Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка
жүктеу/скачать 2.61 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 6.5.1 Ошибки учащегося могут рассматриваться как
- 6.5.2 Возможные подходы к исправлению ошибок
| 6.5 Ошибки и просчеты
Следует различать ошибки на уровне компетенции и ошибки на уровне употребления. Ошибки первого рода указывают на несоответствие языковой компетенции учащегося нормам изучаемого языка, при этом использование языка в речи точно отражает уровень компетенции. При совершении ошибок на уровне употребления учащемуся по той или иной причине не удается адекватно реализовать свою компетенцию. 6.5.1 Ошибки учащегося могут рассматриваться как: а) свидетельство того, что учащийся не сумел выучить данный материал; б) свидетельство недостаточного уровня преподавания; в) свидетельство готовности учащегося к иноязычному общению, несмотря на риск потерпеть неудачу; г) временное явление, неизбежно возникающее в процессе освоения иностранного языка (на уровне компетенции); д) как неизбежное явление в речи любого человека, в том числе и носителя языка (на уровне употребления). 6.5.2 Возможные подходы к исправлению ошибок: а) учитель должен немедленно исправлять ошибки любого рода; б) учитель должен систематически поощрять исправление ошибок на уровне компетенции другими учащимися; в) учитель не прерывает процесс коммуникации, однако фиксирует все ошибки на уровне компетенции и исправляет их позже (таким образом, развитие правильности речи отделяется от развития беглости); г) ошибки на уровне компетенции не только исправляются, но и анализируются и обсуждаются в специально отведенное время; д) незначительные ошибки (оговорки) можно оставить без внимания, однако грубые систематические ошибки необходимо искоренять; е) исправлять следует лишь грубые ошибки, искажающие смысл высказывания и затрудняющие коммуникацию; 151 ж) ошибки можно не исправлять, рассматривая их как временное, промежуточное явление. 6.5.3 Какова роль отслеживания и анализа ошибок учащегося: а) в планировании дальнейшего учебного процесса, как для отдельных учащихся, так и для групп? б) в сопоставлении программы курса и разработке учебных материалов? в) для оценки учебного процесса, например: • являются ли ошибки, допущенные студентом в ходе решения поставленной задачи, важнейшим критерием оценки? • если нет, то какие критерии оценки используются? • ранжируются ли ошибки; если да, то по какому критерию? • сколько внимания уделяется ошибкам в: произношении написании лексике морфологии синтаксисе употреблении слов социокультурном компоненте
жүктеу/скачать 2.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|