Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка
Серийная оценка/Категориальная оценка
жүктеу/скачать 2.61 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 9.3.13 Внешняя оценка/Самооценка
| 9.3.12 Серийная оценка/Категориальная оценка
Категориальная оценка выставляется по итогам выполнения одного оценочного задания (которое может состоять из нескольких фаз, направленных на разные виды дискурса, как это описано в разделе 9.2.1), в котором речевое поведение оценивается в соответствии с категориями, данными в таблице оценки (аналитический подход, рассмотренный в разделе 9.3.11). Серийная оценка базируется на серии изолированных оценочных заданий (ролевые игры с участием других учеников или учителя), выполнение которых оценивается простой общей оценкой по шкале, например, 0-3 или 1-4. Серийная оценка помогает выведению категориальной оценки, так как результаты в одной категории влияют на результаты в другой. На более низких ступенях 186 обучения основной акцент делается на выполнении задания, цель состоит в заполнении листка контроля с указанием того, что ученик умеет делать по мнению учителя или по собственной оценке, но не ограничиваясь лишь впечатлениями. На более высоких уровнях задания могут быть разработаны с целью выявить определенные аспекты уровня владения на основании речевого поведения. Результаты представляются в виде профиля умений. Шкалы для разных категорий коммуникативной компетенции, сопоставленные с содержанием главы 5, предлагают материал для разработки критериев категориальной оценки. Так как оценивающие могут справиться лишь с ограниченным числом категорий, необходимо искать компромиссные решения в процессе оценивания. Описание основных видов коммуникативной деятельности в разделе 4.4 и перечень различных типов функциональной компетенции в разделе 5.2.3.2 могут служить справочным материалом для выбора заданий, подходящих для серийной оценки. 9.3.13 Внешняя оценка/Самооценка Внешняя оценка - это оценка, которую выводит учитель или экзаменатор. Самооценка - это оценка учащимся собственного уровня владения изучаемым языком. Учащиеся могут воспользоваться любой из описанных выше методик оценки. Результаты исследований показывают, что если оценка не является «жизненно важной» (например, влияющей на решение о зачислении на курс), самооценка может успешно применяться в дополнение к тестам и оценке учителя. Правильность самооценки повышается (а) когда она опирается на четко описанные дескрипторы, определяющие стандарты владения языком, (б) когда оценка связана с определенным опытом. Такой опыт может быть даже тестом. Оценка будет также более точной, если учеников обучают самооценке. Такая структурированная самооценка может оказаться связанной с внешней оценкой учителя и оценкой теста, что эквивалентно согласованной оценке, устанавливаемой между учителями, между тестами, между тестами и учительской оценкой (совпадающая валидность). Однако главное свойство самооценки заключается в повышении мотивации учащегося и его сознательного отношения к изучению языка: она помогает ученикам оценить свои сильные стороны, узнать свои слабые стороны и скорректировать свою учебную деятельность. 187
Самооценка и экзаменационные версии оценочных таблиц представлены в Таблицах 2 и 3 главы 3. Наиболее заметное различие между ними, помимо их внешних формулировок, как, например, Я умею... или Умею, состоит в том, что в Таблице 2 концентрируется внимание на видах коммуникативной деятельности, в то время как в Таблице 3 выделяются характерные аспекты компетенции, обнаруживающиеся в речевом виде говорения. Однако, может быть выработана несколько более упрощенная версия самооценки самостоятельно по Таблице 3. Опыт показывает, что по крайней мере взрослые учащиеся могут делать качественную оценку своей компетенции. жүктеу/скачать 2.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|