Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка
7.3.1.2 Эмоциональная характеристика
жүктеу/скачать 2.61 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Включенность и мотивация
- 7.3.1.3 Лингвистические факторы
| 156
7.3.1.2 Эмоциональная характеристика Самооценка: позитивная самооценка и раскованность в большинстве случаев способствует успешному выполнению задачи, при условии, что учащийся обладает уверенностью в своих силах и настойчивостью. В качестве примера можно привести проявление инициативы во время диалога (т.е. прервать собеседника, чтобы получить пояснение, проверить понимание, желание идти на риск, или, если возникают проблемы с пониманием, делать умозаключения, продолжать читать или слушать и т.д.). Включенность и мотивация: если учащийся полностью включен в процесс, успешное выполнение задачи наиболее вероятно; высокий уровень внутренней мотивации - обусловленный личной заинтересованностью учащегося, либо пониманием ее значимости, например, для применения в реальной жизни или для завершения другой близкой задачи (взаимозависимость задач) - способствует более полному включению учащегося; внешняя мотивация также играет немаловажную роль там, где есть внешние обстоятельства, влияющие на успешное выполнение задачи (т.е. желание получить похвалу, или не упасть лицом в грязь, или из соображений конкуренции). Состояние: выполнение задачи также зависит от физического и эмоционального состояния учащегося (внимательный и спокойный человек выполняет задачу лучше, чем усталый и взволнованный). Отношение: на выполнение задачи, которая вводит новую социокультурную информацию, влияет, например, заинтересованность и открытость учащегося ко всему иному, готовность соотносить свою собственную точку зрения и систему взглядов со взглядами окружающих, готовность выступать в качестве посредника между культурами родного и иностранного языков и разрешать межкультурные недопонимания и конфликты. 7.3.1.3 Лингвистические факторы Уровень развития лингвистических ресурсов учащегося - один из важнейших факторов, учитывающихся при определении уровня сложности задачи и изменении ее параметров: уровень знания и использования грамматики, лексики, фонологии и орфографии, то есть грамматическая и лексическая правильность, точность построения, а также такие аспекты языка, как беглость речи, гибкость, связность, уместность речи. В когнитивном плане задача может быть легкой, но в лингвистическом - непростой, или наоборот. Поэтому один фактор может быть предпочтительнее другого при выборе задачи (хотя в реальной жизни трудное задание в когнитивном плане, скорее всего, будет трудным и в лингвистическом плане). При обучении необходимо работать и с содержанием, и с формой. Там, где можно уделить меньше внимания формальным аспектам, использование ресурсов должно быть направлено на когнитивные аспекты и наоборот. Знание стандартных сценариев помогает учащемуся уделять больше внимания содержанию, а в случае диалога или спонтанной речи - сконцентрироваться на более точном и правильном использовании форм. Умение учащегося компенсировать «пробелы» в своей лингвистической компетенции - тоже очень важный фактор для успешного выполнения задачи в любом виде деятельности (см. коммуникативные стратегии, раздел 4.4) жүктеу/скачать 2.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|