Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих учителей изобразительного искусства в процессе изучения специальных дисциплин
жүктеу/скачать 1.32 Mb.
|
| Аркабаева У.Н.
Директор средней школы №61, г.Астана ПРОБЛЕМЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ИСКУССТВО» В 12-ЛЕТНЕЙ ШКОЛЕ Условием повышения эффективности системы образования является ее непрерывное самообновление. В комплексе необходимых сегодня школьных преобразований выделяется один элемент – увеличение сроков общего среднего образования до 12 лет. Разумеется, это не единственная актуальная цель, позволяющая вывести казахстанское школьное образование на качественно новый уровень. Изменение сроков обучения находится в функциональной связи с изменениями структуры, содержания, технологий, целей и смысла образования. Можно сказать, что переход к 12-летней школе – это не самоцель, а один из ключевых элементов изменения образовательной системы, который вместе с другими ее принципиальными преобразованиями, позволит поднять школу на уровень. Таким образом, казахстанская школа ХХІ века требует радикальных изменений, позволяющих учащимся адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, творчески реализовывать себя в личной и семейной жизни, в будущей профессиональной деятельности. Основной тенденцией изменения приоритетных целей школьного образования является постановка на первый план задач развития личности учащегося на основе его внутреннего потенциала и в соотношении с лучшими культурно-историческими с технологическими достижениями человечества. Таким параметрам должна отвечать 12-летняя школа. Всем известно, что к настоящему времени в мире сложился определенный международный стандарт общего среднего образования, рассчитанный на 12-летную школу. Так, 12-летней срок обучения в средней школе принят в США, Канаде, Японии, Швеции, Франции; в Германии, Чехии, Швейцарии – 13 лет, в Голландии – 14 лет. В нашей стране аналогичные по содержанию программы по основным учебным предметам изучают 10-11 лет, что порождает перегрузку учащихся, снижает качество их обучения, вредно сказывается на здоровье. За последние 15 лет учебная нагрузка учащихся основной школы возросла в полтора раза, специалисты признают здоровыми только 10 школьников. Впервый вопрос перехода на 12-летнее обучение в Казахстане был поднят на Втором съезде работников образования и науки в 2001 году. В этом же году рабочей группой, Координационным советом Министерства образования и науки РК по разработке Концепции системы среднего общего образования Республики Казахстан с 12-летним сроком обучения, членами раюбочих групп различных областей руспублики были расмотрены различные структуры организации среднего образовангия. Потенциал развития казахстанской педагогической науки и практики позволил начать в 2002 году исследования по разработке новой модели школьного образования с 12-летней продолжительностью в структуре 4+6+2 (4 года – начальная ступень, 6 лет – основная ступень, 2 года – профильная школа). Это научные изыскания Казахской академии образования им. Ы. Алтынсарина по проектированию модели 12-летнего образования, проведенные в период 2001-2003 гг. В рамках проекта МОН РК и Фонда Сорос-Казахстан «Развитие Национального стандарта в условиях изменяющегося мира». Результатом работы исследовательской группы стало формулирование методологии проектирования школьного образования Казахстана, которая названа моделью образования, ориентированной на результат (ООР). Модель образования, ориентированный на результат, в международной терминологии на английском языке называется «Outcomes Based Education». Для реализации задачи перехода на этот вид образования был создан Республиканский научно-практической центр проблем 12-летнего обзования. В условиях 12-летнего образования решается стратегически важная задача формирования национальной модели образования, ориентированная на конечный результат. С 2002 года в 104 школах республики осуществляется эксперимент по переходу на 12-летнее образование. В 2008 году приняты Государственные стандарты по начальному образованию. В 2009 году закончилось утверждение учебных программ. Нормативные документы переданы разработчикам для завершения работы над учебниками для начальной школы. Введение 12-летнего общего образования является одним из важнейших шагов в достижении конкурентноспособности всей системы непрерывного образования Республики Казахстан, выходе его в международное пространство. Это выявяет на современном этапе развития казахстанского общества актуальную проблему преемственности программ общего среднего (имеется в виду 12-летнего образования), послесреднего и высшего образования, что является задачей дальнейших педагогических исследований Казахстана. Известный казахстанский ученый вице-президент Национальной академии образования им. Ы.Алтынсарина, доктор педагогических наук С.Д. Муканова определила ряд факторов изменения целей школьного образования. Среди них? – целенаправленная ориентация казахстанского общества на демократические цености, сопровождающаяся интеграцией с другими социальными системами, народами, государствами, требует их педагогической интерпретации и включения в образовательную систему через компоненты, и в первую очередь, через цели; - современная педагогика ориентирует на воспитание личности, умеющей самоопределяться и действовать в различных ситуациях, создавая всякий раз соответствующую продукцию – мнения, идеи, поступки, произведения; - парадигма знаниевого образования исчерпала себя. Личностно-ориентированное образования в обеспечении подготовки учащегося к продуцированию новых знаний, опыта, а также ценностей: - международное обязательства Казахстана требуют организации школьного образования в обеспечении подготовки учащегося к продуцированию новых знаний, опыта, а также ценностей; -международное обязательства Казазстана требуют организации школьного образования с учетом цели достижения учеником результатов, которые предполагают успешность решения учебных и жизненных проблем (1). Сказанное означает, что школьное образование должно стать основой для дальнейшего обучения, получения профессии и дочстижения успехав жизни. Выпускники школ должны получить качественное образование, формирующее готовность к дальнейшему обучению и самообразованию, являющееся фактором и конкурентноспособности в условиях рыночных отношений, на что направленно обучение в 12-летней школе. Поэтому вопросы проектирования предмета «изобразительное искусство» в эстетическом воспитании школьников в условиях 12-летней школы – одна из актуальных задач современной казахстанской педагогики, что и определило проблему нашего исследования. По мнению, казахстанских ученых проектирование образовательного процесса должно происходить во многом на принципиально новой основе, обеспечивающей соответствие: - современному этапу развития человеческой цивилизации и культуры; - новому общественному строю, сформировавшемуся в Казахстане и соответствующему социальному заказу школе, направленному на формирование конкурентоспособной личности; - задаче перехода страны от индустриальной к постиндустриальной стадии развития; - новейшим достижениям науки, школьной дидактики и методики преподавания; - необходимости обеспечения преемственности всех уровней непрерывного образования; - международным стандартам в области образования (2). Данное указывает на тот факт, что в процессе проектирования учебного предмета «изобразительное искусство» на всех ступенях 12-летнего образования необходимо учитывать следующие факторы: 1) современной этап развития человеческой цивилизации и культуры, который в общих словах характеризуется глобализацией, возрастающей целостностью мирового сообщества, становлением единой общепланетарной цивилизации. Для предмета «изобразительное искусство» данное означает, что в условиях глобализации необходимо усилить «национальную специфику», учитывать те глубинные национальные идеи, которые смогут сыграть объединяющую, вдохновляющую и воспитывающую роль. Содержание образования в области изобразительного искусства школа призвана обеспечить трансляцию национальной культуры и формирование национального самопознания, развитие ученика от родной культуры к общеказахстанской и через нее – к мировой; 2) в постиндустриальной стадии развития повышается активность человека в социально-экономической и общественной сферах жизни общества. Именно человеческий капитал признается краеугольной камнем конкурентоспособности, экономического роста и эффективности. Поэтому в системе образования стали востребованными такие качества личности как: творческое мышление, умение адеккватно и своевременно реагирывать на происходящие перемены, умение строить диалог и многие другое, 3) международные стандарты художественного образования (конструирывать цели и задачи предмета «изобразительное искусство» с учетом достижений мировой художественный педагогики); выяснение и анализ конкретного социального заказа общества, предъявляемого к хужожественному образованию; 4) соблюдение преемствености всех художественного образования. Логике нашего исследования наиболее близок подход И.А. Колесниковой и М.П. Горчаковой-Сибирской, предлагающих выделить в структуре педагогического проектирования четыре этапа: предпроектный, этап реализации, рефлексивный и послепроектный (3). Понятно, что цель, будучи идеальным представлением конечного результата, служит основной предпосылкой проектировочной деятельности педагога. Известно, что проблема есть концентрированное выражение противоречий между потребностями общества, выраженными в социальном заказе, и невозможностью науки своеременно их удовлетворить. Поэтому основополагающий смысл проектирования видится в выполнении социального заказа, что требует предельной конкретизации, т.е. описания, обеспечивающего измеримость, достижимость, гибкость и конкретность целей. В качестве объекта проектирования, выступает, как правило, определенная педагогическая конструкция: технология, метод, содержание образования, учебная программа и т.д. Создание известным способом низводит проектирование до уровня обычной разработки той или иной педагогической конструкции. Субъектом проектирования выступают педагог или группа специалистов. Каким бы ни был этот субъект, он должен обладать, следующими специфическими чертами: творческим мышлением и способностью к изобретательству; профессионализмом и высокой работоспособностью ; общественно значимыми ценностными ориентациями; способностью предвидеть последствия перспективных изменений действительности, реализуемых в педагогическом проекте. На основании вышеизложенного, процесс педагогического проектирования предмета «изобразительное искусство» на всех ступенях, направленный на эстетическое воспитание в 12-летней школе может быть представлен в виде схемы 1. жүктеу/скачать 1.32 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|