Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка

Это, во многом, зависит, от того, как человек интерпретирует ситуацию в свете своих общих компетенций (см. главу 5.1), таких как прежние знания, ценности, убеждения.

Рассматривая акт коммуникации, необходимо принимать во внимание и партнера по общению. Потребность в коммуникации предполагает наличие «коммуникатив­ного пробела», который может быть заполнен полным или частичным совпадением ментальных контекстов учащегося и его собеседников.

При личном общении внешний контекст учащегося и собеседника(ов) совпадает (разумеется при условии, что другого контекста нет), но по причинам, упомянутым выше, контекст воспринимается и интерпретируется ими по-разному. Цель акта коммуникации состоит в достижении наибольшего понимания ситуации, что, в свою очередь, способствует эффективному общению.

Собеседник(и) могут быть подвержены воздействию условий и ограничений, полностью или частично отличающихся от условий и ограничений говорящего, и реагировать на них по-другому. Например, человек, использующий громкогово­ритель, может не знать, что он неисправен. У одного из собеседников в телефонном разговоре может быть много свободного времени, а другого ждет клиент и т.д. Эти различия значительно влияют на говорящего.

В рамках различных сфер мы можем выделить темы общения, которые являются предметом дискурса, разговора, размышлений или сочинений, которые составляют основу определенных коммуникативных действий. Существует много классификаций тематических категорий. Одна из них, с делением на темы, подтемы и «специфи­ческие понятия», представлена в главе 7 книги «Пороговой уровень» (1990):

2. Дом и ближайшее окружение

3. Повседневная жизнь

4. Свободное время, развлечения

5. Путешествия

6. Отношения с другими людьми

7. Здоровье

8. Образование

9. Покупки

10. Еда и напитки

11. Услуги

12. Места

13. Язык

14. Погода

В каждой из указанных тематических областей выделяются подтемы. Например, в теме 4 - «Свободное время и развлечения» - можно выделить следующие подтемы:

4.1 отдых

4.2 хобби и интересы

4.3 радио и телевидение

4.4 кино, театры, концерты и др.

4.5 выставки, музеи и др.

4.6 интеллектуальная и художественная деятельность

4.7 спорт

4.8 пресса

В рамках каждой из подтем существуют «специфические понятия», описывающие место, заведения и т.д., имеющие отношение к подтеме. Например, для пункта 4.7 -«спорт» - авторы книги «Пороговый уровень» (1990) называют следующие «понятия»:

1. Указание на место: поле, спортплощадка, стадион

2. Заведения и учреждения: спортклуб, спортивная команда

3. Участники коммуникации: игроки

4. Предметы

5. События: бега, игры

6. Действия: смотреть, играть в (название вида спорта), бежать, побеждать проигрывать, проводить жеребьевку, матч

Очевидно, что подобный выбор и организации тем, подтем и специфических понятий не является окончательной и определяющей. Авторы исходят из собственной оценки коммуникативных потребностей изучающих. Большинство из упомянутых тем относятся к личной и социальной сферам, что вполне логично для тех, кто приехал в страну на время и вряд ли собирается принимать участие в деловой или образовательной жизни страны. Некоторые (например, тематическая область 4) отчасти принадлежат к личной, а отчасти к социальной сфере. Читатели, а также, по возможности, изучающие язык сами примут решения относительно тем, исходя из оценки коммуникативных потребностей, мотивации, своих возможностей в значимой для них сфере или сферах. Например, изучение языка с целью ведения профессиональной деятельности рождает потребность в темах, касающихся профессиональной деятельности учащегося. Учащиеся старших классов средней школы могут остано-

54

виться более подробно на темах, связанных с наукой, техникой, экономикой и др. Использование иностранного языка как средства обучения должно неизменно подразумевать особое внимание к содержательной стороне изучаемого вопроса.

• получить разрешение на работу в соответствии с законодательством;

• получить информацию (например, в агентствах по трудоустройству) о требуемых профессиях, вакансиях и условиях найма (например, обязанностях, оплате, требованиях к работникам, графике работы и отпусках, сроках преду­преждения об увольнении);

• прочитать объявления о вакансиях;

• написать заявление о приеме на работу и пройти собеседование, сообщить в устной или письменной форме информацию о себе, своем образовании, профессии, предыдущих местах работы и ответить на соответствующие вопросы;

• понять и выполнить формальности, связанные с оформлением на работу;

• понять и задавать вопросы об обязанностях на рабочем месте;

• понять правила и инструкции по технике безопасности;

• сообщить о несчастном случае и оформить заявление на возмещение убытков;

55

• пользоваться программами социальной защиты;

• должным образом общаться с начальством, коллегами и подчиненными;

• участвовать в общественной жизни предприятия или организации (наприр, в столовой, спортзале, в клубе и др.).

Как член общества, которое его принимает, работающий/учащийся должен уметь помочь англоговорящему человеку (носителю или неносителю языка) справляться с перечисленными выше задачами.

В главе 7, п. 1 в книге «Пороговый уровень» (1990) приведен список задач, релевантных для личной сферы.

Обучающие могут сказать, кто они такие, написать свое имя, назвать свой адрес, номер телефона, сказать, где и когда они родились, сообщить свой возраст, пол, описать свою семью, сообщить свою национальность, сказать, верующие ли они и если да, какого вероисповедания, сообщить, откуда они приехали и кем работают, перечислить свои симпатии и антипатии, описать других людей, получать/понимать подобную информацию от других людей.

Что касается задач как средств планирования, осуществления учебного процесса и контроля за его выполнением, необходимая информация может включать в себя:

• Типы задач, например, моделирование, ролевая игра, общение в классе и др.;

• Цели, например, учебные цели всей группы в отличие от менее предсказуемых целей отдельных учащихся;

• Введение информации, например, задания, материалы и др., выбранные или составленные преподавателями и/или изучающим язык;

• Результаты, например, внешние конкретные продукты, такие как тексты, изложения, таблицы, доклады и др. и внутренние, такие как улучшенная компетентность, внимательность, понимание, стратегии, опыт в принятии решений и ведении переговоров др.;

• Деятельность, например, когнитивная/эмотивная, физическая/рефлексивная, групповая/в парах/индивидуальная и другие процессы восприятия и порожде­ния и т.д. (см. раздел 4.5.);

• Роли участников как в выполнении задач, так и в планировании;

• Контроль и оценка выполнения задачи по таким критериям, как значимость, трудности и ограничения, а также уместность.

Более подробная информация о роли задач в изучении языка и обучении языку дана в главе 7.

Рекомендуется проанализировать и ответить на следующие вопросы: • какие задачи изучающие язык должны/могут/будут выполнять в образова­тельной сфере в моделируемых ситуациях: а) как участники бесед, проектов, ролевых игр и т.д., направленных на достижение какой-либо цели; б) в других ситуациях, когда преподавание ведется на иностранном (втором языке) 1) на занятиях по изучению языка как такового; 2) на занятиях по другим предметам в рамках программы и др.

4.3.4 Использование языка в целях развлечения

Использование языка в целях развлечения часто имеет большое значение в его изучении и совершенствовании, но не ограничивается образовательной сферой. Можно привести следующие примеры употребления языка в развлекательных целях:

Групповые языковые игры:

• устные (история с ошибками «как, где, когда» и др.);

• письменные (логические цепочки, виселица и др.);

• аудио-визуальные (лотто, мозаика и др.);

• настольные и карточные игры («Каракули», «Лексикон», «Дипломатия» и

др.);

• головоломки (кроссворды, ребусы, анаграммы и т.д.);

• телекоммуникационные игры (теле- и радиоигры, зашифрованные письма, «Лозунги»).
Шутки (каламбуры и т.д.), например, в

• рекламных объявлениях;

• газетных заголовках;

• настенных надписях.

Образное и творческое использование языка имеет ценность как в образователь-ном контексте, так и само по себе. Язык может использоваться рецептивно, продук-тивно, интерактивно, медиативно (см. 4.4.4) как в устной, так и в письменной форме Он употребляется в следующих видах деятельности:

• пение (детские, народные, популярные песни и др.);

• пересказ и изложение историй и др.;

• прослушивание, чтение, написание и воспроизведение в устной форме литературных художественных произведений (рассказов, стихов и т.д., в том числе аудиовизуальных текстов, мультфильмов, комиксов и т.д.);

• постановка пьес (как по сценарию, так и без него);

• создание, восприятие и представление художественных произведений, напри-мер: чтение и постановка текстов (рассказов, романов, стихов и др.); новка и просмотр/прослушивание концертов, пьес, опер и др.

Приведенное здесь обобщенное описание того, что традиционно являло собой основной, а зачастую и главный аспект изучения иностранных языков в старших классах средней школы и в высших учебных заведениях, может показаться упрощеен-ным. Но это ошибочное впечатление. Национальная и региональная литература -ценнейший вклад в европейское культурное наследие, являющееся, по мнению Совета Европы, «ценным общим ресурсом, который следует охранять и развивать" Изучение литературы преследует не только и не столько эстетическое, сколько образовательные, интеллектуальные, духовные и эмоциональные цели. Мы очень надеемся, что учителя литературы, преподающие учащимся разного уровня, сочтут возможным и нужным использовать многие из разделов компетенций с тем, чтобы сделать цели и методы обучения более прозрачными.

Для того, чтобы выполнить коммуникативные задачи, пользователи должны участвовать в коммуникативной деятельности и уметь применять коммуникативные стратегии.

Многие виды коммуникативной деятельности, такие как беседа и переписка, интерактивны, т.е. участники попеременно, иногда неоднократно то порождают, то получают информацию.

Существуют другие случаи, когда речь записана или передается по радио и телевидению или письменные тексты рассылаются или публикуются. В этом случае те, кто порождает текст или высказывание, отделены от получателей, которых они могут даже не знать и которые не смогут им ответить. В этих случаях комму-никативным актом считается говорение, письмо, восприятие со слуха или чтение текста. В большинстве случаев говорящий или пишущий на языке создает свой собственный текст/высказывание, чтобы выразить свое мнение. Иногда он/она

Многие, если не все, ситуации подразумевают несколько видов деятельности. Например, на уроках иностранного языка в школе от учащегося может потребоваться прослушать рассказ учителя, прочесть что-то из учебника про себя или вслух, поработать вместе с одноклассниками над проектом или групповым заданием, написать упражнение или сочинение и даже выступить в роли медиатора, иногда в учебных целях, иногда чтобы помочь другому ученику.

Стратегии - это средства, которое применяет пользователь языка для мобилизации и сбалансирования своих ресурсов, активизации навыков и умений с тем, чтобы справиться с конкретной ситуацией общения и успешно решить определенную коммуникативную задачу наиболее полным и в то же время экономным и доступным путем в соответствии со своей целью. Таким образом, к коммуникативным стратегиям не следует относиться как к средству для сглаживания недостатков, как к средству восполнения недостающих языковых средств и устра­нения недопонимания. Носители языка регулярно прибегают к разного рода ком­муникативным стратегиям (о которых речь пойдет ниже), когда та или иная стратегия соответствует требованиям коммуникации.

Использование коммуникативных стратегий может рассматриваться как применение метакогнитивных принципов: предварительное планирование, исполне­ние, контроль и исправление - к различным видам коммуникативной деятельности: восприятие, интеракция, порождение и медиация.

Слово «стратегия» имеет различные значения. Здесь под ним подразумевается принятие определенной линии поведения с целью повысить эффективность до максимума. Умения, являющиеся неотъемлемой частью процесса понимания или воспроизведения сказанного или написанного (например, деление потока звуков на отрезки с тем, чтобы увидеть в нем цепочку слов, обладающих определенным смыслом), рассматриваются как умения более низких уровней соответствующих коммуникативных процессов (см. раздел 4.5).

Прогресс в изучении языка особенно четко проявляется в способности учащегося участвовать в реальной коммуникативной деятельности и пользоваться коммуни­кативными стратегиями. Поэтому они являются основанием для определения уровня владения языком. Шкала уровней, приведенная в данной главе, соотносится с различ­ными аспектами видов речевой деятельности и стратегий.

• объявления по громкоговорителю (информация, правила и др.);

• обращения к аудитории (речь на митинге, лекция в университете, проповедь, шоу, спортивный комментарий, предложение товаров и услуг и др.).

• чтение написанного текста вслух;

• речь, основанная на конспекте, написанном тексте или визуальных пособиях (диаграммах, картинках, таблицах и т.д.);

• исполнение отрепетированной роли;

• неподготовленная речь;

• пение.

• Говорения;

• Развернутый монолог: описание опыта;

• Развернутый монолог: приведение доводов (например, во время дебатов);

• Публичные сообщения;

• Обращения к аудитории.