Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка

Разработаны шкалы, иллюстрирующие различные уровни знания словарного состава языка и способностей его использования.

Под грамматической компетенцией понимается знание грамматических элементов языка и умение их использовать в речи.

Формально грамматику конкретного языка можно рассматривать как совокуп­ность правил, позволяющих составлять иные упорядоченные цепочки элементов, то есть строить предложения. Грамматическая компетенция включает способность пони­мать и выражать определенный смысл, оформляя его в виде фраз и предложений,
112

построенных по правилам данного языка (в отличие от механического воспроизведе­ния заученных образцов). Грамматическая структура любого языка характеризуется сложной организацией. В настоящее время существует целый ряд существенно отли­чающихся друг от друга теорий и моделей построения предложений. Авторы данного документа не ставят перед собой задачи проанализировать и оценить достоинства и недостатки существующих теорий. Они лишь хотят, чтобы выбор теории был осознанным, и чтобы преподаватели понимали роль избранной теории для практи­ческих целей. В данном разделе приводятся лишь параметры и категории, тради­ционно используемые при грамматическом описании языка. Описание граммати­ческого строя языка включает конкретизацию следующих понятий:

Разработана шкала уровней, иллюстрирующая грамматическую правильность речи. Ее необходимо рассматривать совместно с общей шкалой владения языковыми средствами, приведенной в начале раздела. Следует отметить невозможность разработки единой шкалы для определения уровня владения учащимся граммати­ческим строем всех существующих языков.

При изучении грамматики традиционно выделяют грамматику и синтаксис.

• корень;

• аффиксы (префиксы, суффиксы, инфиксы), в том числе:

• словообразующие (re-, un-, -ly, -ness)

• формообразующие (-s, -ed, -ing)
Словообразование:

Слова делятся на:

• простые однокорневые (например, six, tree, break)

• многоморфемные (корень + аффиксы, например, unbrokenly,sixes)

• сложные (состоящие из нескольких корней, например sixpence, breakdown, oak-tree, evening dress)

Морфология также изучает различные способы формообразования:

чередование гласных (sing/sang/sung, mouse/mice)

чередование согласных (lend/lent)

неправильные формы глагола (bring/brought, catch/caught)

супплетивные формы (go/went)

нулевые формы (sheep/sheep, cut/cut/cut)

114

Морфология изучает фонетически обусловленные вариации морфем (s/z/id в словах walks, lies, rises; t/d/id в laughed, cried, shouted) и морфологически обусловленные фонетические вариации (i:/e в creep/crept, mean/meant, weep/wept).

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующий вопрос: • Какие морфологические элементы и процессы должны освоить учащиеся?

Синтаксис изучает сочетаемость и порядок следования слов внутри предложения (на уровне категорий, элементов, классов, структур, процессов, видов связей, которые часто представляются в виде правил). Взрослые носители языка используют в речи сложные синтаксические структуры, причем их порождение происходит в основном неосознанно. Способность строить предложения для передачи определенного значения является основной составляющей коммуникативной компетенции.

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующий вопрос: • Какие грамматические элементы, категории, классы, структуры, процессы и отношения должны усвоить учащиеся?

5.2.1.3 Семантическая компетенция

Семантическая компетенция учащегося заключается в знании возможных способов выражения определенного значения и в умении их использовать.

• 
  слово в общем языковом контексте:
  
• 
  референция
  
• 
  коннотация
  
• 
  способы выражения некоторых общих понятий
  

• 
  отношения между языковыми единицами:
  

• 
  синонимия/антонимия
  
• 
  гипонимия
  
• 
  сочетаемость
  
• 
  родо-видовые отношения
  
• 
  компонентный анализ
  
• 
  переводческие соответствия
  

Лингвистическая компетенция рассматривается здесь в формальном смысле.

Теоретическая или дескриптивная лингвистика рассматривает язык как чрезвы­чайно сложную систему символов. При попытке выделить (как это делается здесь)

115

различные компоненты коммуникативной компетенции знание языковых структур ( в основном неосознанное) и способность ими пользоваться естественно выделяется как одна из составляющих коммуникативной компетенции. Другое дело, нужно ли использовать формальный анализ в практическом изучении/преподавании языка? Так, в опубликованных Советом Европы документах Waystage 1990, Threshold Level 1990 Vantage Level лингвистическая компетенция рассматривается иначе, чем в разделе 5.2.1-3. данного Документа. Прежде всего, в них дается системная классификация коммуникативных функций и понятий, разделенных на общие и специфические, и только затем рассматриваются лексические и грамматические формы их выражения. Оба подхода («от смысла к форме его выражения» и «от формы к смыслу») являются взаимодополняющими, и выбор одного из них будет зависеть от конкретной цели. Успех подхода, принятого в «Пороговом уровне», свидетельствует о том, что многие преподаватели предпочитают идти от смысла к форме. В то же время, может использоваться и коммуникативная грамматика (например, Un niveau-seuil). Неоспоримо лишь то, что учащемуся, в конечном итоге, необходимо овладеть и значением, и формой его выражения.

включает знание и умение воспринимать и воспроизводить:

• звуковые единства языка (фонемы) и их варианты (аллофоны)

• артикуляционно-акустические характеристики фонем (например, звонкость, лабиализация, назализация и т.д.)

• фонетическую организацию слов (слоговая структура, последовательность фонем, словесное ударение, тона)

• просодику:

• ударение и ритм

• интонацию

• фонетическую редукцию

• редукцию гласных

• сильные и слабые формы

• ассимиляция

• выпадение конечного гласного

	ВЛАДЕНИЕ ФОНОЛОГИЕЙ
С2	См. уровень С1
С1	Может передавать тончайшие оттенки значения с помощью соответствующей интонации и логического ударения.
В2	Владеет четким естественным произношением.
В1	Достаточно четкое произношение, хотя иногда ощущается иностранный акцент, допускается неправильное произношение отдельных слов.
А2	Несмотря на заметный акцент, произношение довольно понятное, однако собеседники бывают вынуждены просить повторить отдельные слова и фразы.
А1	Может произнести лишь ограниченное число заученных слов и фраз. Понимание этого вызывает некоторое затруднение у носителей языка, не привыкших общаться с иностранцами.

116

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующие вопросы: • какими новыми фонологическими умениями необходимо овладеть учащимся? • насколько важны а) звуки и б) просодия? • должно ли достижение фонетической правильности и беглости речи являться целью раннего этапа обучения или долгосрочной целью учебного процесса?

5.2.1.5 Орфографическая компетенция

Орфографическая компетенция предполагает знание символов, используемых при создании письменного текста, а также умение их распознавать и изображать на пись­ме. Как известно, письменность основана на алфавитном принципе, в то же время существуют и другие системы, например, иероглифическое письмо (китайский язык), консонантное письмо (арабский язык). В алфавитных системах учащиеся должны знать:

• 
  форму букв (печатных и рукописных, заглавных и строчных)
  
• 
  написание слов, в т.ч. общепринятых обращений
  
• 
  знаки и правила пунктуации
  
• 
  общепринятые условные обозначения, типы шрифтов и т.д.
  
• 
  общеизвестные символы (@, &, $ и т.д.).
  

Учащимся иногда необходимо прочитать вслух подготовленный текст или произнести слово, которое они встречали только в письменном тексте.

Умение правильно прочитать слово по его графической форме включает:

• знание правил правописания

• умение пользоваться словарем, знание традиционно используемых систем транскрипции

• умение соотнести знаки пунктуации с членением и интонационным оформлением текста

• умение определить по контексту значение слова или синтаксической конст­рукции в случаях омонимии, так называемой грамматической полисемии и пр.

	ВЛАДЕНИЕ ОРФОГРАФИЕЙ
C2	Орфографические ошибки отсутствуют.
CI	Четкая, понятная графическая организация текста, соблюдение правил орфографии, допускаются отдельные описки.
B2	Может создавать связные, понятные тексты, соблюдая правила организации абзацев и т.д. Правила орфографии и пунктуации в основном соблюдаются, но иногда наблюдается незначительное влияние родного языка.
Bl	Может создавать достаточно понятные связные тексты. Достаточно четкая орфография, пунктуация и организация текстов.
A2	Может переписывать короткие предложения на повседневные темы. Может писать короткие слова (с некоторыми отклонениями от норм правописания), известные по своей звуковой форме.
Al	Может переписывать знакомые слова и короткие фразы (простые инструкции, названия магазинов, часто используемые выражения). Может написать свой адрес, имя, национальность.

117

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующий вопрос: • Какие орфографические и орфоэпические знания, навыки и умения Необходимы учащимся для восприятия и порождения устной и письменной речи, а такжедля преобразования устных текстов в письменные и наоборот?

5.2.2 Социолингвистическая компетенция

В социолингвистическую компетенцию входят знания и умения, необходимые для эффективного использования языка в социальном контексте.

Как уже отмечалось, язык относится к социокультурным явлениям. Многое из того, что содержится в данной работе относительно социокультурного аспекта, имеет значение для социолингвистической компетенции.

Здесь рассматриваются лингвистические маркеры социальных отношений, нормы вежливости, выражения народной мудрости, регистры общения, диалекты и акценты.

Маркеры социальных отношений разных языков и культур варьируются в зависимости от а) статуса общающихся, б) их отношений, в) регистра общения и т.д.

Приведенные ниже примеры на материале английского языка не универсальны и могут иметь или не иметь соответствия в других языках:

• Выбор и использование формул приветствия:

• при встрече, например, «Hello! Good morning!»;

• при знакомстве, например, «How do you do?»;

• при прощании, например, «Good bye... See you later».

• Выбор и использование форм общения:

• устаревшие, например, My Lord, Your Grace;

• официальные, например, Sir, Madam, Miss, Mr., Miss, Ms. (+ фамилия), Dr., Professor (+ фамилия);

• неофициальные, например, только по имени: John! Susan! Без определен­ной формы обращения;

• дружеские, например, dear, darling, mate, love;

• властные, например, только по фамилии Smith! You (there)!

• оскорбительные, например, «you stupid idiot!» (часто любя)

• Условности при ведении диалога

• Выбор и использование восклицаний, например, Dear, dear! My God! Bloody Hell! (Smith! You (there)!)

Правила вежливости являются одной из причин, заставляющих людей отступать от так называемых «принципов кооперации» (см.5.2.3.1). Именно незнание национальной специфики правил вежливости часто вызывает недопонимание между носителями разных языков, особенно при буквальном истолковании стандартных выражений.

• проявление интереса к собеседнику и т.д.

• обмен мнениями и впечатлениями, «задушевный разговор» и т.д.

• выражение восхищения, благодарности и т.д.

• вручение подарка, проявление гостеприимства и т.д.

• исключение некорректного поведения (догматизм, приказание и т.д.)

• выражение сожаления, извинение за некорректное поведение (несогласие, запрет и т.д.)

• использование выражений, смягчающих категоричность, прямолиней­ность и т.д. («I think», расчлененные вопросы)

3. адекватное использование формул речевого этикета (please, thank you)

4. намеренное отклонение от норм вежливости

• чрезмерная прямолинейность, откровенность

• выражение презрения, недружелюбия

• жалобы, упреки

• выражение нетерпения, раздражения

• выражение чувства собственного превосходства
5.2.2.3 Народная мудрость

Во всех языках есть выражения, обобщающие многовековой опыт народа и являющийся важной составляющей его культуры. Они часто используются или обыгрываются в речи (например, в газетных заголовках). Такие выражения являются важным языковым компонентом социокультурной компетенции.

• пословицы, например, a stitch in time saves nine

• идиомы, например, a sprat to catch a mackerel

• крылатые выражения, например, a man's a man for a 'that

• поверья, приметы, например, Fine before seven, rain by eleven

• выражения отношения, например, It takes all sorts to make a world

• выражения оценки, например, // 's not cricket

Граффити, надписи на футболках, запоминающиеся фразы из телепередач, различные плакаты.
5.2.2.4 Регистры общения

• торжественный, ритуальный, например, Pray silence for his Worship the Mayorl

• официальный, например, May we now come to order, please.

• нейтральный, например, Shall we begin?

• неформальный, например, Right. What about making a start?

• разговорный, например, O.K. Let's got going.

• интимный, например, Ready dear?
На ранних этапах обучения (например, до уровня В1) рекомендуется использовать нейтральный регистр (отклонение возможно в случаях крайней необходимости). Именно в нейтральном регистре обычно проходит общение между носителями языка и иностранцами или незнакомыми людьми. Знакомство с более формальными или более фамильярными регистрами может происходить на более поздних этапах, например, через чтение различных текстов, в особенности, художественной литературы (рецептивная компетенция). Такие регистры следует использовать с

119

особой осторожностью, поскольку их неверное употребление может затруднить коммуникацию и поставить говорящего в неловкое положение.

• социальной принадлежности

• места проживания

• происхождения

• этнической принадлежности

• рода занятий

Такие особенности отмечаются на уровне

• лексики (шотландское wee вместо small)

• грамматики (на кокни / ain 't seen nothing вместо / haven't seen anything)

• фонетики (нью-йоркское Boid вместо bird)

• манеры говорить (ритм, громкость)

• паралингвистики

а) компетенция дискурса (знание правил построения высказываний, их объеди­нения в текст)

б) функциональная компетенция (умение использовать высказывания для выпол­нения различных коммуникативных функций)

в) компетенция схематического построения речи (умение последовательно строить высказывание в соответствии со схемами взаимодействия)

• топика/фокуса

• известной/новой информации

• естественной последовательности действий (например, временной: Он упал и я его ударил и Я его ударил и он упал)

• причинно-следственных отношений (цены растут - люди хотят повышения зарплаты)

• тематики

• связности и целостности

• логики

• воздействия на собеседника

• принципа сотрудничества Грайса «строить общение в соответствии с целью и направленностью разговора, соблюдая следующие максимы:

• сообщать только истинную информацию (максима качества)

• адекватно нормировать сообщаемую информацию (максима количества)

• делать сообщение релевантным относительно темы (максима отношения)

• делать речь ясной, недвусмысленной и последовательной (максима манеры речи)»

Отступление от этих принципов может быть оправдано особыми целями. Неспособность придерживаться этих принципов оправданием служить не может.

• Построение текста: знание основных принципов построения текста на изучаемом языке:

• как располагается информация в текстах, выполняющих различные макрофункции (описание, повествование, экспозиция и т.д.);

• как принято рассказывать истории, анекдоты и т.д.;

• как строится аргументация (в судебных выступлениях, в споре и т.д.);

• как строить связный письменный текст (сочинение, деловое письмо и т.д.).

На занятиях по родному языку работа над компетенцией дискурса начинается на самых ранних этапах обучения. При изучении иностранного языка на начальных стадиях учащиеся отрабатывают отдельные предложения. Развитие компетенции дискурса становится одной из важнейших целей обучения на более продвинутых этапах.

Шкалы, иллюстрирующие постепенное овладение учащимися компетенции дискурса, включают следующие аспекты:

122

• степень адаптации к речевым ситуациям;

• ведение диалога;

• развитие темы;

Под функциональной компетенцией понимается умение использовать устные и письменные высказывания для выполнения конкретных функций (см.4.2). Речь идет не только о знании того, какую функцию (микрофункцию) может выполнять опреде­ленный элемент языка, но и в первую очередь о понимании сущности процесса взаимодействия как последовательности тесно связанных между собой этапов и об умении управлять этими процессами. Микрофункции характеризуются интерактив­ной структурой. Более сложные ситуации имеют структуру, отражающую ряд макрофункций, которые выстраиваются по формальным или неформальным моделям социального взаимодействия.

1. Микрофункции - это категории функционального использования отдельных, как правило, коротких высказываний, обычно в ходе взаимодействия. Более подробно микрофункции описаны в документе Совета Европы «Пороговый уровень» (1990), глава 5.

1.1 Поиск и сообщение фактической информации:

• определение необходимой информации

• предоставление информации

• исправление

• вопросы

• ответы

• факты (согласие/несогласие)

• знание (знание/незнание, припоминание, забывание, вероятность,

уверен­ность)

• модальность (обязательность, необходимость, возможность,

разрешение)

• желание (потребность, желание, намерение, предпочтение)

• эмоции (удовольствие \ недовольство, симпатии \ антипатии,

удовлетворе­ние, интерес, удивление, надежда, разочарование, страх,

беспокойство, признательность)

• мораль (извинение, одобрение, сожаление, сочувствие)

1.3 Убеждение:

• предложение, просьба, предостережение, совет, поощрение, просьба

о помощи, приглашение

1.4 Общение:

• привлечение внимания, обращение, приветствие, знакомство,

произнесение тоста, прощание

1.5 Построение разговора:

• (28 микрофункций, начало, ход, завершение и т.д.)

1.6 Исправление:

• (16 микрофункций)
2. Макрофункции - это категории функционального использования устной и письменной речи, состоящей из последовательности предложений (иногда очень продолжительной), например:

• 
  описание
  
• 
  повествование
  
• 
  комментарий
  
• 
  рассуждение
  
• 
  объяснение
  
• 
  доказательство
  
• 
  наставление
  
• 
  аргументация
  
• 
  убеждение и т.д.
  

3. Схемы взаимодействия

Функциональная компетенция также включает в себя знание и умелое использо­вание моделей социального взаимодействия, лежащих в основе коммуникации (например, моделей вербального обмена). Коммуникативная деятельность (см.4.4.3) предполагает четко организованную последовательность действий ее участников. В качестве простейших схем можно рассматривать двойные реплики:
125

вопрос: ответ

утверждение: согласие/несогласие

просьба/предложение/извинение: принятие/непринятие

приветствие/поздравление/тост: ответная реакция

Распространенной моделью являются тройные реплики (слова первого собеседни­ка - реакция второго собеседника - ответная реакция первого). Наравне с двойными репликами они обычно составляют часть более продолжительного разговора. В условиях сложного, имеющего четкую цель общения, язык используется для:

• создания рабочих групп и установления контакта между участниками

• определения наиболее важных аспектов ситуации и выработки

единого мнения

• определения того, что можно и следует изменить

• определения единых целей и действий для их достижения

• распределения обязанностей

• организации практических действий, например,

• определение поставленных задач и способов их решения

• координация последовательности действий участников

• взаимной поддержки

• определение того, насколько выполнена промежуточная задача

• определения конечной цели

• оценки проделанного

• завершения совместных действий

Любой процесс общения можно представить схематично. В качестве примера можно рассмотреть общую схему приобретения товаров и услуг (см. «Пороговый уровень» (1990), глава 8):
1. Движение к месту совершения действия

1.1 Поиск дороги до магазина, ресторана, вокзала, гостиницы

1.2. Поиск конкретного отдела, столика, кассы и т.д.

2. Установление контакта

2.1. Обмен приветствиями с продавцом/официантом, регистратором и т.д.

2.1.1 Приветствие предлагающего товары/услуги

2.1.2 Приветствие клиента

3. Выбор товаров/услуг

3.1 Выбор категории необходимого товара/услуги

3.1.1 Предоставление информации

3.1.2 Выбор имеющихся товаров/услуг

3.2 Обсуждение их достоинств и недостатков (качество, цена, цвет, размер и т.д.)

3.3. Поиск информации

3.3.1 Предоставление информации

3.3.2 Обращение за советом

3.3.3 Предоставление совета

3.3.4 Выяснение предпочтения

3.3.5 Высказывание предпочтения и т.д.

3.4 Выбор конкретного товара

3.5 Осмотр товара

3.6 Согласие на приобретение

4. Обмен денег на товар

4.1 Согласование цены каждой покупки

4.2 Согласование общей цены всех покупок

4.3 Передача/получение денег

4.4 Передача/получение покупок и чека

4.5 Обмен словами благодарности

4.5.1 Благодарность со стороны продавца

4.5.2 Благодарность со стороны покупателя

5. Прощание

5.1 Выражение (взаимного) удовлетворения

5.1.1 Слова продавца

5.1.2 Слова покупателя

5.2 Обмен информацией на общие темы (погода, местные сплетни)

5.3 Непосредственное прощание

5.3.1 Слова продавца

5.3.2 Слова покупателя

Следует отметить, что покупатели и продавцы не всегда строго следуют представ­ленной выше модели. В современных условиях язык используется более экономно, особенно при осуществлении обычных, многократно повторяющихся действий.

Нет необходимости разрабатывать шкалы, иллюстрирующие владение всеми аспектами функциональной компетенции, так как отдельные микрофункциональные действия калибруются при рассмотрении интерактивных и продуктивных умений.

Двумя основными показателями уровня функциональной компетенции являются:

а) беглость - умение четко излагать свои мысли, справляться с затруднитель­ными и тупиковыми ситуациями;

128