|
Способствовать своевременному интеллектуальному развитию ребенка:
формировать элементарные математические представления;
содействовать развитию пространственного воображения;
закладывать основы логического мышления, операций классификации и сериации;
содействовать становлению знаково-символической функции;
содействовать формированию первичного представления о моделировании;
содействовать развитию воображения детей;
Развивать исследовательскую деятельность
|
Формировать представление о количестве как характеристике совокупности. Знакомить с операциями счета и измерения как способом выражения количества через число. Дать представление о необходимости наименования результата счета и измерения.
Дать представление об алгоритме операции измерения: использование единицы измерения, инструмента или прибора для измерения, определение результата измерения. Дать представление о необходимости наименования результата измерения.
Знакомить с единицами измерения различных величин, часто используемых в жизни (масса, объем, длина, температура, временные интервалы).
Учить различать ситуации, в которых необходимо использовать измерение, от ситуаций, в которых могут использоваться и пересчет, и измерение.
Учить понимать и правильно употреблять в речи числительные в пределах 10.
Запоминать порядок следования чисел натурального числового ряда в пределах 10.
Обеспечивать понимание детьми закономерности построения натурального числового ряда: каждое следующее число больше предыдущего на единицу.
Дать детям представление о составе каждого из чисел первого десятка из двух меньших чисел. Создавать условия для запоминания детьми состава чисел первого десятка, используя различные методические средства, ориентированные на учет индивидуальных особенностей детей (преобладание аудиального, визуального, кинестетического канала восприятия информации).
Формировать навыки прямого и обратного счета в пределах первого десятка.
Учить детей сравнивать по количеству, используя различные приемы, и выражать в речи в развернутом ответе результат сравнения, используя понятия «больше», «меньше», «равно».
Учить сравнивать предметы по размеру (обобщенно; по длине, ширине, высоте), используя понятия «больше», «меньше», «равно».
Формировать операцию пересчета дискретных предметов в пределах 10.
Формировать операцию отсчета по заданному числу предметов в пределах 10.
Знакомить детей с цифрами. Давать возможность рисовать и лепить цифры, воспроизводить их в технике плоскостного конструирования (XT).
Дать представление о размене существующих в обращении монет*.
Знакомить детей с простейшими арифметическими операциями сложения и вычитания. Содействовать осознанию связи между действием и характером изменения количества. Учить определять, в каких ситуациях какое действие имело место (переводить задачу с языка сюжетного описания на язык арифметического действия).
Знакомить со знаками действий сложения и вычитания.
Знакомить детей с понятием «задача».
Закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, характеризующих размер с использованием качественных прилагательных: обобщенные (длинный — короткий, широкий — узкий, высокий — низкий, глубокий — мелкий, тонкий — толстый), а также степеней сравнения прилагательных {длинный — длиннее — самый длинный; тонкий — тоньше — самый тонкий и т. д.) (К).
Учить различать и правильно называть геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат. Создавать ситуации, в которых дети по словесному описанию (определению) называют геометрическую фигуру*.
Закреплять понимание и правильное употребление в речи слов, обозначающих цвет предмета или его изображения, включая основные названия оттенков (К).
Закреплять умение определять направления относительно себя (вверх — вниз, вперед — назад, вправо — влево). Совершенствовать умение правильно описывать пространственное расположение предметов относительно друг друга, делая это не только с опорой на реальные предметы, но и по картинке* (К).
Формировать представление о различных временных интервалах: день (сутки), месяц, год. Знакомить с различными видами часов, единицами измерения времени — час, минута, секунда, их соотношением по длительности*.
Закреплять представление о годичном цикле смены времен года, их характерных признаках*. Знакомить детей с календарем*.
Поддерживать математическую любознательность, рассказывать детям о великих математиках древности*.
Изучать интересы детей с целью раннего выявления математической одаренности.
Использовать художественную литературу (стихи, сказки, рассказы) для иллюстрации математических понятий (Ч).
Обеспечивать положительный эмоциональный фон на занятиях математикой.
Содействовать широкому самостоятельному использованию детьми полученных знаний в повседневных жизненных ситуациях, поощрять желание посчитать, решить задачу.
Регулярно проводить с детьми занятия по плоскостному и объемному конструированию из геометрических форм.
Предлагать различные по содержанию и оформлению геометрические головоломки.
Предлагать детям различные конструкторы и мозаики для самостоятельной игры.
Совершенствовать способность выделять признаки и свойства окружающих предметов. Создавать ситуации, побуждающие детей выделять существенные признаки и свойства; отличительные признаки и свойства.
Формировать операцию обобщения на основе выделения общих признаков; закреплять умение правильно использовать обобщающие слова, понимая соотношение более общего и более частного понятий (морковь и репа — овощи и т. п.) (К).
Совершенствовать умение производить классификацию по одному и двум заданным педагогом, а также произвольно выбранным самим ребенком признакам (разбиение исходного множества на два и три подмножества)*.
Закреплять понимание простейших определений, в том числе основных геометрических фигур (круг, треугольник, квадрат). Формировать умение приводить пример объекта по заданному перечислению его признаков*.
Закреплять понимание простейших закономерностей построения возрастающего и убывающего ряда (сериация).
Учить находить и формулировать простейшие причинно-следственные связи и закономерности на знакомом содержании*.
Создавать ситуации, в которых дети могут учиться строить простейшие доказательства и рассуждения* (К).
Обеспечивать наполнение предметно-развивающей среды логическими играми (лото, игры по типу «четвертый лишний», загадки, ребусы, головоломки).
Упражнять детей в составлении рассказов по последовательным сюжетным картинкам с целью восстановления в уме цепочки взаимосвязанных событий (К).
Дать обобщенное представление о знаке как о способе передачи информации. Знакомить с примерами использования знаков в жизни (знаки дорожного движения, знаки воинского отличия, знаки-символы и т. п.)* (Б).
Дать представление о графических знаках. Буква и цифра как знаки. Дать представление о различных системах письменности — алфавитах и способах записи цифр.
Знакомить детей с тем, что такое карта, план, схема, модель, и для чего они могут быть использованы в жизни, необходимы и полезны. Создавать ситуации, в которых дети в игровой форме могут получить первый опыт чтения простейшего плана, схемы, карты (XT).
Создавать условия для разворачивания самостоятельной сюжетно-ролевой и режиссерской игры: выделить время в распорядке дня; обеспечить игровым материалом; играть с детьми.
Создавать педагогические ситуации для сочинения сказок и историй (К).
Использовать информативные рассказы и чтение художественной литературы без опоры на иллюстрации и наглядный материал с целью развития способности представить то, о чем дети слышат (Ч).
Проводить занятия по сюжетному рисованию; рисованию иллюстраций; рисованию по представлению (XT).
Помогать детям воссоздавать в рисунке, лепке, аппликации и конструировании образы действительности на основе представлений, полученных в прошлом опыте, изменяя и перерабатывая свои впечатления (XT).
При восприятии произведений изобразительного искусства побуждать детей представлять себе то, что происходило до и после того момента, который изображен художником на картине (XT, К).
Предлагать детям придумывать сказки по заданному сюжету; по началу или концу произведения; по картине (К).
Создавать ситуации, побуждающие детей ставить собственные исследовательские задачи и сотрудничать со взрослыми в процессе их решения
|
Закладывать основы личности
|
Социализация
Содействовать становлению ценностных ориентации
|
Приобщать детей к общечеловеческим ценностям. Приучать уважать права и достоинство других людей, родителей, пожилых людей (П, К).
Формировать представление о добре и зле. Способствовать гуманистической направленности поведения (Ч).
На материале литературных произведений, исторических фактов, биографических данных, понятных жизненных ситуаций знакомить детей с поступками людей, защищавших и отстаивавших ценности жизни, семьи, отношений товарищества, любви и верности, созидания и труда; вызывать чувство сострадания к тем, кто попал в сложную жизненную ситуацию, нуждается в помощи, испытывает боль, тревогу, страх, огорчение, обиду, терпит нужду и лишения (Ч, П).
Формировать основы морального сознания, знакомя детей с понятиями о добре и зле (Ч).
Раскрывать смысл ситуаций морального выбора и его последствий для самого человека и для тех, с кем этот выбор связан.
Начинать закладывать предпосылки критической моральной самооценки.
|
Воспитывать чувство патриотизма, любви и уважения к своей стране - России
|
Воспитывать любовь и уважение к малой родине. Знакомить с понятиями «моя страна», «мой город (поселок)», «мой край» (П).
Воспитывать любовь к родной природе, вызывать восхищение ее красотой. Рассказывать о национальных природных богатствах, уникальных объектах природы (XT, П).
Формировать уважение к родной культуре и гордость за нее. Приобщать к достижениям отечественной культуры (искусства, науки, техни-
ки), ставшим вкладом в мировую культуру. Знакомить с произведениями народного и декоративно-прикладного изобразительного искусства; народной музыкой, песней, танцем, костюмом (XT, М, П).
Дать детям представление о государстве, в котором они живут; о названии государства, его символике, территории и расположении, об устройстве государства; о столице России — Москве (П).
Формировать ценность процветания и безопасности родины. Рассказывать о российской армии, истории подвига и побед (П).
Воспитывать детей в духе уважения и интереса к различным культурам (П).
Давать представления о культуре, отличающейся от родной. Обращать внимание не только на отличия, но и на сходство ценностей этих культур (П).
Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания.
|
Развивать уверенность в себе и своих возможностях; развивать активность, инициативность, самостоятельность
|
Постепенно формировать у детей ощущение своей возрастающей взрослости и компетентности через организацию ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках детского сада: помощь малышам и их педагогам.
Продолжать рассказывать детям об их реальных и возможных достижениях.
Отмечать и публично поддерживать успехи детей.
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков
|
Содействовать становлению социально ценных взаимоотношений:
формировать доброжелательные и равноправные отношения между сверстниками;
предотвращать негативное поведение, обеспечивать каждому ребенку физическую безопасность со стороны сверстников; способствовать осознанию детьми необходимости соблюдать правила;
формировать представления о положительных и отрицательных поступках и их носителях;
формировать соответствующее отношение к носителям бытующих в детском обществе одобряемых и осуждаемых поступков;
формировать представления и отношение к себе; вносить в образ Я ребенка представление о наличии у него положительных моральных качеств;
формировать у детей самоуважение;
формировать способность принимать критику взрослых и сверстников
|
Побуждать детей находить положительные черты в каждом члене группы (К).
Организовать опыт поочередного выполнения функций ведущего и ведомого в совместной игровой и продуктивной деятельности (К).
Организовать опыт согласования своих действий в совместной продуктивной деятельности двух-трех детей (К).
Поощрять самостоятельное использование нормативных способов разрешения конфликтов (К).
Организовать поочередное выполнение детьми функции блюстителя игровых и бытовых правил (К, Б).
Моделировать подобные поступки в коротких рассказах и драматизациях о сверстниках, не являющихся членами группы (К, П).
Читать рассказы, якобы сочиненные о данном ребенке, в которых он совершает правильный моральный выбор.
Обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями воспитателя (К)
|
Укреплять доверие и привязанность к взрослому, реализуя потребность ребенка во внеситуативно-личностном общении
|
Находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их волнует: о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности, увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т. п.). Внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с педагогической корректировкой жизненных планов ребенка.
По приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях, которые предлагают сами дети,
уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый исполнял эту роль.
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
Рассказывать детям события из жизни педагога, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями
|
Формировать отношение к окружающему миру:
укреплять познавательное отношение к миру;
закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру.
Труд
Поддерживать созидательное отношение к окружающему миру и готовность совершать трудовые усилия.
Художественное творчество. Музыка
Пробуждать эмоциональную отзывчивость
к эстетической стороне окружающей действительности;
создавать условия для восприятия музыки как средства передачи чувств и настроения;
дать представление о полифоническом звучании, оркестре, хоре
Развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции);
совершенствовать навыки пения и движения под музыку;
побуждать детей к элементарному самостоятельному музицированию
|
Создавать условия для самостоятельной познавательной активности детей.
Систематически проводить познавательные практикумы (экспериментирование, опыты) и развлечения (познавательные вечера «Сейчас узнаем», Праздник знаний) (П).
Создавать развивающую предметную среду.
Знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга, телевидение, телескоп, микроскоп и др.), показать их роль и значение в жизни человека. Начать формировать интерес к книге как к источнику информации. Подбирать и читать детям качественную познавательную литературу, а также занимательную и художественную литературу с познавательным содержанием (П, Ч).
Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека в системе жизни на Земле (Б, П).
Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам деятельности человека) (Т, П).
Формировать чувство ответственности за судьбу планеты. Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды (Т, Б).
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу) (С).
Показывать детям красоту своего города, села, поселка с их ландшафтами, садами, полями, лугами, водоемами и т. п. Обращать внимание на разнообразие и красоту форм, цвета, звуков, запахов окружающего мира во время прогулок, экскурсий, в игре, в быту, в специально организованных видах деятельности.
Создавать условия для восприятия природы, красивых предметов быта, произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, чтения художественной литературы, слушания музыкальных произведений.
Знакомить детей с высокохудожественными произведениями литературы (проза, поэзия), музыкального (вокальная, инструментальная музыка) и изобразительного искусства разных видов (живопись, графика, скульптура) (П).
Дать первоначальное представление о театре как синтезе разных искусств (П, Ч).
Побуждать высказывать свое отношение к произведению, задавая вопросы (К).
Беседовать с детьми об увиденном, прочитанном и услышанном (К).
Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи классической музыки (П, Т, С, К).
Знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации, конструирования и ручного труда и научить применять их на практике (П, Б).
Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше, разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы (П).
Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку образов (К).
Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой, аппликацией и конструированием по замыслу детей.
По желанию детей петь, прослушивать музыкальные произведения и читать книги.
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая различные возможности и предложения (Т).
Совершенствовать чувство ритма и звуковысотный слух, навыки интонирования (ФК, К).
Создавать ситуации, в которых дети могут самостоятельно использовать простейшие музыкальные инструменты
| -
Обеспечивать каждому ребенку возможность радостно и содержательно прожить
период дошкольного детства
|
Создавать общую атмосферу доброжелательности, принятия каждого, доверия, эмоционального комфорта, тепла и понимания
|
Заложить добрые групповые традиции («Утро радостных встреч» (понедельник) и «Сладкий час»).
Учитывать настроение и пожелания детей при планировании жизни в течение дня.
Привлекать детей к обустройству группы и по возможности учитывать их пожелания в этом вопросе.
Создавать уютный, теплый, гармоничный, эстетически целостный и современный интерьер.
Обеспечивать условия (свободное
место, материалы) для разнообразной
содержательной самостоятельной
деятельности детей.
Реализовывать интересы и девочек, и мальчиков при планировании развивающей среды.
Начинать выводить детей за пределы детского сада на прогулки и экскурсии.
Создавать условия для интересного и приятного общения с более старшими и более младшими детьми в детском саду.
Отмечать в группе общие праздники и дни рождения каждого ребенка по единому ритуалу.
Использовать музыку как средство регуляции настроения детей, создания благоприятного эмоционального фона; петь перед сном колыбельные песни.
Поощрять детей свободно, выразительно двигаться под музыку
|
Удовлетворять потребность детей в творческом самовыражении:
предоставлять возможность выбора вида деятельности, сюжетов, материалов и средств воплощения художественного замысла;
поддерживать инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении детьми художественных замыслов;
способствовать возникновению у ребенка ощущения, что продукт его творческой деятельности (танец, стихотворение, рисунок и т. п.) интересен другим (родителям, родным и близким, сотрудникам дошкольного образовательного учреждения и др.)
|
Создавать условия для работы с разными материалами.
Вовлекать детей в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогая осваивать различные средства, материалы, способы реализации замыслов (в том числе в совместной детской деятельности).
Поощрять проявление детской непосредственности .
Побуждать детей в процессе импровизации моделировать как реально существующие объекты, так и придуманные самими детьми.
Высоко оценивать инициативность и самостоятельность в воплощении художественного замысла.
Устраивать выставки детского творчества, организовывать концерты
|
Организовывать яркие, радостные общие события в жизни детей
|
Показывать детям кукольные спектакли.
Организовывать праздники-сюрпризы.
Отмечать традиционные праздники.
Создавать условия для участия родителей в жизни группы.
Приглашать в группу интересных людей, исполнителей, писателей для встреч, проведения мастер-классов.
Приглашать театральные коллективы для показа сказок.
Реализовывать региональные рекомендации по отбору содержания традиционных праздников
|
Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет
Возраст
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
|
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)
|
Самостоятельная игровая деятельность детей
|
Прогулка
|
Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
|
5-6 лет.
|
1ч.25мин – 1ч.30мин.
|
3ч.30мин.
|
3ч.15мин.
|
3ч.45мин. - 3ч.50мин.
|
3ч.30мин.
|
6-7 лет.
|
1ч.40мин. – 2ч.00мин.
|
3ч.20мин.
|
3ч.15мин.
|
3ч.20мин. - 3ч.40мин.
|
3ч.20мин.
|
Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.
Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.
В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.
Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.
Перечень программ и технологий
|
Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Особое внимание следует обратить на пособие: Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Парамоновой Л.А. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. – 782 с. Пособие представляет новую систему в работе с детьми старшего дошкольного возраста и направлено на решение базисных задач развития пятилетних детей. Его основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на деятельностном подходе и интегративных принципах.
|
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V.П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Перечень программ и технологий
|
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.
Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.
|
Перечень пособий
|
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007.
Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.
Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М., 2003.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.
Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001.
Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004.
Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000.
Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009.
Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006.
Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.
|
Образовательная программа МАДОУ является одним из основных нормативных документов, регламентирующих его жизнедеятельность.
Содержание образовательного процесса в МАДОУ осуществляется программой воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга», авторы Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, С.Г. Якобсон.
Образовательная программа в целом направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств растущего ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление его здоровья.
Общий объем программы рассчитан в соответствии с возрастом детей, основными направлениями их развития и включает время, отведенное на:
-
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, музыкально-художественной, чтения);
-
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
-
самостоятельную деятельность детей;
• взаимодействие с семьями воспитанников.
Образовательная программа - комплексная, т. е. охватывающая все основные стороны воспитания, образования и развития детей в дошкольном возрасте; личностно ориентированная система воспитания, образования и развития детей, ассимилировавшая основные достижения российской педагогической и психологической науки.
Структура программы
 ЦЕЛИ ЗАДАЧИ
Методологическая основа программы.
Образовательная программа:
-
соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;
-
сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости, основывается на базовых положениях возрастной психологии и дошкольной педагогики;
-
соответствует критерию полноты, позволяя решать поставленные цели и задачи на разумном минимально необходимом и достаточном материале, не допуская перегруженности детей;
-
обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач образования дошкольников и строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, а также спецификой этих областей.
Принцип комплексно-тематического построения образовательного процесса отражен в методических подходах к организации жизнедеятельности ребенка. Данный подход подразумевает широкое использование разнообразных форм работы с детьми как в совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности детей и использует ведущую деятельность дошкольника — игру как основу организации жизнедеятельности детского сообщества.
В программе предлагаемое содержание образования и психолого-педагогической работы представлено по областям: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».
Виды деятельности подразделяются в соответствии с тем, какой мотив лежит в их основе. В качестве самостоятельных видов принято выделять:
• познавательную деятельность, результатом которой к концу периода дошкольного детства является такое новообразование, как первичная связная картина мира и расширение кругозора детей.
В процессе познавательного развития решаются следующие задачи:
-
сенсорное развитие детей,
-
интеллектуальное развитие детей,
-
речевое развитие детей,
-
формирование элементарных математических представлений детей;
-
развитие исследовательской деятельности прежде всего в форме детского экспериментирования и наблюдения.
Вместе с этим у детей формируются индивидуальные познавательные интересы.
Овладение способами познавательной деятельности предполагает формирование первичных навыков работы с информацией, получаемой из разных источников (вербальных и наглядных).
Одним из центральных моментов программы является выработка личностно – ориентированного стиля общения взрослого с детьми, в соответствии со спецификой каждой возрастной группы. Педагоги понимают и принимают положение о том, что у детей есть их неотъемлемые права. Задача педагога – обеспечить соблюдение прав каждого ребенка другими детьми и взрослыми. Это развивает в детях чувство собственного достоинства, защищенности, равноправия и на этой основе – потенциальной доброжелательности к сверстникам и взрослым. Этому способствуют установление определенных норм жизни группы, основанных на уважении взрослым ребенка и детьми друг друга. В программе разработаны и предложены эффективные технологии создания в группе спокойных и доброжелательных взаимоотношений. Атмосфера доброжелательности создается за счет введения добрых традиций жизни группы.
Традиции рассматриваются не только как форма социализации ребенка, но и как психотерапевтическое средство, позволяющее ребенку почувствовать свою принадлежность к коллективу группы, войти в рабочий ритм, снять
утомление в середине и конце недели, устанавливать доброжелательные отношения со всеми детьми и персоналом.
Цель традиций конкретизируется для каждой возрастной группы.
1 младшая группа – демонстрировать ребенку позицию личного отношения воспитателя к каждому ребенку; создать атмосферу равных прав.
Традиции:
-
Подарки воспитателя детям.
-
Сокровищницы.
-
Празднование дня рождения детей и сотрудников группы.
-
Мысленное возвращение к прошедшему дню.
-
Занятия своим делом за общим столом.
-
Сенсорный праздник.
2 младшая группа – обеспечение ребенку спокойных и дружелюбных отношений со сверстниками, создание в группе миролюбивых, доброжелательных взаимоотношений между всеми детьми и уверенность ребенка в искреннем, личном расположении воспитателя к нему.
Традиции:
-
Подарки воспитателя детям.
-
Сокровищницы.
-
Празднование дня рождения детей и сотрудников группы.
-
Мысленное возвращение к прошедшему дню.
-
Занятия своим делом за общим столом познавательных сказок.
-
Рассказы воспитателя из личного опыта.
-
Разбор путаниц.
-
Сенсорный праздник.
Средняя группа – создать определенный стиль жизни в группе, порождать самостоятельные проявления доброжелательности со стороны детей.
Традиции:
-
Индивидуальные и групповые коллекции.
-
Домик для индивидуальной игрушки.
-
Празднование дня рождения детей и сотрудников группы
-
Занятия своим делом за общим столом.
-
Ведение календаря ожиданий.
-
День радостных встреч.
-
Планирование и подведение итогов дня.
-
Сладкий вечер.
-
Организованный досуг.
-
Выставка лучших рисунков месяца.
-
Встреча с интересными людьми.
-
Личное приветствие каждого ребенка и родителей.
-
Рассказывание познавательных сказок.
-
Рассказы воспитателя из личного опыта
-
Оформление альбома «Наши славные дела».
Старшая группа – создать условия для осознания каждым ребенком принадлежности к коллективу группы, формировать навыки делового сотрудничества.
Традиции:
-
Индивидуальные и групповые коллекции.
-
Оформление газеты ко дню рождения детей и сотрудников группы.
-
«Обживание» группы в начале года.
-
Новоселье.
-
Календарь ожиданий.
-
День радостных встреч.
-
Планирование и подведение итогов недели.
-
Сладкий вечер.
-
Организованный досуг.
-
Оформление выставки рисунков месяца.
-
Встреча с интересными людьми.
-
Рассказы воспитателя из личного опыта.
-
Оформление альбома «Наши славные дела».
-
Театральный фестиваль.
Подготовительная группа – поддерживать стремление к самостоятельному соблюдению групповых традиций, формировать навыки делового сотрудничества в процессе занятий.
Традиции:
-
Индивидуальные и групповые коллекции.
-
Оформление стенгазеты ко дню рождения
-
Планирование и подведение итогов месяца.
-
Сладкий вечер.
-
Организованный досуг.
-
Оформление выставки рисунков месяца.
-
Встреча с интересными людьми.
-
Оформление альбома «Наши славные дела».
-
Новоселье.
-
Календарь ожиданий.
-
День радостных встреч.
-
Музыкальная гостиная.
Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.
В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V.П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".
Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней Психологической Службы Российской Федерации.
Перечень программ и технологий
|
Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006.
Лебедева А.Н. Развитие сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004.
Погосова Н.М. Цветовой игротренинг. – СПб., 2003.
Хухлаева О.В. Тропинка к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.
|
Перечень пособий
|
Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007.
Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. – М., 2000.
Белановская О.В. Диагностика и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004.
Громова Т.В. Сказочная подготовка к настоящей школе. – М., 2003.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. – СПб., 2004.
Дубровина И.В. Готовность к школе. – М., 2001.
Дьяченко О.М. Развитие. Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004.
Монина Г.Б., Панасюк Е.В. Предшкольный бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007.
Панфилова М.А. Игротерапия общения. – М., 2000.
Сиротюк А.Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009.
Тащева А.И., Гриднева С.В. А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002.
Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006.
Фопель К. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.
|
МАДОУ реализует следующие региональные программы
Образовательная область
|
Региональные программы
|
Учебные пособия
|
Физическая культура
|
-
|
|
Здоровье
|
-
|
|
Музыка
|
-
|
«Художники и композиторы Башкортостана – детям» Гасанова Р.Х.
|
Художественное творчество
|
Программа – руководство «Путь к школе. Художественно – творческое развитие» Валеева В.А., Нугаева Р.В., Рубцова Е.В.
|
«Художники и композиторы Башкортостана – детям» Гасанова Р.Х.
|
Безопасность
|
-
|
|
Труд
|
-
|
|
Социализация
|
Программа – руководство «Земля отцов» Гасанова Р.Х.
|
«Человек творец рукотворного мира»
|
Чтение художественной литературы
|
-
|
«Фольклор и литература Республики Башкортостан»
|
Коммуникация
|
Программа- руководство по обучению детей башкирскому языку в детском саду «Оскон» Азнабаева Ф.Г., Нафикова З.Г.
|
|
Познание
|
Программа – руководство «Путь к школе. Когнитивное развитие» Агишева Р.Л.
Программа – руководство «Путь к школе. интеллектуальн - математическое развитие» Яфаева В.Г., Маврина Т.И.
|
«Знакомство детей с культурой башкирского народа»
|
Представление о малой родине является содержательной основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное содержание может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями («Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Труд», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка») и другими направлениями образовательной области «Социализация».
Интеграция краеведческого содержания с другими направлениями образовательной области «Социализация» может состоять в следующем.
Реализация вариативной части образовательной программы
в образовательных областях
«Здоровье»
|
Участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
|
«Коммуникация»
|
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины
|
«Чтение художественной литературы»
|
«Познание»
|
Обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей-горожан, рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее
|
«Художественное творчество»
|
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
|
«Труд»
|
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в городе
|
«Музыка»
|
Воспитание уважения к коренному населению малой родины, путем изучения музыкальных произведений.
|
Безопасность
|
Обсуждение с детьми правил безопасного поведений на пример «Как правильно переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города».
|
Время для реализации вариативной части образовательной программы составляет не более 20% от общего времени реализации программы. Таким образом в детском саду с 12 часовым пребыванием детей, время реализации вариативной части составит 2 часа 25 мин в день.
Модель реализации вариативной части программы на неделю
Образовательная область
|
Формы работы
|
Время проведения в день
|
Здоровье
| -
Проблемная ситуация
-
Игра
-
Непосредственная образовательная деятельность
|
2 часа 25 мин
|
Коммуникация
| -
Непосредственная образовательная деятельность
-
Беседа
-
Театрализованная деятельность
-
Словесные игры
-
Разучивание стихов баш. поэтов
-
Дид. игры регионального содержания
|
Труд
| -
Выполнение трудовых процессов в процессе игр регионального содержания
-
Создание ПРС
-
Поручения и задания
-
Рассматривание иллюстраций о труде народов малой родины (пчеловоды, коневоды)
|
2 часа 25 мин
|
Безопасность
| -
Совместные действия
-
Создание ПРС
-
Рассматривание
-
Непосредственная образовательная деятельность
|
Социализация
| -
Непосредственная образовательная деятельность
-
Проектная деятельность
-
Игры регионального содержания
-
Беседы о правилах этикета народов малой родины
-
Сюжетно-ролевые игры «», «Пасека»
|
2 часа 25 мин
|
Физическая культура
| -
Непосредственная образовательная деятельность
-
Утренняя гимнастика тематическая
-
Игровые задачи
-
Игры (подвижные игры)
-
Тематический досуг
|
|
Художественное творчество
| -
Рассматривание (произведений живописи художников малой родины)
-
Непосредственная образовательная деятельность
-
Проектная деятельность
-
Дид. игры
|
2 часа 25 мин
|
Музыка
| -
Слушание музыкальных произведений композиторов малой родины)
-
Муз-дид игры
-
Беседы
-
Непосредственная образовательная деятельность
|
Чтении художественной литературы
| -
Ситуативный разговор
-
Чтение
-
Обсуждение
-
Беседы
-
Игры
-
Проектная деятельность
|
2 часа 25 мин
|
Познание
| -
Непосредственная образовательная деятельность
-
Конструирование
-
Экскурсии
-
Проектная деятельность
-
Развивающие игры проблемные ситуации
|
2.4 Организация работы в группах с изучением родного (башкирского) языка
В целях воспитания толерантности дошкольников, сохранения национальной культуры и традиций а также исполняя социальный заказ родителей в детском саду созданы группы с изучением родного (татарского и башкирского) языка. Непосредственная образовательная деятельность по изучению родного (татарского и башкирского) языка проводится с согласия родителей два раза в неделю и отражена в образовательных областях «Социализация», «Коммуникация».
Программное обеспечение
Программы
|
Технологии
|
1. Программа по развитию речи на башкирском языке «Оскон»
Ф.Г.Азнабаева, З.Г.Нафикова.
2. Программа по татарскому языку для татарских групп русских детских садов. К.В.Бурханова, Р.А.Бурханова
|
1.“Все люди друзья” М.Абсалямов, Башкортостан, издательство “Китап” – 1993г.
2.“Смейся, мой малыш!” Р.С.Янбулатова, Башкирское книжное издательство – 1985г.
3.“Алдар и шайтан” М.С.Игебаев, Башкирское книжное издательство – 1964г.
4.“Не захотелось куклой стать” С.Н.Ахметович, Уфа, Башкирское книжное издательство – 1992г.
5.“Лесная ярмарка” Р.Махмутова, Уфа, издательство “Слово” 2000г.
6.“Леса шурале: песни для детей и взрослых” В.Я.Галимов, Башкортостан, издательство “Энергетик”.
7.“Новое платье” Ф. Тугызбаева, Уфа, Башкирское книжное издательство – 1983г.
8.“Я помогаю маме”, Уфа, Башкирское книжное издательство – 1989г.
9.“Как медвежонок поумнел” Р.Х.Мухаметвов, Уфа, Уфимский полиграф комбинат Госкомиздат Башкирской АССР – 1990г.
10.“Волшебные яблоки” Уфа, ГМП “Инициал” – 1991г.
11.“Птичье сердечко” М.Г.Мусифуллин Уфа, издательство “Китап” – 1995г.
12.“Медведь угощает кашей” Р.М.Риянов, Уфа, издательство “Китап” – 1995г.
13.“Ястребки” З.И.Воскресеснкая, Уфа, Башкирское книжное издательство – 1984г.
14.“Поем растем” Р.Г.Гыйляжова, Чаллы – 1995г.
15.“Золотая Орда и татары. Что в душе у народа” Р.Фахрутдинов, Набережные Челны, издательство “Камаз” – 1993г.
16.“Кукла, которая не любит спать” Н.А.Давлетов, Уфа, Башкирское книжное издательство “Китап” - 1993г.
17.“Ночь с приключениями” Б.С.Баимов, Уфа “Китап” – 1993г.
18.“Хвосты” А.Б.Алишев, Казань, Татарское книжное издательство – 1990г.
19.“Певунья Гульдар” З.С.Кутлугильдина, Уфа, “Китап” – 1993г.
20.“Охотничьи рассказы” Н.С.Мусин, Уфа, “Китап” – 1995г.
21.“Волшебные сказки народов Башкортостана”, Уфа, издательство “Восток” – 1994г.
22.“Северные Амуры”, Уфа, издательство “Авзон” – 1992г.
23.“Абзелил”, Уфа, Башкирское книжное издательство – 1981г.
24.“Умница” Хади Такташ, Казань, Татарское книжное издательство – 1990г.
25.“Пасу гусей” Р.Шакир, Уфа, издательство “Китап” – 1993г.
26.“Цена улыбки” Х.А.Иргалин, Уфа, издательство “Китап” – 1992г.
27.“Живая подушка” Г.М.Шафикова, Уфа, издательство “Китап” – 1992г.
28.“Белый тополь, серый тополь” Д.А.Талхина, Уфа, Башкирское книжное издательство – 1991г.
29.“Муравьиный батыр Сураман” Ф.Ф.Янышев, Уфа, издательство “Китап” – 1992г.
30“Блюда башкирской кухни”, издательство Башкирского обкома КПСС – 1988г.
31. Рабочая тетрадь «Говорим на башкирском» Нафикова З.Г. Уфа-2009
32. «Маленькие друзья» Сборник песен Н.Давлеткулова Уфа- 2009;
33. Фольклор и литература Башкортостана» Р.Л.Агишева Уфа-2011;
34. «От игры к развитию» Сборник дидактический игр Ф.Г. Азнабаева Уфа-2011
|
Непосредственная образовательная деятельность
в группе с изучением родного (башкирского) языка
Понедельник
|
1. Познание (Познават.) 9.00-9.25
2. Художественное творчество 9.35-10.00
(Констр./аппликация/ лепка)
(подг.возр.)
3.Физическая культура (физ.разв.) 11.50-12.15
|
Вторник
|
1. Познание (ФЭМП) 9.00-9.25
2. Музыка 10.20-10.45
II пол. дня
3. Познание (Родной край) 16.00-16.25
|
Среда
| -
Познание (Подг.обуч.грам.)
(старшая подгруппа) 9.00-9.25
-
Физическая культура
(на свежем воздухе) 11.00-11.25
II пол. дня
3.Коммуникация (Развитие речи) 15.30-15.55
|
Четверг
|
1. Познание (Родной край) 9.00-9.25
2. Художественное творчество (ХПД) 10.05-10.30
II пол. дня
3.Физическая культура (физ.разв.) 15.30-15.55
|
Пятница
|
1. Коммуникация (Родной язык) 9.00-9.25
2. Музыка 10.35-11.00
|
2.5. Организация кружковой работы
В детском саду организованы бесплатные дополнительные образовательные услуги
Кружковая работа
-
Название кружка
|
Программное обеспечение
|
Группы
|
«Волшебный карандаш»
|
Коротеева Е.И. «Я учусь рисовать» М.: - Олма – ПРЕСС, 2005
|
группа №8
|
«Крепыш»
|
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.
|
группа № 4 (ЧБД)
|
«Маленькийй эколог»
|
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
|
группа №5
|
«Хозяюшка»
|
Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –
М: Сфера, 2001.
|
группа № 9
|
«В гостях у сказки»
|
А.И.Буренина «От игра до спектакля».-СПб., 1995.
|
группа № 7
|
3. Условия реализации образовательной программы ДОУ
3.1. Управление реализацией программы.
• Конвенцией о защите прав человека и основных свобод 04.11.1950 (с изм. и доп.);
• Конвенцией о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989, вступила в силу для СССР 15.09.1993
• Декларацией прав ребенка (провозглашена резолюцией 1386 (XIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959);
законами РФ:
• Конституцией РФ от 12.12.1993 (с изм. и доп.);
• Семейным кодексом РФ от 08.12.1995 № 223 ФЗ (с из и доп.);
• Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 124-ФЗ (с изми доп.);
• Законом РФ «Об образовании» от 10.07.1992 (с из>-доп.);
документы Правительства РФ:
-
«Об утверждении «Типового положения о дошкольное образовательном учреждении» (постановление от 01.07.1995 № 677, с изм. и доп.);
-
«О концепции модернизации российского образована период до 2010 года» (распоряжение от 29.12.2001 № 1756-р);
-
«Об утверждении правил оказания платных услуг в сфере дошкольного и общего образования» (постановление 05.07.2001. № 505);
документы Федеральных служб:
-
СанПиН 2.4.1.2660-10, утвержденные постановлением Главного санитарного врача РФ от 22.07.2010 №91;
нормативно-правовые документы Минобразования России:
-
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
-
«О статусе образовательных учреждений» (письмо от 08.06.1998 № 30);
Нормативно- правовая база МАДОУ «ЦРР – детский сад № 254»:
-
Устав
-
Положение об Общем собрании трудового коллектива.
-
Положение о Педагогическом совете;
-
Положение о Родительском комитете;
-
Положение о Родительском собрании;
-
Положение о платных дополнительных образовательных услугах;
-
Положение о Должностном контроле;
-
Положение о Психолого-медико-педагогическом консилиуме;
-
Положение об Аттестационной комиссии;
-
Положение о Медико-педагогическом совещании.
3.2 Модель управления ДОУ
Координация управленческой деятельности с советом педагогов ДОУ, медицинским и попечительским советами и др.
Заведующий
     
    
    
Анализ результатов коррекционного обучения, составление сводных характеристик
Преемственность со школой
Система физкультурно – оздоровительной работы в МАДОУ ЦРР – д/с № 254
Прогулки –походы в лес с элементами туризма
Физкультурные занятия в физ. зале и на спорт площадках (футбольная, баскетбольная, игровая)
Дозированная ходьба
Спортивные игры
  
Коррекционная и корригирующая гимнастики
Физкультурно – оздоровительная работа
Достарыңызбен бөлісу: |
