Кадровый состав образовательной области «Физическая культура и ОБЖ»

-Ориентированность образования на социокультурное развитие обучающихся, формирование личностной культуры, которая проявляется в компетенции и соответствует ценностным ориентациям.

Учитывая приоритетные направления развития образовательного учреждения МБОУ гимназия села Месягутово, образовательная область «Технология» ставит перед собой следующие задачи:

-Интеллектуальное развитие обучающихся, через политехническое образование. Формирование целостной картины мира и определение места «Технологии» в этом мире. Ознакомление их с перспективными технологиями преобразования материалов, поиск новых подходов в технологической деятельности. Овладение общетрудовыми умениями и навыками;

-Творческое и эстетическое развитие обучающихся, через гуманитаризацию образования: обеспечение личностно-ориентированного знания и усиление творческой компоненты;

-Обеспечение возможностей самопознания в области профессионального

самоопределения, ознакомление с основами современного производства и сферой услуг;

-Создание условий для удовлетворения потребности в самореализации через творческий, общественно-полезный труд, обеспечение политехнического характера и прикладной направленности обучения.

-Воспитание бережного отношения к природе, ресурсам родного края.

-Формирование активной эколого-валеологической позиции.

Поэтому особенное внимание уделяется составляющим образования как:

Креативная - практические задания носят творческий характер, особенно технологические проекты.

Информационная – работа с первоисточниками: с учебной и дополнительной литературой, работа с технологическими картами, умение получать информацию друг у друга, использование информации в учебной, профессиональной и личной жизни.

Социальная – многие занятия организованы в групповой форме. Это работа в творческих группах при выполнении проектов, подготовка и участие в семинарах и конкурсах, работа в бригадах на уроках технического труда и уроках обслуживающего труда по кулинарии.

Эколого-валеологическая - обучающиеся знакомятся с правилами по технике безопасности и санитарно-гигиеническими нормами при проведении каких либо работ. На уроках поднимаются вопросы экологии нашего края.

Культурологическая – поддержка единого, культурного режима в образовательном учреждении, развитие письменной и устной речи. Особое внимание уделяется терминологической грамотности. Работа в модуле «Технология художественной обработки материалов» позволяет лучше понимать искусство, развивать художественный вкус и умение видеть, ценить и создавать красоту.

Гностическая составляющая гимназического образования закрепляется образовательной областью «Технология». От обучающихся требуется умение правильно организовать рабочее место, быстро перестроится с одного вида деятельности на другой (с теории на практику).

3. В образовательном учреждении МБОУ гимназия села Месягутово в инвариантной части базисного учебного плана на изучение области «Технология» отведено 2 часа с I по VII класс, 1 час в VIII, X, XI

Изучение «Технологии» разделено на две ступени:

I ступень- I-IV классы – Ручной труд; II ступень – V – VIII, III ступень X, XI классы- технический и обслуживающий труд.

Обучение на I ступени строится в основном на линейном принципе, а на II, III ступени на концентрическом.

4. Учитывая периоды сензетивного развития обучающихся каждый предмет образовательной области «Технология» несет свою целевую нагрузку и формирует определенные технологические компетенции.

I ступень:

Обеспечение усвоения базовых основ политехнических знаний и умений по элементам техники, технологии, материаловедению, организации творческой деятельности в их интеграции с декоративно-прикладным искусством, информационных технологий, культуре поведения в процессе труда и общения со взрослыми и со сверстниками, культуре дома, первоначальное знакомство с миром профессий.

II, III ступени:

Формирование политехнического кругозора обучающихся, овладевание ими общетрудовыми знаниями и навыками, предметно знакомятся с характеристиками и общими требованиями ряда современных профессий, формируются основы технологической компетенции.

Особенность обучения на II ступени – это разделение на две группы: с углубленным изучением технического труда и с углубленным изучением обслуживающего труда.

Формируемые общие учебные умения и способы деятельности образовательной области «Технология»

5. Преемственность курсов осуществляется за счет проведенной корректировки программ технологического обучения в начальной школе и среднем звене. Выработки общих требований к выполнению практических заданий и одинаковых критериев выставления оценок. Особенно хорошо проявляется преемственность курсов в сквозных линиях технологического образования.

Материаловедение: В начальной школе изучаются свойства различных материалов и простые способы их обработки. В среднем звене эти знания углубляются, изучаются более сложные технологические приемы для получения изделий. Так же и в разделах связанных с конструированием и моделированием различных изделий, применением различного оборудования и правил безопасного труда при самостоятельной работе с инструментами.

6. Для успешного обучения в образовательной области «Технология» применяется следующий учебно-методический комплекс:

II ступень Обслуживающий труд:

Рабочая программа

В.Д.Симоненко утверждена районным методическим объединением «Технология» в соответствии с Примерной программой основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» и федеральным

компонентом государственных образовательных стандартов начального общего,

основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 5 марта 2004г.№ 1089). По этой программе обучаются обучающиеся 5-8классов.

Технический труд: Обучающиеся 5-8, 10, 11 классов обучаются по программе основного общего образования по направлению «Технология. Технический труд. 5-11 классы». (М.: Просвещение 1996г.)

Разработанные к данным программам тематическое планирование утверждено на заседании МО «Технология» образовательного учреждения МБОУ гимназия села Месягутово, и подкреплено полным комплектом учебников, рекомендованных министерством образования РФ.

Основные учебники для 5-11 классов - "Технология", под редакцией Симоненко В.Д., М., «Вентана-Граф», 2005 -2007 г., варианты для девочек и мальчиков; "Технология обработки древесины": учеб. для учащихся 5-9 кл. общеобразоват. учреждений. / И. А. Карабанов. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2001; "Технология обработки металлов": учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учреждений /Е. М. Муравьев. - 7-е изд. -Мю: Просвещение, 2005.

Дополнительно применяются на уроках обслуживающего труда учебники для 5-9 классов

Частично используется материал учебника «Твоя профессиональная карьера», под

редакцией Чистяковой С.Н., М, «Просвещение»2006 г. Так же имеются дидактические материалы и наглядные пособия.

На уроках применяются дидактические и наглядные материалы.

III ступень: Обслуживающий труд:

Рабочая программа Волковой Т.М., утверждена методическим объединением

«Технология» в 2007 году разработана в соответствии с Примерной программой

основного общего образования по направлению «Технология. Обслуживающий труд» и федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования (приказ Минобразования России от 5 марта 2004г.№ 1089). По этой программе обучаются обучающиеся 5-8классов.

Технический труд: Обучающиеся 5-8, 10, 11 классов обучаются по программе основного общего образования по направлению «Технология. Технический труд. 5-11 классы». (М.: Просвещение 1996г.)

Разработанные к данным программам тематическое планирование утверждено на заседании МО «Технология» образовательного учреждения МБОУ гимназия села Месягутово, и подкреплено полным комплектом учебников, рекомендованных министерством образования РФ.

Основные учебники для 5-11 классов - "Технология", под редакцией Симоненко В.Д., М., «Вентана-Граф», 2005 -2007 г., варианты для девочек и мальчиков; "Технология обработки древесины": учеб. для учащихся 5-9 кл. общеобразоват. учреждений. / И. А. Карабанов. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 2001; "Технология обработки металлов": учеб. для 5-9 кл. общеобразоват. учреждений /Е. М. Муравьев. - 7-е изд. -Мю: Просвещение, 2005.

Дополнительно применяются на уроках обслуживающего труда учебники для 5-9 классов

Частично используется материал учебника «Твоя профессиональная карьера», под

редакцией Чистяковой С.Н., М, «Просвещение»2006 г. Так же имеются дидактические материалы и наглядные пособия.

7. Особое значение в формировании технологической культуры и гражданской

позиции обучающихся имеет национально-региональный компонент, на который отведено 10-15% учебного времени, что позволяет учитывать специфику производства и декоративно-прикладного творчества республики Башкортостан. На уроках ручного труда в школе обучающиеся опираются на красоту родного края, изучают традиции народных праздников,их оформлением. Воспитывается гордость за красоту родного села. В содержание модуля у девочек «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов» и в модуле у мальчиков «Создание изделий из конструкционных материалов» заложено изучение видов уральского народного творчества и современного декоративно-прикладного искусства.

При изучении модуля «Кулинария» обучающиеся знакомятся с традиционными башкирскими и русскими блюдами, особенности текстильной промышленности изучается в модуле «Швейное дело». Профессиональное самоопределение проходит с учетом рынка труда Республики Башкортостан.

.8. Кроме того необходимо учесть практическую направленность технологического

обучения, так как 70% времени отведено на практические работы. Для практической работы обучающимся предлагаются различные объекты. Осуществляя сознательный выбор, обучающиеся не только выполняют учебно-практическую работу, но и изготавливают то, что им нравится или необходимо. Создание необходимых потребительских продуктов с учетом требований дизайна, экономики и экологии, существенно повышает мотивацию обучения.

9. Технологическое обучение обеспечивает прикладную направленность всего

гимназического образования, так как ярко выделяются связи внутри образовательной области «Технология» между основным и дополнительным образованием, а так же с другими предметами общеобразовательной школы. Постоянные межпредметные связи показаны на схеме. Таким образом, мы видим, как выстраивается целостная картина образования.

6.ИМХК-культуры цивилизаций.

7.Экономика-рыночные отношения, маркетинг, менеджмент, ценообразование,домашняя экономика.

8.Черчение-графика, чертеж, линия, штриховка, развертка, ГОСТы, оформления документов.

9.Литература-сказки,пословицы,легенды.

10.ИЗО-рисунок,ДПИ,эскиз,цветоведение.

11. Основы безопасной жизнедеятельности-техника безопасности.

12.Физика-трение, механическое движение, тепловые явления

13. Конструирование и моделирование изделий - создание изделий из различных материалов.

14.Культура дома и семьи.

15.Материаловедение.

16.Машиноведение.

17.Создание изделий из различных материалов

18.Культура дома и семьи

19.Кулинария

20.Профориентация.

10. Участие в опытно-экспериментальной работе гимназии позволяет повышать

значение образовательной области «Технология» в формировании целостной

общечеловеческих ценностей. Включение ценностно-ориентационного компонента в тематический план предмета «Технология», позволяет реализовывать воспитывающую функцию более планомерно, сознательно создавать воспитательные ситуации и проводить их более аргументированно. Педагоги по предмету «Технология» включили ценностно-ориентационный компонент в тематическое планирование.

11. Контроль качества образования в области «Технология» осуществляется в

системе внутришкольного контроля. Главным объектом контроля является проверка качества выполненного практического задания, кроме того осуществляется текущий контроль путем проведения самостоятельных и контрольных работ по вопросам теории.

Так же контролю подлежат защиты творческих проектов. На уроках области «Технология» существует система мониторинга, которая позволяет отслеживать уровень усвоения материала по всем сквозным линиям, осуществлять корректировку программ для улучшения качества. В основном в образовании разработаны единые методы проведения мониторинга. Для отслеживания уровня технологического образования на каждой ступени проводятся специальные тестовые работы и выполняются практические работы, которые показывают, как каждый обучающийся усвоил материал курса.

Все модели обучения имеют общую цель – развитие личности обучающегося, формирование у него желания и умения учиться. Родители, чьи дети в этом году собираются в первый класс, озадачены вопросом, начнут ли их дети учебный путь по традиционной программе или по развивающей? Действительно, важно правильно выбрать школу и программу обучения, так как именно учеба в начальной школе определяет последующее отношение ребенка к учебному процессу. Так что же представляют из себя традиционные и развивающие программы?

Учебно-методический комплект «Школа 2000…» – «Школа 2100» включает в себя:

1) учебники по математике для 1-4 классов начальной школы автора Л.Г. Петерсон, разработанные в рамках программы «Школа 2000…» под руководством доктора физико-математических наук, профессора, заведующего Отделом математического образования РАО Г.В. Дорофеева и учебники группы авторов: Т.Е. Демидовой, С. А. Козловой, А. П. Тонких, созданные в рамках Образовательной системы «Школа 2100»

2) учебники по обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению,

окружающему миру авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, А.А.

Вахрушева, разработанные в рамках программ «Школа 2100» по руководством

доктора филологических и психологических наук, академика РАО А.А. Леонтьева.

В основу учебно-методического комплекта «Школа 2000…» – «Школа 2100»

положены следующие педагогические принципы.

А. Личностно-ориентированные принципы.

1. Принцип адаптивности.

2. Принцип развития.

3. Принцип психологической комфортности.

Б. Культурно-ориентированные принципы.

1. Принцип картины мира.

2. Принцип целостности содержания образования.

3. Принцип систематичности.

4. Принцип смыслового отношения к миру.

5. Принцип ориентировочной функции знаний.

6. Принцип опоры на культуру как мировоззрения и как культурный стереотип.

В. Деятельностно-ориентированные принципы.

1. Принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к

деятельности в жизненной ситуации.

2. Принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к

самостоятельной деятельности обучающегося (зона ближайшего развития).

3. Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие.

4. Креативный принцип, или принцип формирования потребности в творчестве и умений творчества.

5. Школа как часть образовательной среды.

6. Готовность к дальнейшему развитию.

7. Принцип минимакса. Максимум оценок – минимум отметок. «Щадящая»

система домашних заданий.

Учебно-методическое объединение решило следующие задачи:

обновлено содержание образования от дошкольного до 7 класса средней школы;

решена проблема преемственности и непрерывности между всеми звеньями

образовательного процесса;

построена система, формирующая информационную грамотность не только на

предмете «Информатика», но сформированы навыки общения с информацией на всех других предметах;

создан комплект учебников:

1) в едином методологическом, методическом, дидактическом и психологическом пространстве;

2) максимально учитывающий психологические особенности определённого

возраста и личностные особенности каждого обучающегося;

3) формирующий у обучающегося «целостную картину мира»;

4) интегрирующий предметы через общие содержательные линии и показ

межпредметных связей;

5) обеспеченный полностью не только методическими и дидактическими

материалами, но и разными видами контроля и тестов по отслеживанию

динамики обученности;

6) дающий при желании учителя и руководителей внутри общего учебника

возможность определить для каждого обучающегося «собственную траекторию

образования»;

7) открывающий возможности изменения форм организации урока: от фронтальной до работ малыми группами смешанных форм;

8) максимально использующий весь предыдущий педагогический и методический опыт учителя в новом образовательном алгоритме;

9) реализующий единую языковую концепцию, т.е. внутреннее единство курсов

обучения грамоте, чтению, русскому языку, иностранному языку (со 2 класса) и

литературному чтению;

10) реализующий новую научную концепцию формирования гражданственности и патриотизма;

11) делающий обучение максимально комфортным, а следовательно,

предохраняющим от перегрузок.

12) выращивающий средствами предметов личности в «культуре достоинства»

самостоятельную, способную на принятие решений и отвечающую за них

личность, привыкшую к творческому подходу к жизни, существованию в

условиях выбора, толерантную миру.

Образовательная программа «Школа 2000…».

Математика.

Курс математики «Школа 2000…» и системы «Школа 2100» является непрерывным курсом для школьников начальной и средней школы, реализующим поэтапную преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики.

Технология урока и система дидактических принципов, разработанные в

программах «Школа 2000» и «Школа 2100» помогают учителю организовать

самостоятельную учебно-познавательную деятельность детей, а управленцам – провести экспертную оценку деятельности педагогов в соответствии с целевыми требованиями Закона РФ «Об образовании» (1996г.). Курс обеспечивает разноуровневое обучение на основе принципа минимакса:

содержание образования предлагается на творческом уровне (уровне «максимума»), а административный контроль его усвоения – на уровне стандарта («минимума»). Это означает, с одной стороны, что не предполагается выполнение детьми всех заданий из учебника, так курс обеспечивает индивидуальную образовательную траекторию для каждого ребёнка, в том числе и для более подготовленных детей. С другой стороны, не предполагается повышения уровня административного контроля, так как это может привести к перегрузке детей и учителей.

Концепция курса математики «Школа 2000…» позволяет использовать его, на

основе разработанной технологии, широким спектром курсов по другим учебным предметам (письмо Минобразования России с 27.06.01 №735/13-13). Одним из вариантов такого использования, широко апробированным в практике работы общеобразовательных школ, является образовательная программа «Школа 2100».

Главной особенностью программы курса обучения грамоте и русского языка

является то, что определены основные линии развития детей средствами данных предметов, это содержательно-методические линии, на которых строится непрерывный курс:

овладение грамотой и на её базе – основами функциональной грамотности;

овладение навыками и умениями различных видов устной и письменной речи (устная разговорная и учебно-научная речь, письменная разговорная речь);

овладение орфографией и пунктуацией;

овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов;

приобретение и систематизация знаний о языке;

раскрытие воспитательного потенциала родного языка;

развитие у детей чувства языка.

Работа по орфографии строится на базе понятий «орфограмма», «орфографическое правило» с опорой на опознавательные признаки орфограмм и условия их выбора и на сформированное умение видеть состав слова.

В программе усилено внимание к синтаксису и пунктуации как основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих, увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.

В связи с тем, что курсы русского языка и чтения написаны одними и теми же

авторами (книги для чтения Р.Н. Бунеева и Е.В. Бунеевой), в учебниках реализован единый подход к работе с текстом (формирование правильного типа читательской деятельности), В качестве дидактического материала в учебниках русского языка использованы фрагменты текстов из книг для чтения. Это даёт детям возможность увидеть, что любой текст создан по законам языка.

Курс обучения чтению и начальное литературное образование представляют собой систему литературного чтения: 1 класс – детская литература; 2 класс – фольклор, сказки, литературные сказки; 3 класс – литература детская и «взрослая», рекомендации для детского чтения; 4 класс – систематический курс детской литературы от первых детских писателей до наших дней.

Формируется интерес к чтению на основе самого чтения через интересные и

возростосообразные литературные тексты. Ряд произведений включён в законченных отрывках, что дало возможность расширить круг изучаемых авторов. При работе с учебниками по чтению «Школа 2100» рекомендуется использовать технологию, формирующую правильный тип читательской деятельности. Методический аппарат нацелен на поддержку личности каждого ребёнка в классе, по характеру деятельностный и проблемный. В помощь учителю, работающему по этому комплекту, подготовлены справочники «Детские писатели» (1 и 2 выпуски).

Главная задача курса «Мир и человек» (Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Иванова Н.В.) – формирование элементарной целостной научной картины мира, позволяющей систематизировать и упорядочить опыт младшего обучающегося. Инструментом, позволяющим соединить интересующее ребёнка широкое содержание с обязательной для изучения системой знаний, служит важнейший принцип Образовательной программы «Школа 2100» – «принцип минимакса» (каждый обучающийся может усвоить максимум содержания, а должен усвоить минимум). Учебник имеет чёткий двухуровневый характер. Благодаря этому важнейшие понятия курса (минимум) многократно используются и усваиваются, связывают содержание всех тем. Необязательные сведения (максимум) запоминаются лишь теми обучающимися, у которых

возникают вопросы по этой теме. В этом одно из проявлений важнейшей черты

Образовательной системы «Школа 2000…» – «Школа 2100» – личностно-

ориентированного образования, проявляющегося в обязательном самостоятельном выборе заданий обучающимися.

Экологическое образование становится фундаментом курса «Мир и человек».

Знакомство с фундаментальной причиной устойчивого существования природы – круговоротом веществ, позволяет научить жителей Земли гармоничному существованию с природой.

Отличительная черта курса – серьёзное и продолжительное знакомство с

географической картой. Решение стоящих перед человечеством глобальных проблем требует средств, с помощью которых можно отобразить всё разнообразие условий на Земле. Карта является наилучшим инструментом для этого.

Век информации ставит перед школой задачу формирования функционально

грамотной личности, т.е. человека, который умеет учиться. Эта задача реализуется в курсе с помощью деятельностного подхода – традиционного инструмента Образовательной системы «Школа 2000…» – «Школа 2100». Одним из проявлений этого подхода является усвоение на уроках алгоритма самостоятельного получения новых знаний, поиска ответов на возникающие у ребёнка вопросы.

Основные образовательные линии.

Русский язык

Слово

Текст

Каллиграфия

Содержание по ступеням обучения образовательных линий представлено в таблице.

Слово

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Повторение и систематизация знаний после завершения курса обучения грамоте.	Закрепление необходимого минимума понятий из области фонетики. Части слова.	Развитие умения писать слова с изученными орфограммами, разбор слова по составу.	Совершенствование изученных орфограмм, знакомство с частями речи.

Предложение

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Знакомство с признаками предложения, оформлением предложения на письме.	Закрепление признаков предложения, знакомство с видами предложений по интонации и цели высказывания	Расширение понятия о предложении, знакомство с главными членами предложения, однородными членами предложения	Развитие синтаксических и пунктационных умений.

Текст

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Формирование умения отличать текст от набора предложений.	Знакомство с понятием о тексте.	Развитие умения делить текст на части, озаглавливать их, составлять простой план.	Формирование умений различать художественный и учебно-научный тексты.

Развитие речи

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Обогащение словарного запаса обучающихся.	Развитие связной устной и письменной речи.	Продолжение обогащения словарного запаса, развития речи.	Обучение написанию подробного изложения, сочинения.

Каллиграфия

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Обучение работе в тетрадях по русскому языку.	Закрепление навыка начертания букв и соединений.	Работа по совершенствованию почерка	Совершенствование каллиграфических навыков.

Литературное чтение

Техника чтения

Формирование приёмов понимания прочитанного

Элементы литературоведческого анализа

Практическое знакомство с литературоведческими понятиями

Развитие устной и письменной речи

Числа и операции над ними.

Величины и их измерение

Текстовые задачи

Элементы геометрии

Элементы алгебры

Элементы стохастики

Числа и операции над ними

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Знакомство с числами от 1 до 20, сложением и вычитанием в пределах 20. Числа от 1 до 100.	Сложение и вычитание, умножение и деление чисел. Числа от 1 до 1000.	Дробные числа. Сложение и вычитание в пределах 1000. Умножение и деление в пределах 100.	Дробные числа. Числа от 1 до 1 000 000 000. Сложение и вычитание чисел в пределах 1000. Умножение и деление чисел.

Величины и их измерение

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Величины: длина, масса, объём и их измерение	Перевод именованных чисел в заданные единицы.	Объём, время, длина, масса, время, скорость, расстояние.	Оценка площади. Работа. Производительность работы. Время работы.

Текстовые задачи

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Задача, её структура.	Решение простых и составных задач	Пропедевтика функциональной зависимости.	Задачи на движение.

Элементы геометрии

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Ориентация в пространстве и на плоскости. Плоские и объёмные фигуры.	Острые и тупые углы. Куб. Виды треугольников.	Изменение положения плоских фигур на плоскости. Изменение положения объёмных фигур в пространстве.	Прямоугольная система координат на плоскости.

Элементы алгебры

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
Равенства, неравенства, знаки «», « », «=». Числовые выражения.	Переменная. Решение простых уравнений.	Порядок действий в выражениях. Выражения с двумя переменными.	Неравенства с одной переменной. Вычисление значений числовых выражений, содержащих до 6 действий

Элементы статистики

1 класс	2 класс	3 класс	4 класс
	Таблицы. Занимательные и нестандартные задачи.	Решение комбинаторных задач с помощью таблиц и графов.	Дерево выбора. Линейные и столбчатые диаграммы. Круговые диаграммы. Понятие среднего арифметического нескольких чисел.

Познавательный потенциал.

Учебно-познавательной как ориентир, направленный на формирование учебной деятельности, способность к целеполаганию как функция, обеспечивающая формирование инициативы и прогнозирование учебных и жизненных действий,

способность к поисковой и исследовательской деятельности как способ воспитания и развития самостоятельного мышления и осознания, умения контролировать ход учебных действий, находить недочёты в их выполнении и вносить в них коррективы. Умение подводить итоги выполненного действия, оценивать направленность их выполнения, видеть перспективу своей деятельности.

Навыковый потенциал.

Позволяет каждому младшему школьнику безболезненно продолжить образование в основной школе, соответствует образовательному минимуму государственного стандарта образования.

Духовные ценности. Инструментальные ценности. Интеллектуальные ценности.

Формирует ценность собственного «я», своего достоинства, своего здоровья и здоровья других, восприятие человеческой ценности как главной ценности; ценность дружбы и товарищества; ценность восприятия учебного труда как интересного процесса; стремление к познанию и творчеству; стремление к общественному признанию; уверенность в себе, самостоятельность в суждениях и оценках; чувство долга, умение держать слово. Способствует стремлению к чуткости, отзывчивости, способности к сопереживанию. Доброжелательность; скромность; совестливость; честность; обязательность; милосердие. Аккуратность; воспитанность; исполнительность; самоконтроль;

терпимость к взглядам и мнениям других; трудолюбие; продуманность в работе.

Творческая активность; критичность мышления; способность к самоанализу; способность к самовоспитанию; эрудированность.

Коммуникативный потенциал.

Культура речи и культура общения, культура чувств и мыслей; способность понимать смысл высказывания; уметь выражать свои мысли с ориентацией на собеседника; способность на адаптацию в социальной среде; способность содержательно и аргументировано обсуждать поставленные цели; так и уважение к личности другого человека в общении.

Эстетическая и художественная культура, способность воспринимать различные виды искусства; культура умственного труда, умение работать с дополнительной литературой, готовить доклады, рефераты и т.д. Экологическая культура: способность охранять и беречь окружающий мир, и природу; правовая культура – элементарные знания о правах и обязанностях человека;

физическая культура; потребность у ребёнка в собственном физическом совершенстве, поддерживание физического здоровья владения элементарными приёмами востанавливания своих физических сил.

Система Эльконина-Давыдова
   В 1996 году Решением Коллегии Министерства образования РФ образовательная система Эльконина-Давыдова была признана одной из трех государственных систем, наравне с традиционной системой и системой развивающего обучения Л. В. Занкова.
   Основной принцип этой системы - научить детей получать знания, искать их самостоятельно, а не заучивать школьные истины.

Цель: формирование системы научных понятий, учебной самостоятельности и инициативности. Развитие в ребёнке умения необычно и глубоко мыслить
Задачи:

 сформировать у выпускников начальной школы способности к рефлексии, которая в младшем школьном возрасте обнаруживает себя через:

• 
  знание о своем незнании, умение отличать известное от неизвестного;
  умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений не хватает для успешного действования;
  
• 
  умение рассматривать и оценивать собственные мысли и действия «со стороны», не считая свою точку зрения единственно возможной;
  
• 
  умение критично, но не категорично оценивать мысли и действия других людей, обращаясь к их основаниям. развить способности к содержательному анализу и содержательному планированию. 
  Сформированность этих способностей обнаруживается, если:
  - учащиеся могут выделить систему задач одного класса, имеющих единый принцип их построения, но отличающихся внешними особенностями условий (содержательный анализ);
  - учащиеся могут мысленно построить цепочку действий, а затем слитно и безошибочно их выполнить.
  развить творческий потенциал, воображение обучающегося. 
  Принципы: 
  Основной принцип этой системы — научить детей получать знания, искать их самостоятельно, а не заучивать школьные истины.
  Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия. 
  Освоение общего способа начинается с предметно-практического действия. 
  Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение обучающегося, отличающееся от общепринятого, рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
  Содержание: разработаны учебники по всем предметам, изучаемым в начальной, средней и старшей школе.
  Особенности, которые позволят ребенку успешно учиться по данной программе: способность к рефлексии, самостоятельному поиску и усвоению информации, готовность проявить творческий подход при решении поставленной задачи. Работать основательно, внимание к мелочам, способность обобщать.
  

1. Усвоение знаний, носящих общий и абстрактный характер, предшествует знакомству с более частными и конкретными знаниями; последние выводятся учащимися из общего и абстрактного как из своей единой основы.

2. Знания, конституирующие учебный предмет или его основные разделы, усваиваются учащимися в процессе анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми.

3. Учащиеся должны уметь, прежде всего, обнаруживать в учебном материале генетически исходное, существенное, всеобщее отношение, определяющее содержание и структуру объекта данных знаний.

4. Выявленное отношение учащиеся воспроизводят в особых предметных, графических или буквенных моделях, позволяющих изучать его свойства в чистом виде.

5. Учащиеся должны уметь конкретизировать генетически исходное, всеобщее отношение изучаемого объекта в системе частных знаний о нем, удерживаемых в таком единстве, которое обеспечивает мысленные переходы от частного к всеобщему и обратно.

6. Учащиеся должны уметь переходить от выполнения действий в умственном плане к выполнению их во внешнем и обратно.

Важной составляющей учебного предмета в системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова является особенный метод его освоения. Таким методом является решение детьми системы учебных задач.

В качестве предмета усвоения в программе положен фонематический принцип письма, который вводит в детей в теорию родного языка. В этом ее принципиальное отличие от традиционной программы обучению языку, в которой усвоение способов решения той или иной частной орфографической задачи представляет собой самодавлеющую и замкнутую в себе цель. В программе русского языка выделена система понятий, раскрывающая содержание фонематического принципа письма, и опирающихся на эти понятия способов осуществления орфографического действия. Сущность ведущего принципа русского письма раскрывается в данном курсе в связи с осознанием учащимися ряда существенных для языка отношений между звуковой оболочкой слова и его лексическим значением, а также между звуковой оболочкой слова и его буквенной записью.

Программа по русскому языку для четырехлетней начальной школы построена на тех же психолого-педагогических основаниях, что и программа для трехлетней начальной школы. В то же время в ней имеется ряд содержательных изменений:

_ более последовательно и полноценно представлена линия развития речи: систематизирована работа по анализу смысловой структуры высказывания и текста, что, по мнению авторов, является важнейшей предпосылкой развития письменной речи учащихся;

_ устранен разрыв между содержанием курса русского языка и обязательного минимума содержания начального общего образования в разделе 'Русский язык': в программу 4 класса включены основные понятия синтаксиса;

_ существенно сокращен обязательный теоретический материал и расширен материал факультативный, что дает учителю возможность более широкого варьирования содержания и темпа обучения в зависимости от уровня его обучающийсяов.

Все переработанные учебники (включая 'Букварь') выдержаны в едином педагогическом стиле, имеют схожую структуру, методический аппарат, преемственность персонажей, насыщены яркими литературными образцами. Каждый учебник сопровождается методическим комментарием с поурочным планированием.

Математика. Основным содержанием данного курса является формирование понятия действительного числа, которое является стержневым для всей школьной математики. Генетически исходным отношением, порождающим все виды действительного числа, является отношение величин, получаемое в результате измерения одной величины с помощью другой, принятой в качестве единицы (мерки). Натуральное число выступает исходной формой этого отношения, отражающей последовательное 'укладывание' мерки в измеряемой величине, а также другие виды действительного числа дети получают при решении одной и той же задачи построения величины равной заданной, меняются лишь условия этой задачи, что и определяет различия видов числа и способов его обозначения.

Такой подход к введению центрального математического понятия - понятия числа -обуславливает и принципиально другое построение программы - полное отсутствие концентров, характерных для традиционных программ начальной школы.

Особое место в курсе отведено текстовым задачам. Основной целью при их изучении является формирование рациональных способов анализа текстов, т.е. выделения математической структуры задачи (описываемых в тексте величин и связывающих их отношений) и ее моделирования с помощью специальных знаково-символических средств.

Литературное чтение. Литературное чтение ставит своей целью воспитать эстетически развитого обучающегося, способного понимать художественный текст и авторскую позицию, порождать собственное суждение о произведении и отраженных в нем жизненных явлениях. Основные задачи курса можно сформулировать следующим образом:

1) увидеть внутренний мир героев 'глазами автора';

2) выработать свою точку зрения на то, что изображает и выражает автор, согласиться с ним или вступить в спор и увидеть условный мир произведения своими глазами - 'глазами обучающегося'.

Формирование литературного творчества младшего обучающегося - ведущая задача ('от маленького писателя к большому читателю'). Главная задача обучения первоклассников - пропедевтическая, т.е. подготовка детей к работе в позициях 'обучающегося' и 'автора'.

Исходным теоретическим отношением является отношение 'автор - художественный текст - читатель', закон художественной содержательной формы.

3-4 классы: освоение художественного текста как содержательной формы, открытие закона художественной формы на 'малых' и прикладных жанрах;

4 класс: понятие 'род литературы' (эпос, лирика, драма).

Первая линия - постановка обучающийсяов в авторскую и читательскую позиции, овладение средствами и способами работы в каждой.

Вторая линия - направлена на изучение произведений на историко-литературной основе (действие закона художественной формы в определенном, меняющемся со временем культурно-историческом обличий).

Коллективно-распределенная деятельность, согласно которой в реальном детском взаимодействии происходит освоение разных позиций, чередование, переход из одной в другую, постоянная смена которых обеспечивает их взаимовлияние.

Этапы становления акцентного вычитывания:

1) коллективная классная работа;

2) индивидуальное письменное сочинение (переход в позицию 'автора-критика') в форме свободного читательского отзыва;

3) коллективное обсуждение индивидуальных литературно-критических сочинений (уроки-обсуждения);

- непосредственно-эмоциональное вслушивание направлено на развитие мотивационной сферы обучающегося. Форма урока 'праздник читательских удовольствий' - предваряющее выразительное чтение взрослого эталон чтения художественного текста;

- выразительное чтение самих детей - своеобразный отчет учителю, классу, себе самому о своем понимании текста, его интерпретации. Форма урока - конкурс чтецов;

- проверка домашнего чтения. Форма - письменный фронтальный опрос детей по прочитанному;

- становление позиции 'автора':

- наблюдение за реальностью, явлениями и предметами окружающей жизни: всматривание, вслушивание, выявление характерных признаков. Этапы обучения наблюдению:

1) коллективный этюд:

2) индивидуальная письменная работа;

3)обсуждение детских сочинений: 'читатели-критики' оценивают работу 'авторов-художников';

- наблюдение за художественным текстом - вычитывание текста открывает детям то, как наблюдает за реальностью художник-профессионал;

- игра-драматизация - развитие художественного творчества детей;

- выпуск классных 'литературных журналов' - осознание смысла авторской работы;

- становление позиции 'публициста':

- умение выражать собственную позицию, личную заинтересованность и пристрастность (выражение точки зрения рассказчика и героя);

- написание и обсуждение детских публицистических сочинений;

Циклы уроков: от 'обучающегося' (чтение произведений того или иного жанра) к 'теоретику' ('открытие' структуры жанра), затем к 'автору' (сочинение своих произведений в этом жанре) и, наконец, к 'читателю-критику' (оценка результатов собственной авторской работы).

- формирование представлений о литературе как искусстве слова (теоретический блок);

- практическое освоение работы в позиции 'обучающегося-критика' практическое освоение работы в позиции 'автора-художника';

- практическое освоение работы в позиции 'публициста';

- практическое освоение работы в позиции 'чтеца'.

Для реализации программы созданы учебники, рабочие тетради, методические пособия для учителя.

- первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных наук;

- ориентация ребенка в мире природных и социальных явлении;

- формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;

- воспитание культуры взаимоотношений с окружающими людьми. В основе построения программы лежит принцип отбора тем, наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого возраста, а также для успешного последующего формирования, знаний, умений и навыков. В процессе изучения окружающего мира развиваются общеучебные умения ребенка, такие как, способность анализировать, выделять существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научно-популярным текстом, творчески подходить к проблемной ситуации и прочие, а также специальные умения: устанавливать связи между природными объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности, ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих, осознавать течение природных и социальных процессов.

Основой объединения знаний из двух областей (естествознания и обществознания) в курс 'Окружающий мир' является логика развертывания знаний по естествознанию, поскольку именно в этом блоке выстроена систематическая последовательность учебных задач, обеспечивающая формирование основ научного мышления младшего обучающегося.

Данный курс основывается на следующих принципах. Естественнонаучное знание представляет собой совокупность фактов, теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получить факты и строить объяснительные модели.

В предлагаемом курсе учебным предметом является не картина мира, а сами способы построения этой картины, способы получения знаний о природе.

Основным методом обучения является решение детьми системы учебных задач. В курсе 'Окружающий мир' основной учебной задачей является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Решение детьми более частных учебных задач, открывающих способы планирования эксперимента, способы измерения величин, способы представления результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели и пр. - позволяют конкретизировать понятие экспериментального метода.

Разделы по обществознанию дополняют блок знаний по естествознанию, раскрывая перед учащимися другие стороны окружающего мира. Вместе с тем, эти разделы органично вписаны в основную логику движения.

Курс 'Окружающий мир' полностью обеспечивает предложенный Министерством образования России обязательный минимум содержания начального образования по образовательному компоненту 'Окружающий мир'.

Комплект учебников по системе Д.Б. Эльконина-В.В. Давыдова

1 класс

1. Репкин В.В. и др. Букварь. Вита-Пресс 1а. Репкин В.В. и др. Букваренок. Вита-Пресс 16. Олисова Л.Г. Тетрадь к 'Букварю'. ?. 1, 2, 3. Вита-Пресс

2. Репкин В.В. и др. Русский язык. Вита-Пресс 2а. Старагина И.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Вита-Пресс

3. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Оникс XXI век

За. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Тетрадь по литературному чтению. Оникс XXI век

4. Александрова Э.И. Математика. Вита-Пресс 4а. Александрова Э.И. Математика. Рабочая тетрадь. Ч. 1, 2, 3, 4. Вита-Пресс

5. Чудинова Е.В. и др. Окружающий мир. Вита-Пресс

2 класс

1. Репкин В.В. и др. Русский язык. Вита-Пресс 1а. Старагина И.П. Русский язык. Рабочая тетрадь. Вита-Пресс

2а. Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Оникс XXI век

3. Александрова Э.И. Математика. Вита-Пресс За. Александрова Э.И. Математика. Рабочая тетрадь. Вита-Пресс

4. 
   Чудинова Е.В. и до. Окружающий мир. Вита-Пресс
   

ПРИЛОЖЕНИЯ

Мониторинговая модель МБОУ гимназия с. Месягутово по обеспечению реализации государственных образовательных стандартов

Традиционно по обеспечению реализации государственных образовательных стандартов в МБОУ гимназия с. Месягутово осуществляется сбор информации о функционировании и развитии гимназии, ее первичный анализ и определение степени уклонения от установленных норм.

Информация поступает в администрацию с теми аналитическими материалами, которые собираются в ходе проверок в рамках ВШК. Затем информация обрабатывается, систематизируется и становится пригодной для анализа с целью перевода образовательного учреждения в качественно новое состояние.

Образовательный мониторинг МБОУ гимназия с. Месягутово.

жүктеу/скачать 1.69 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: