60
|
РАЗВЕРНУТЫЙ МОНОЛОГ: описание опыта
|
C2
|
Может давать простые, плавно звучащие, подробные, а часто и запоминающиеся описания.
|
Cl
|
Может четко и подробно описывать сложный вопрос.
Может подробно описывать и рассказывать о чем-либо, углубляясь в подтемы, развивая
отдельные положения и заканчивая подходящим выводом.
|
B2
|
Может давать четкие описания по широкому кругу интересующих его/её вопросов.
|
Bl
|
Может простым языком описать знакомые, интересующие его/её темы.
Может довольно бегло, простым языком описывать что-либо или рассказывать в форме
ряда последовательных утверждений.
Может подробно описать кому-либо свой опыт, а также свою реакцию на этот опыт,
чувства по этому поводу.
Может рассказать о подробностях какого-либо неожиданного происшествия, например,
несчастного случая.
Может рассказать сюжет книги или фильма и описать свою реакцию на него.
Может описать свои мечты, надежды, стремления.
Может описать настоящие и выдуманные события.
Может рассказать историю.
|
A2
|
Может рассказать историю или описать что-либо в форме перечня утверждений.
Может описать то, что окружает его каждый день: людей, места, опыт работы или
учебы.
Может давать короткие простейшие описания событий и действий.
Может рассказать о планах и договоренностях, привычках и повседневных делах, о том, чем
занимается и о личном опыте.
Может использовать простые описательные средства языка, чтобы коротко высказать
свое суждение и сравнить различные предметы или имущество.
Может объяснить, что ему/ей нравится/не нравится в чем-либо.
|
Может описать семью, условия проживания, рассказать об образовании, о последнем месте
работы.
Может описать людей, места и свое имущество простым языком.
|
Al
|
Может описать себя, род своей деятельности, место, где живет.
|
|
|
РАЗВЕРНУТЫЙ МОНОЛОГ: приведение доводов (например, во время дебатов)
|
C2
|
Дескриптор отсутствует
|
Cl
|
Дескриптор отсутствует
|
B2
|
Может разворачивать систему доводов, должным образом выделяя важные моменты и подкрепляя утверждения подробной информацией.
|
Может разворачивать четкую систему аргументации, развивая и подкрепляя свою точку зрения достаточно развернутыми дополнительнымиутеерждениями и примерами. Может привести ряд обоснованных доводов.
Может пояснить свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и минусы различных вариантов.
|
Bl
|
Может строить аргументацию таким образом, что за его/её мыслью не сложно следить.
|
Может коротко объяснить причины чего-либо и дать разъяснения по различным вариантам решения чего-либо, планам и действиям.
|
A2
|
Дескриптор отсутствует
|
Al
|
Дескриптор отсутствует
|
61
|
ПУБЛИЧНЫЕ СООБЩЕНИЯ
|
C2
|
Дескриптор отсутствует
|
Cl
|
Может делать сообщения бегло и без усилий, пользуясь ударением и интонацией для более точной передачи тонких оттенков смысла.
|
B2
|
Может делать довольно четкие, беглые сообщения по самым общим вопросам почти без подготовки, не доставляя при этом неудобства слушателям.
|
Bl
|
Может делать короткие, отрепетированные объявления по теме в рамках его/её сферы деятельности, которые вполне можно понять, несмотря на акцент в ударениях и интонации.
|
A2
|
Может делать короткие, отрепетированные объявления, содержание которых заучено и предсказуемо; это объявление можно понять, если сосредоточиться.
|
Al
|
Дескриптор отсутствует
|
Примечание: Расположение дескрипторов на данной шкале не является результатом эмпирических исследований.
|
ОБРАЩЕНИЕ К АУДИТОРИИ
|
С2
|
Может уверенно и ясно изложить сложную тему незнакомой с ней аудитории, строя свою речь таким образом и упрощая ее настолько, насколько этого требует аудитория. Может справляться с вопросами аудитории, даже если последняя настроена по отношению к нему/к ней враждебно.
|
Cl
|
Может делать четкие, хорошо структурированные доклады по сложной теме, развивая некоторые утверждения и подкрепляя свою точку зрения довольно распространенными дополнительными рассуждениями, доводами и подходящими примерами. Справляется с ситуацией, когда его/ее перебивают, отвечая сразу и без особых усилий.
|
В2
|
Может сделать ясный, логично построенный доклад, выделяя важные моменты и приводя детали, подтверждающие его/ее точку зрения.
Может без подготовки отойти от намеченного текста выступления и развивать интересные точки зрения, высказанные кем-то из слушателей, часто демонстрируя при этом довольно свободную речь и с легкостью формулируя мысль.
|
|
Может сделать четкий, заранее подготовленный доклад, приводя доводы за и против какой-то определенной точки зрения, рассказывая о плюсах и минусах различных вариантов. Может ответить на ряд вопросов по своему выступлению, демонстрируя при этом такую беглую речь и реакцию, что ни его/ее слушатели ни он/она не испытывают затруднений.
|
В1
|
Может сделать простой, заранее подготовленный доклад по знакомой тематике в рамках сферы его/ее деятельности, который будет ясным настолько, что практически на всем его протяжении можно следить за мыслью, и основные положения которого достаточно четко разъяснены.
Может ответить на ряд вопросов по своему выступлению, но при этом вынужден время от времени просить повторить вопрос, если он был произнесен в слишком быстром темпе.
|
А2
|
Может делать короткие, заранее отрепетированные доклады по тематике, относящейся к его/ее повседневной жизни, приводить краткие доводы и объяснения точек зрения, планов и действий.
Может ответить на ограниченное количество простых вопросов по выступлению.
|
|
Может сделать короткий, заранее отрепетированный простейший доклад по знакомой
тематике.
Может ответить на простые вопросы по выступлению, если есть возможность переспросить, и если собеседники готовы помочь ему/ей сформулировать ответ.
|
AI
|
Может зачитать очень короткое, заранее отрепетированное сообщение - например, представить докладчика, предложить тост.
|
Примечание: Данная шкала представляет собой комбинацию дескрипторов из других шкал.
62
Рекомендуется проанализировать и ответить на следующий вопрос:
• С какими типами устных высказываний должен/сможет/будет иметь дело
учащийся.
|
4.4.1.2 При письменном порождении (письме) пользователь продуцирует текст в письменной форме, который воспринимается одним или несколькими читателями. При этом могут осуществляться следующие виды деятельности:
• заполнение бланков и анкет;
• написание статей для журналов, газет, информационных бюллетеней и др.;
• написание объявлений;
• написание отчетов, докладных записок и др.;
• написание рабочих справочных заметок;
• написание диктантов;
• написание сочинений и творческих работ;
• написание личных или деловых писем и др.
Ниже представлены шкалы, посвященные:
• порождению письменного текста;
• письменному творчеству;
• написанию докладов и эссе.
|
ПОРОЖДЕНИЕ ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА
|
С2
|
Может писать сложные тексты, четкие и естественные, в соответствующем ситуации хорошем стиле, с логической структурой, помогающей читателю уловить важные положения.
|
Cl
|
Может писать четкие, хорошо структурированные тексты по сложной тематике, подчеркивая важные, остро стоящие вопросы, расширяя и подкрепляя точку зрения при помощи довольно развернутых дополнительных рассуждений, доводов и подходящих примеров и завершая повествование выводами.
|
В2
|
Может писать четкие тексты, подробно освещающие разнообразные интересующие его/ее вопросы, синтезируя и оценивая информацию и аргументы, поступающие из нескольких источников.
|
В1
|
Может писать простые связные тексты по широкому кругу знакомых и интересующих его/ее вопросов, связывая воедино ряд отдельных коротких элементов.
|
А2
|
Может написать ряд простых фраз и предложений, связанных простыми связками, такими как «и», «но» и «потому что».
|
AI
|
Может писать простые, не связанные друг с другом предложения.
|
Примечание: Расположение дескрипторов в данной шкале и двух последующих подшкалах (Письменное творчество, Доклады и Эссе) не является результатом эмпирического градуирования по измерительной модели. Данные три шкалы представляют собой комбинацию дескрипторов уже существующих шкал.
63
|
ПИСЬМЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
|
C2
|
Может свободно, понятно и захватывающе описывать истории и свой опыт.
|
Cl
|
Может свободно дать понятное, логично построенное, развернутое описание или написать вымышленный текст, придерживаясь при этом собственного стиля, неформального выбранной аудитории.
|
B2
|
Может составить ясные, подробные описания реальных или выдуманных событий и опыта, оформляя мысли в единый, связный текст и следуя принятым условностям избранного жанра.
|
Может ясно и подробно описывать разнообразные интересующие его/ее вопросы. Может написать отзыв на фильм, книгу, пьесу.
|
Bl
|
Может делать простые, подробные описания по целому ряду знакомых, интересующих
его/ее вопросов.
Может описать свой опыт, формулируя свои чувства и реакцию па него в простой связный
текст.
Может описать событие, недавнюю поездку — реальную или воображаемую.
Может в письменном виде пересказать историю.
|
A2
|
Может написать несколько связанных между собой предложений о повседневной жизни: о
людях, местах, работе или учебе.
Может делать очень короткие простейшие описания событий, занятий и личного опыта.
|
Может написать ряд простых фраз и предложений о своей семье, бытовых условиях,
образовании, текущей или недавней работе.
Может написать короткие простые вымышленные биографии.
|
Al
|
Может написать простые фразы и предложения о себе и вымышленных людях, о том, где они живут, чем занимаются.
|
|
|
ДОКЛАДЫ И ЭССЕ
|
C2
|
Может свободно и понятно написать сложные доклады, статьи и эссе, с аргументацией
или критической оценкой предложений или литературных произведений.
Логическая структура составленных текстов поможет читателю понять важные
|
|
моменты.
|
Cl
|
Может написать ясное, хорошо структурированное объяснение сложных тем, подчеркивая особенно важные, острые вопросы.
Может развивать точку зрения, подкрепляя ее достаточно развернутыми дополнительными утверждениями, доводами и подходящими примерами.
|
B2
|
Может написать эссе или доклад, в котором доказательства разворачиваются системно,
важные моменты подчеркиваются и приводятся детали, подкрепляющие излагаемую точку
зрения.
Может дать оценку различным идеям и вариантам решения проблем.
|
Может написать эссе или доклад в развитие какой-либо позиции, приводя доводы за и против определенной точки зрения и поясняя плюсы и минусы вариантов решения. Может синтезировать информацию и аргументы из нескольких источников.
|
Bl
|
Может писать короткие простые эссе на интересующие его/ее темы.
Может довольно свободно суммировать и сообщить свое мнение по поводу собранной фактической информации по знакомым повседневным и неповседневным вопросам, находящимся в райках его/ее поля деятельности.
|
Может писать очень краткие доклады, стандартные по форме и содержанию, дающие фактическую информацию повседневного характера и объясняющие предпринятые действия.
|
A2
|
Дескриптор отсутствует
|
Al
|
Дескриптор отсутствует
|
64
Рекомендуется обдумать и ответить на следующий вопрос:
• с какой целью обучающийся должен/может/будет порождать письменные высказывания и какова их типология.
|
4.4.1.3 Стратегии порождения текстов и высказываний на иностранном языке подразумевают мобилизацию ресурсов, балансирование между различными компетенциями. Используя сильные и скрывая слабые стороны своих компетенций, учащийся приводит имеющиеся возможности в соответствие с характером задач. Внутренние ресурсы могут активизироваться путем сознательной подготовки (Репетирование), используя эффективность различных стилей, структуры дискурса и формулировок (Учет особенностей аудитории), за счет обращения за помощью и дополнительной информацией, когда ее не хватает (Обращение к справочным ресурсам). Если необходимые ресурсы не удается изыскать и активизировать, использующему язык следует взяться за более простые задачи, к примеру написать не письмо, а открытку; с другой стороны, при условии, что необходимая опора найдена, можно усложнить задачу (Корректировка задачи). Таким же образом, если изучающему язык не хватает ресурсов, он жертвует частью того, что действительно хочет выразить, и говорит то, что позволяют ему имеющиеся языковые средства; и наоборот, возвращаясь позднее к той же задаче с опорой в виде дополнительных языковых средств, он/она может более эффективно формулировать и выражать свои мысли (Корректировка высказывания по содержанию).
Способы «понижения планки» и приведение их в соответствие с ограниченными ресурсами, с тем, чтобы обеспечить успешное выполнение более простого задания, называются «Стратегии уклонения»; способы «повышения планки» и выполнение более сложных задач называются «Стратегии достижения». Использовать стратегии достижения значит выбрать конструктивный подход к имеющимся ресурсам: это значит добиваться приблизительной точности, говорить в общих словах, используя более простой язык, перефразировать то, что хочется выразить и прибегать к описанию, даже используя выражения родного языка (Я1) на иностранный манер (Компенсация); кроме того, это значит использовать самые доступные, заранее известные языковые средства, в которых он/она не сомневается - «островки уверенного применения» - для создания опоры, помогающей справляться с новой ситуацией или незнакомым понятием, которое хочется выразить (Опора на имеющиеся знания); это может означать, что он/она используют языковые средства, которые они нечетко помнят, но считают вполне подходящими (Попытки построить высказывание). Независимо от того, прибегает ли использующий язык к компенсации, действует ли методом проб и ошибок, или опирается на известные ему ориентиры, обратная реакция со стороны партнера(ов) по коммуникации - выражение лица, жесты дальнейший ход разговора дает ему возможность следить за результатом общения (Контроль успеха). Кроме того, использующий язык может сознательно отслеживать, опираясь на лингвистические знания или на ход коммуникации, появление оговорок или «любимых» ошибок и исправлять их, что особенно актуально для интерактивных видов языковой деятельности (письменное или устное сообщение) (Самостоятельное исправление ошибок).
• Планирование: Репетирование;
Учет особенностей аудитории;
Достарыңызбен бөлісу: |
