Образовательная программа муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения

• 
  использовать аудирование как средство и как цель обучения
  
• 
  знакомить обучающихся с новыми лексическими и грамматическими материалами в ходе прослушивания
  
• 
  тренировать в узнавании на слух нового материала, уметь беседовать по прослушанному
  

• 
  совершенствовать навыки аудирования с полным пониманием воспринимаемого на слух текста;
  
• 
  аудирование с общим охватом содержания;
  
• 
  аудирование с целью извлечения нужной информации;
  
• 
  научить обучающийся выделить основную информацию;
  
• 
  учит давать полный анализ текста
  

Говорение является одним из способов устного речевого общения.

• 
  уметь сделать сообщение о себе, о своем друге, о членах семьи;
  
• 
  назвать действия, выполняемые человеком, животными;
  
• 
  сообщить о местонахождении человека (животного, предмета);
  
• 
  указать время действия;
  
• 
  описать животное, предмет;
  
• 
  запросить информацию о том, что это.
  

• 
  уметь описывать лица предметы;
  
• 
  описать лицо (запросить соответствующую информацию о ком-либо);
  
• 
  описать животное (сказать, что оно может делать);
  
• 
  описать предмет, запросить информацию;
  
• 
  прокомментировать действие сверстника (что и как он делает);
  
• 
  описать героя (дать характеристику, выразить свое отношение к нему).
  

• 
  уметь высказываться целостно и связью;
  
• 
  уметь высказываться логично и связно;
  
• 
  последовательно излагать мысли, факты, суждения;
  
• 
  уметь высказываться продуктивно (увеличивать число речевых комбинаций, трансформировать текст);
  
• 
  уметь говорить самостоятельно;
  
• 
  уметь говорить экспромтом, без специальной подготовки и обсуждения;
  
• 
  уметь говорить в нормативном темпе.
  

• 
  уметь делать выписки из текста;
  
• 
  составлять и записывать план прочитанного;
  
• 
  написать короткое поздравление, выразить пожелание.
  

• 
  уметь написать личное письмо;
  
• 
  уметь записать основные сведения личностного плана;
  
• 
  уметь делать небольшие учебные записи (выписывать ключевые слова, выражения);
  
• 
  уметь писать сообщение, где излагаются конкретные факты, события, явления.
  

• 
  уметь написать не только письмо, но и сочинение, описывая не только события, факты, явления, но и запросить у партнера по переписке соответствующую информацию, выразить свое собственное мнение, аргументировать его, а также сопоставить свой собственный опыт с опытом его сверстника - носителя языка;
  
• 
  уметь работать со справочной литературой, пользоваться словарем;
  
• 
  строить логичное и последовательное высказывание, обобщать информацию, фиксировать ее, формулировать примеры в письме;
  
• 
  уметь перефразировать высказывание, выразит свою мысль простым языком.
  

Воспитание должно пронизывать весь процесс обучения. Воспитывает все: и содержание текстов, и то, как они напечатаны, и то, что говорит учитель, и то, как он это говорит. УМК включает в себя материалы, обладающие широкими воспитательными возможностями, ориентированные на усвоение общечеловеческих ценностей. Главная задача УМК - воспитание положительного, уважительного и толерантного отношения к Британской культуре, более глубокое осознание своей родной культуры. Каждый цикл и раздел методического комплекса представляет достаточно возможностей для решения определенной воспитательной цели.

Вопросы, связанные с нравственным воспитанием, находят свое отражение в заданиях, требующих от обучающихся личностной оценки фактов и событий, о которых идет речь в учебном материале. Например:

Сравнивая свое собственное отношение к общечеловеческим ценностям с отношением к ним британских сверстников, обучающиеся учатся понимать друг друга.

Знакомясь с лучшими образцами британской культуры, обучающиеся лучше и глубже осознают свою родную культуру.

В гимназическом образовательном учреждении мы делаем акцент на использовании концентрического метода рассмотрения тем, успешно решающий воспитательный аспект образования. Концентрический метод позволяет реализовать системообразующие элементы гуманитарного образования через язык культуру и коммуникацию.

Язык, культура становятся целью и содержанием обучения иностранному языку в гимназии:

• 
  развивает культуру восприятие аутентичных текстов (художественных, газетно- журнальных, рекламных, справочных);
  
• 
  у школьников формируется представление о диалоге культур, что требует от обучающихся уважения к другим культурам; языковой, этической и расовой терпимости, речевого такта, готовности к изучению культурного наследия мира;
  
• 
  обучающиеся знакомятся с культурой стран изучаемого языка, ее связями с мировой
  
• 
  культурой;
  
• 
  развивается коммуникативная культура школьников, их духовный потенциал коммуникация;
  
• 
  формирование и развитие билингвической коммуникативной компетенции (языковой, речевой, лексико-страноведческой, социолингвистической), необходимой для общения в учебной, повседневной, бытовой сферах, на досуге и развлечениях;
  
• 
  развивается лингвострановедческая и речевая наблюдательность, творческое воображение, логическое мышление школьников в условиях иноязычного учебного процесса.
  

• 
  сферы коммуникативной деятельности, темы, ситуации и программы их развертывания, коммуникативные и социальные роли, речевые действия и речевой материал (тексты, речевые образцы);
  
• 
  языковой материал, правила его оформления и навыки оперирования им;
  
• 
  комплекс специальных (речевых) умений, характеризующих уровень практического овладения иностранным языком, как средством общения;
  
• 
  систему знаний национально-культурных особенностей и реалий страны изучаемого языка, минимум этикетно-визуальных форм речи и умение пользоваться ими в различных сферах речевого общения.
  

Учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка (английского или немецкого) в со 2 по 4 класс в начальной школе 2 часа в неделю. В основной и старшей школе на изучение английского языка (в 5-11 классах) выделяется 3 часа в неделю. В основной школе в 9 классе обучающимся предлагается на выбор посещение элективного курса , на который отводится 1 час в неделю.

В 10-11 классах по запросу обучающихся проводится элективный курс по углубленному изучению английского языка.

Анализ учебно-методического комплекса М.З. Биболетовой. “Enjoy English”для 2-9 классов.

Предлагаемый УМК предназначен для обучения детей английскому языку в общеобразовательной школе. Преемственность по данному УМК выстроена со второго по девятый класс. Все УМК в серии “Enjoy English” были изданы в издательстве «Титул».

В комплекты входят:

учебник (книга для обучающегося);

книга для учителя, рабочая тетрадь;

книга для чтения;

аудиокассеты.

Авторы УМК “Enjoy English” ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих перед иностранным языком как одним из предметов общеобразовательной школы, а именно, формирование коммуникативной компетенции обучающихся, понимаемой как готовность и способность обучающихся общаться на английском языке в пределах, обозначенных нормативными документами.

Содержание курса строится на сюжете, в основу которого легла идея культурного

обмена школьников Великобритании и России. Курс строится по коммуникативно- тематическому принципу, согласно которому совмещаются наиболее типичные коммуникативные задачи решаемые детьми обучаемого возраста.

Принципы положенные в основу курса.

1. Приоритет коммуникативной цели в обучении английскому языку.

2. Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку.

3. Сбалансированное обучение устным и письменным формам общения.

4. Ориентация на личность обучающегося.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом.

6. Опора на опыт обучающихся в родном языке.

7. Преимущественное использование аутентичных текстов.

8. Социокультурная направленность.

Образовательное пространство России в настоящее время обеспечивается разнообразной учебной литературой. Новый УМК «Английский в фокусе» (Sportlight) является совместным международным проектом издательства «Просвещение» и британского издательства Express Publishing и создан специально для российских школ. Данный УМК соответствует стандартам, разработанным международным Советом Европы (уровень А2+)

Главными целями курса являются:

• 
  развитие коммуникативных компетенций обучающихся в совокупности её составляющих: речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной;
  
• 
  развитие и воспитание потребности обучающихся пользоваться английским языком как средством познания, самореализации и социальной адаптации;
  
• 
  развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных куль тур.
  

• 
  аутентичность значительной части языковых материалов;
  
• 
  современные, в том числе компьютерные технологии;
  
• 
  интерактивность, выход обучающийсяа за рамки учебника;
  
• 
  включенность родного языка и культуры;
  
• 
  межпредметные связи как способ переноса языковых знаний и речевых умений на другие образовательные области, освоение языка как средства познания мира;
  
• 
  соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности обучающихся в процессе познавательной деятельности: мотивация – постановка цели _ деятельность по достижению цели – самоконтроль – самооценка – самокоррекция:
  
• 
  воспитательная и развивающая ценность материала, широкие возможности для социализации обучающихся.
  

• 
  учебник;
  
• 
  рабочая тетрадь;
  
• 
  книга для учителя;
  
• 
  книга для чтения;
  
• 
  СD для занятий в классе;
  
• 
  СD для самостоятельных занятий дома;
  
• 
  Сборник контрольных заданий;
  
• 
  Языковый портфель.
  

Результатом такого процесса обучения должно стать формирование компетентного пользователя иностранного языка, готового осознанно и с желанием участвовать в диалоге и полилоге культур в современном развивающемся мире.

Главная цель обучения иностранным языкам в школе — формирование коммуникативной компетенции, которая предполагает овладение лингвистическим, тематическим, социокультурным и стратегическим (компенсаторным и учебно-познавательным) аспектами языка.

Аудирование играет важную роль в процессе овладения иностранным языком, поскольку оно составляет основу общения, с него начинается овладение коммуникацией.

Главной целью аудирования является восприятие речи на слух. В зависимости от того, какую цель мы перед собой ставим, выделяются такие навыки, как понимание основного содержания, основной информации; полное понимание (детальное); выборочное извлечение информации; аудирование с критической оценкой.

Говорение

К окончанию школы необходимо:

• 
  овладеть умением справляться с любой непредсказуемой ситуацией;
  
• 
  уметь обобщить информацию;
  
• 
  различать официальные и неофициальные ситуации общения;
  
• 
  говорить бегло: правильное произношение, владение информацией, несущей смысловую нагрузку.
  

• 
  выбрать правильный стиль речи (официальный, неофициальный, полуофициальный);
  
• 
  осуществить выбор языковых форм при установлении контакта (обратиться к собеседнику, поприветствовать, представиться, привлечь внимание, выразить пожелание, поздравить и т. д.);
  
• 
  выразить согласие/несогласие, исправить кого-либо, запросить информацию;
  
• 
  выразить чувства (удивления, радости и т. д.);
  
• 
  дать оценку;
  
• 
  проинструктировать;
  
• 
  дать совет, рекомендацию и др.
  

Учебное чтение

средство обучения:

- интенсивное

- экстенсивное

- чтение вслух

цель обучения иностранному языку:

- чтение с извлечением выборочной информации

- чтение с пониманием основного содержания

- чтение с полным пониманием текста

- критическое чтение

Письмо

Письмо, пожалуй, представляется одним из самых трудных видов речевой деятельности в школе. В современных учебных пособиях при обучении письму большое внимание уделяется планированию темы, отбору материала и редактированию работ с подробными комментариями.

Виды речевой деятельности

Уметь понимать на слух иностранную речь однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на программном языковом материале. Допускается 1-2% незнакомых слов. Время звучания — до 2 минут.

Уметь понимать на слух иностранную речь монологического и диалогического характера, однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на программном материале, допускается включение до 2-3% незнакомых слов. Уметь различать основную информацию. Время звучания — 2-3 минуты.

Письмо

Учебная письменная речь: выполнение упражнений техника письма Коммуникативная письменная речь: — умение создавать различные типы или жанры письменных сообщений

Уметь читать вслух и про себя с полным пониманием тексты, построенные на программном языковом материале до 2-4% незнакомых слов. С извлечением полной информации: уметь читать про себя тексты, построенные на программном языковом материале, содержащие до 3-5% незнакомых слов, понимаемых по догадке или с помощью словаря. С извлечением основной информации: уметь читать про себя [без словаря] тексты, построенные на программном языковом материале, содержащие до 2-3% незнакомых слов. С извлечением частичной информации: уметь читать про себя в просмотровом режиме (без словаря) частично адаптированные научно-популярные и общественно-политические тексты и определять, к какой предметной области относится текст, для кого и с какой целью он написан.

Уметь спонтанно реагировать на изменения речевого поведения, выражать личное отношение. Неподготовленный монолог: использовать описание рассуждение, смешанные типы монолога; выражай свое отношение, давать оценку. Объем высказывания— 10-12 фраз.

Подготовленный монолог:

уметь делать устное сообщение по теме в пределах 2-3 минут.

Уметь понимать на слух иностранную речь, однократно предъявляемую учителем или в звукозаписи в естественном темпе, построенную на программном языковом материале, допускается включение до 3-4% слов. Уметь различать основную информацию. Время звучания — 3-5 минут

Уметь читать про себя с использованием словаря несложные оригинальные научно-популярные и общественно-политические тексты, а также адаптированные художественные тексты, построенные ни программном материале, содержащие до 6-10 незнакомых слов. Уметь читать про себя (без словаря) научно-популярные и общественно-политические тексты, построенные на программном языковом материале, содержащие до 5-8 незнакомых слов. Уметь читать про себя в просмотровом режиме (без словаря) частично адаптированные (для начавших изучение английского языка с 5 класса) или неадаптированные (для начавших изучать английский язык со 2 класса)

научно-популярные и общественно-политические тексты.

Письмо

Уметь составлять и записывать план и тезисы устного высказывания. Уметь писать аннотации, рефераты, подборки текстов (последнее только для изучающих английский язык с 1-2 класса).

Неподготовленная речь: уметь общаться с одним или несколькими собеседниками в связи с предложенной ситуацией общения или об увиденном/услышанном/прочитанном, перемежая диалог развёрнутыми высказываниями, выражать свое отношение, давать оценку. Подготовленная речь: умение делать самостоятельно подготовленные устные сообщения, доклады по теме/проблеме, используя необходимые источники информации на родном и изучаемом языке, в пределах 3-5 минут.

Образовательный минимум включает следующие задачи: активное владение грамматическим материалом (продуктивный уровень). Пассивное владение грамматическим материалом (рецептивный уровень)

• 
  простые нераспространенные предложения с глагольными, составными именными и составными глагольными сказуемыми (I am a student. I am tired. I have done my homework.);
  
• 
  простое распространенное предложение с однородными членами предложения или второстепенными членами предложения (I have got a book, a pen and a pencil.);
  
• 
  предложения утвердительные, вопросительные, отрицательные, побудительные и порядок слов в них (Do you do your morning exercise? I do not like this book.);
  
• 
  безличные предложения; предложения с оборотом there is, there are (There is a bag on the table. There are many children in the park.);
  
• 
  сложносочиненные предложения, бессоюзные и с союзами and и but;
  

• 
  предложения со сложным дополнением (I want you to here);
  
• 
  сложноподчиненные предложения с союзами for, until,(as) though;
  
• 
  сложноподчиненные предложения If I were you I would do English instead of French;
  
• 
  предложения с союзами neither ...nor, either...or;
  
• 
  разные типы текстов для чтения и аудировании;
  
• 
  монолог: сообщение, рассказ, рассуждение;
  
• 
  диалог: интервью, обмен мнениями, беседа и т.д.;
  
• 
  различие употребления глаголов Past Perfect (had + V3), Perfect Continuous (had +had been +Ving), Future -in -the Past (would + V1);
  
• 
  сложноподчинённые предложения с союзами;
  
• 
  согласование времён и косвенная речь;
  
• 
  Артикль определённый, неопределённый, нулевой. Употребление артиклей;
  
• 
  указательные с существительными и без них; притяжательные; вопросительные; объективные;
  
• 
  неопределённые местоимения и производные от них;
  
• 
  глаголы в страдательном залоге;
  
• 
  инфинитив и инфинитивные обороты;
  
• 
  герундий, отглагольные существительные, причастия настоящего времени.
  
• 
  имена прилагательные и их степени сравнения;
  
• 
  наречия: степени сравнения, неопределённые наречия;
  
• 
  глагол: глагол-связка, модальные глаголы, их эквиваленты;
  
• 
  образование и употребление глаголов в наст., прош., буд. прост.;
  
• 
  глаголы для выражения действий в будущем после if и when.
  

Современное гимназическое образование реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам гуманитарного профиля.

Главной идеей гуманитарного гимназического образования является формирование целостного мировоззрения, предполагающего новый способ мышления и действия человека, знающего, понимающего общество и умеющего жить в современном мире с его многообразием культур и образов жизни, осознающего последствия своей деятельности.

Содержание гуманитарного гимназического образования основывается на исторических традициях российского общества, нашего региона и опирается на достижения мирового сообщества в целом.

Этой идее и содержанию полностью соответствует образовательная область «Обществознание» как одно из центральных звеньев гуманитарного гимназического образования. Осваивая общественные науки, обучающиеся получают историческую, социальную и географическую информацию, которая позволяет им обогатить знания о человеке, об основных этапах истории человечества, о закономерностях исторического развития России, о географической среде, об основных областях общественной жизни.

В эту образовательную область входят такие дисциплины как история, обществознание, география. В классах социально-гуманитарного профиля вводятся курсы право и экономики. Однако предмет изучения у них различен.

Предметом изучения ИСТОРИИ является прошлое человечества в его конкретности и неповторимости.

Предметом изучения ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ - человек как существо общественное, связанное с другими людьми множеством разнообразных отношений и в целом общество как среда существования и становления личности.

Предметом изучения ГЕОГРАФИИ - географическая среда в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических, геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей, отношений обучающихся не только на эмоциональном, но и на рациональном уровне.

Предмет ПРАВА создает основу для становления социально-правовой компетентности обучающихся, в нем акцентируется внимание на проблемах реализации

и применения права в различных правовых ситуациях.

Предмет ЭКОНОМИКА направлен на изучение базовых экономических понятий, формирование у школьников общих, и в то же время, достаточно цельных представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом и предпринимательской деятельностью

В то же время все общественные дисциплины тесно взаимосвязаны. В интерпретации прошлого используются понятия, категории других общественных курсов. Формирование понятий и обобщенных выводов общественного курса осуществляется с опорой на исторический опыт. Широкое использование исторического подхода позволяет обогатить содержание географии описанием исторических судеб народов, представить связь прошлого, настоящего и будущего, отраженную в изменениях природы, жизни людей, в экономике и политике.