Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка
4.1 Контекст использования языка
жүктеу/скачать 2.61 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 4.1.1 Сферы коммуникации
- Общественная (социокультурная)
- Профессиональная
| 46
4.1 Контекст использования языка Общепризнанно, что выбор языковых средств определяется контекстом Учитывая этот факт, язык не может быть нейтральным как, например, математика Потребность и желание вступить в коммуникацию возникает в конкретной ситуации, и форма, равно как и содержание коммуникации, является ответом на данную ситуацию. Поэтому первый раздел главы 4 посвящен различным контекстуальным аспектам общения. 4.1.1 Сферы коммуникации Каждый акт использования языка осуществляется в контексте определенной ситуации, входящей в одну из сфер общественной деятельности. Выбор сфер деятельности, в которых придется действовать учащимся, имеет огромное значение для отбора ситуаций, целей, задач, тем и текстов в процессе преподавания, составления тестов и планирования учебной деятельности. В целях мотивации учащемуся необходимо при отборе сфер коммуникации обеспечить сбалансированный учет настоящих и будущих потребностей учащихся. Например, мотивацию ребенка можно повысить, если обратиться к тому, что его интересует на данном этапе, но впоследствии может оказаться, что он недостаточно подготовлен к общению в мире взрослых. Преподавая взрослым, вы можете столкнуться с конфликтом интересов работодателя, финансирующего курсы и заинтересованного в том, чтобы акцент в обучении делался на профессиональную деятельность, и учащегося, заинтересованного в языке для личных контактов. Число возможных сфер применения языка не ограничено, поскольку любая определяемая сфера деятельности может вызывать интерес того или иного человека, пользующегося языком, или стать основой курса. В учебных целях можно выделить следующие основные сферы коммуникации: • Личная: это сфера коммуникации индивида, связанная с домом, друзьями, со всеми видами деятельности личного характера как, например, чтение для удовольствия, ведение дневника, интересы, хобби и др.; • Общественная (социокультурная): это сфера коммуникации, в которой человек функционирует как член общества в целом или как член какой-либо организации и вовлечен в различные виды общения с самыми разнообразными целями; • Профессиональная: это сфера коммуникации, сопряженная с работой или специальностью человека; • Образовательная: это сфера коммуникации, связанная с организованным обучением, особенно (хотя не всегда) в учебном заведении. Следует отметить, что в ряде ситуаций наблюдается совмещение нескольких коммуникативных сфер. Для преподавателя профессиональная и образовательная сферы в значительной степени совпадают. Общественная сфера коммуникации, включающая социальное и административное общение, а также контакты со средствами массовой информации, открыта для других сфер общения. И в образовательной, и в профессиональной сфере деятельности общение и использование языка зачастую проходит в рамках обычного функционирования социальной группы, а не в связи с профессиональной деятельностью или учебными заданиями; точно также и личную сферу деятельности нельзя воспринимать в отрыве от остальных (влияние средств массовой информации на семейную и личную жизнь, рассылка разного рода «общественных» документов по «личным» почтовым ящикам, реклама, тексты на упаковке продуктов повседневного пользования и т.д.). 47 С другой стороны, личная сфера общения влияет на остальные, индивидуализируя или персонализируя их. Человек осознает себя как личность, не переставая при этом быть членом общества; технический отчет, доклад в классе, покупка - все это, к счастью, предоставляет личности возможность самовыражения не только в профессиональной, образовательной и общественных сферах коммуникации, включающих при определенных обстоятельствах, языковую деятельность.
4.1.2 Ситуации Ситуации, возникающие в каждой из сфер общения, можно описать в следующих терминах: • место и время; • общественные институты и организации, структура и правила функционирования которых определяют в большой степени обычный ход развития событий; • участники коммуникации и их социальная роль по отношению к пользователю/учащемуся; • предметы (одушевленные и неодушевленные), окружающие говорящего/учащегося; • происходящие события; • действия, выполняемые участниками общения; • тексты, которые используются в данной ситуации. В таблице 5 приводятся примеры вышеупомянутых ситуативных категорий по сферам коммуникации, наиболее характерным для европейских стран. Таблица носит чисто иллюстративный характер и не является обязательной. Она не претендует на то, чтобы быть исчерпывающей. В частности, она оставляет за рамками динамику диалога, в котором участники понимают существенные черты ситуации по мере того как она разворачивается; причем целью диалога скорее является изменение ситуации, чем ее описание. Более подробно взаимоотношения партнеров в процессе коммуникации описаны в пунктах 4.1.4 и 4.1.5. О внутренней структуре коммуникативного взаимодействия см. пункт 5.1.1.2, о социокультурных аспектах - см. пункт 5.1.1.2. о стратегиях учащегося или пользователя языка см. пункт 4.4.
48 4.1.3 Условия и ограничения Внешние условия, в которых проходит коммуникация, накладывают на пользователя/изучающего язык и его/ее собеседников определенные ограничения. • Физические условия: а) для устной речи: • четкость произношения; • посторонние шумы (поезда, самолеты, «статический шум» и др.); • отвлекающие звуки (оживленная улица, рынок, бар, вечеринки, дискотеки и др.); • помехи (шумы при общении по телефону, приеме радиопередач, прослушивании объявлений по громкоговорителю); • погодные условия (ветер, сильный мороз т. д.); б) для письменной речи: • плохое качество печати; • неразборчивый почерк; • плохое освещение и др. • Социальные условия: • количество собеседников; • статус участников коммуникации по отношению друг к другу (различные должности, взаимоотношения и др.); • наличие/отсутствие аудитории и случайных слушателей; • отношения между участниками коммуникации (например, дружелюбие/враждебность, сотрудничество). • Временные ограничения: • разница в отведенном времени для говорящего/слушающего (в реальном времени) и пишущего/читающего (более гибкие ограничения); • время для подготовки (речей, докладов и др.); • ограничение по времени для выступлений и общения (из-за правил, затрат, других более важных дел или обязательств и др.). • Другие ограничения: • финансовые, стрессовые ситуации (например, экзамены) и др. Способность говорящего, особенно изучающего язык, использовать свои коммуникативные умения во многом зависит от физических условий, в которых протекает коммуникация. Понимание речи значительно затрудняется шумом, помехами и искажениями, примеры которых приведены выше. Способность действовать эффективно и наверняка в трудных условиях может оказаться жизненно важной, если дело касается, скажем, пилотов, получающих указания на посадку - у них нет права на ошибку. Тем, кто учится выступать на иностранном языке, следует обратить особое внимание на четкость произношения, повторять ключевые слова, и т.д., чтобы обеспечить понимание. В лингафонных классах часто пользовались записями, переписанными с копий. Шум и искажение на этих пленках настолько велики, что их невозможно прослушивать, и это серьезно затрудняет обучение языку. Необходимо следить за тем, чтобы все участники тестов на аудирование оказывались в равных условиях. То же, с некоторыми поправками, верно и для испытаний по чтению и письму. Преподаватели и составители тестов должны также учитывать влияние социального и временного факторов на процесс обучения, взаимодействие учащихся в классе, а также на умения учащегося и его/ее способности адекватно вести себя в тех или иных ситуациях. 49
жүктеу/скачать 2.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||