оно отвечает на всякое доброе отношение».

Каждый ребенок любит слушать сказки и смотреть мультфильмы. Практически в каждом произведении дети встречаются с анималистическим жанром. Художники – мультипликаторы и художники – иллюстраторы изображают различных животных: домашних и диких, говорящих и нет, одетых в костюмы, наравне общающихся с людьми. Таким образом, осваивать знания о животных, прививать к ним любовь, любовь к анималистическому жанру, можно не только в школе, но и дома, в семье.

Семья играет основную, долговременную важнейшую роль в воспитании ребенка. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества личность приобретает в семье.

Если в школе на уроках изобразительного искусства детей учат правильно изображать животных, фактуру их шерсти, различные позы, используют беседы, то дома родители с помощью анималистического жанра могут также воспитывать у своего ребенка определенные качества, чувства.

Ребенок может получить много полезного для себя от чтения различных произведений, сказок, загадок, из просмотра мультфильмов. Вспомним наши отечественные мультфильмы и иллюстрации к произведениям про животных, где довольно просто, но в то же время очень интересно изображены животные, которые могут быть примером для ребенка, и, наоборот, могут показать, как поступать нельзя.

Каждый мультфильм, каждая книга вызывает у ребенка те или иные чувства. Родителям желательно с детства прививать ребенку уважение, дружелюбие, сострадание. Показав ребенку тот или иной мультфильм или прочитав книгу, в которых главными героями являются звери и птицы, мама и папа смогут понять, какие чувства испытал их ребенок, будет ли он поступать, как положительный герой данного произведения.

Вспомним мультфильм по сказке Д.Н. Мамина – Сибиряка «Серая Шейка». Это мультфильм о дружбе, о взаимовыручке, о семейной любви. Посмотрев его, ребенок поймет, что очень важно иметь друзей, что друг познается в беде, что друзей и семью нужно ценить.

Конечно, очень много существует мультфильмов и книг, которые следует демонстрировать ребенку. Но, к сожалению, в наши дни появляется все больше мультипликационных фильмов (чаще всего иностранных), которые могут травмировать психику ребенка. В таких мультфильмах присутствует жестокость, насилие, ненависть.

Конечно, добро, как всегда, побеждает зло, но в сегодняшних мультфильмах нет той доброты, любви, ласки, дружбы, что мы можем наблюдать в мультфильмах прошлых лет.

К тому же в данных мультфильмах ребенок уже не увидит пушистых зайчат, милых котят и щенков, ласковых лисят. Теперь мы видим только компьютерную графику, в которой звери и на зверей то не очень похожи: отсутствуют анатомическая точность, меняется окрас, не показывается фактура шерсти или оперения. Также возникают новые персонажи: «Человек – паук», «Смешарики». В некоторых из них нет ничего милого, доброго, их лексика часто включает жаргонные выражения. Они не могут дать хороший пример для подрастающего поколения.

В наше время родители должны беспокоиться о воспитании своих детей, интересоваться тем, чем заняты их дети: какие мультфильмы они смотрят, какие иллюстрации они видят в книгах, которые читают.

Многолетние наблюдения доказывают, что из детей, которые имели возможность ухаживать за домашними животными, вырастают заботливые и ласковые родители.

Чтобы из ребенка не вырос грубый, невоспитанный, бесчувственный человек, мамам и папам необходимо контролировать деятельность своих детей, прививать любовь к животным, учить заботиться о них, как писал в свое время Антуан де Сент Экзюпери – «быть в ответе за тех, кого приручил».


Воспитание детей дошкольного возраста в современной семье
Слиткова Н.Н., преподаватель

ГОУ СПО «Сокольский педагогический колледж»

Сейчас важность семьи возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких.

Как показывают психолого-педагогические исследования (А.Н. Леонтьев, С.А. Козлова), из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребенка, особое значение имеет «интимный круг общения» (А.Н. Леонтьев). В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым, эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании на всю жизнь.

Дети, разлученные с родителями в раннем детстве, могут отставать в психическом развитии, иметь стойкие нарушения эмоциональной сферы, стать асоциальными. Дружная, стабильная семья, наоборот, является для ребенка источником эмоционального и физического благополучия, чувства уверенности.

Влияние семьи на воспитание личности глубоко индивидуально и долговременно. На ребенка оказывают влияние такие особенности семьи, как ее тип, структура, материальная обеспеченность, место проживания, психологический микроклимат, уровень образования родителей, своеобразие нравственных устоев, образ жизни, ценностные ориентации родителей, межличностные отношения. Сложная система межличностных отношений в семье в первую очередь зависит от взаимоотношений родителей-супругов.

Социальная сущность семьи проявляется в ее функциях: репродуктивной, хозяйственно-потребительской, эмоционально-терапевтической и воспитательной. Исследователи все чаще подчеркивают значение эмоционально-терапевтической функции семьи (В. Бызова, Н. Антонов и др.), а также воспитательной функции.

В современной отечественной педагогической литературе семейное воспитание рассматривается как процесс педагогического взаимодействия родителей и других членов семьи с детьми с целью создания необходимых социальных и педагогических условий для гармоничного развития личности ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности.

Над проблемой семейного воспитания работали многие ученые: Азаров Ю.П., Байков Ф.Я., Васильева Э. В., Гуров В. Н., Каган Е.В., Куликова Т.А., Лесгафт П.Ф., Харчев А. Г., Шеляг Т. В. и другие.

На развитие ребенка в семье влияют многие факторы. Один из основных – климат в семье, атмосфера семейных отношений, которой дышит ребенок. Во взаимоотношениях с родителями он обретает опыт общения. Воспринимая семейные ценности, пытается соответствовать определенным условностям, нравам и традициям, утвердившимся в семье его родителей. Здесь уместно замечание В.П. Зинченко: «Не надо формировать соответствующего человека, а надо помочь ему стать самим собой».

Основные средства семейного воспитания: деятельность, общение, отношения. Основным направлением в типологии семейного воспитания является изучение воспитательских родительских установок и позиций. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Некоторые авторы, занимающиеся проблемой воспитания детей, пытались положить в основу описания степень выраженности эмоционального отношения родителей к своему ребенку.

В других исследованиях внимание сосредоточивалось на выявлении степени свободы ребенка в семье, то есть, на регулировании родителями его поведения. При этом подходе выделены два крайних типа - чрезмерная опека и излишняя требовательность.

В реальной жизни сложившийся тип родительского воспитания может измениться под воздействием обстоятельств, тех или иных событий. Поведение родителей от рождения ребенка до его взросления редко соответствует только одному из перечисленных типов, важно, какая именно установка на данный момент стала для родителей доминирующей.

Современная ситуация в России (экономический кризис, нагнетание социальной и политической напряженности, межэтнические конфликты, растущая материальная и социальная поляризация общества и т.д.) отрицательно сказалась на положении семьи. Основные тенденции преобразования семьи включают изменение ее функций, сокращение размеров, изменение типа главенства.

Многие люди не сумели приспособиться к новым условиям. Это основная причина дезорганизации жизни большинства семей, разрушения сложившихся нравственно-этических норм и традиций семейного уклада. Вследствие правовой, моральной, экономической незащищенности усилилась конфликтность отношений между родителями, родителями и детьми.

Отмеченные негативные тенденции сопровождаются снижением воспитательного воздействия семьи, ее роли в социализации детей. Семейные отношения и воспитание переживают кризис. Ни один другой социальный институт потенциально не способен нанести столько вреда при неправильном воспитании детей, сколько семья. Во многих семьях исчезает теплота, сердечность, возрастает дефицит общения родителей с детьми.

В семье, где возникают проблемы в воспитании детей, родители или стремятся их решить, или не прилагают никаких усилий для их решения.

Проблемы воспитания существуют в разных типах семей. Они есть и в семьях с одним ребёнком, и в многодетных, в малообеспеченной семье, в семьях со средним достатком и в обеспеченных семьях. Уровень доходов семьи не является фактором, однозначно определяющим результат воспитания, но он вносит специфику в реализацию этого процесса:

Проблемы, связанные с неправильным воспитанием в семье, по мере взросления ребенка перерастают из внутрисемейных в проблемы общественные, поскольку общество состоит из конкретных людей, которые в своей массе составляют его «лицо». Чем больше среди нас воспитанных, здоровых, трудолюбивых, самостоятельных людей, тем выше потенциал общества, уровень культуры и прочее.

Воспитать ребенка правильно и нормально гораздо легче, чем перевоспитать. Хорошо воспитать своего ребенка может каждый человек, если только он этого действительно захочет, а, кроме того, это дело приятное, радостное, счастливое. Совсем другое – перевоспитание. Оно требует и больше сил, и больше знаний, больше терпения, а не у каждого родителя все это найдется. Помочь им в воспитании ребёнка, дать конкретные рекомендации могут педагоги детского сада.

Необходима и подготовка родителей к воспитанию детей, направленная на приобретение родителями знаний, умений, навыков педагогического характера, а также осознание ответственности за качество воспитания перед ребенком и обществом.

На государственном уровне для помощи семье создаются различные программы, например, национальный проект «Российская семья» по поддержке семьи, материнства и детства. Говоря о помощи общества, можно привести в пример различные социальные организации и общественные объединения, такие как служба социальной защиты, служба психологической помощи, муниципальные центры работы с детьми и т.д.