Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности будущих учителей изобразительного искусства в процессе изучения специальных дисциплин
жүктеу/скачать 1.32 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Рефлекстік кезең (
- ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
| Мақсат
Жобалау кезеңдері
кезең
Рефлекстік кезең (нәтижелер бағасы және жобалауды жүзеге асырудың салдары)
Нурабатыров Б.Б. Старший преподаватель кафедры живописи Казахского Национального педагогического университета ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В условиях модернизации современного казахстанского образования повышается требования к профессиональной подготовке учителя, в том числе и учителя изобразительного искусства. Одна из основных задач сегодняшнего высшего педагогического образования состоит в оказании помощи будущему педагогу в развертывании его профессионально-личностного потенциала, профессиональной компетентности. В современном быстро меняющемся мире, реагируя на изменения общества, меняется и система образования, в том числе и педагогического. Востребованность учителя-профессионала и личности, педагогически подготовленной и психологически готовой к творческому подходу к обучению, воспитанию и развитию школьников, выдвигает в разряд весьма актуальных проблему, повышения профессиональной педагогической культуры и, прежде всего, профессионально компетентности учителя. Современный этап развития отечестного образования высветил ряд проблем и в подготовке будущих учителей. Многие студенты-практиканты на себе почуствовали потребность на столько «функциональной грамотности» специалиста, которая несомненно важна и нужна, сколько в сформированности совокупности «творчески значимых личностных качеств», преобразующих необходимые знания опыт педагогической деятельности в индивидуально – творческий стиль и мастерство учителя. Однако система подготовки специалистов в области образования ориентирована, в основном, на профессиональное становление, и лишь декларитивно подверждает необходимость творческого саморазвития студента – педагога. На лицо обостряющееся противоречие между объективной необходимостью современного учителя в самосовершествовании и реальными возможностями его подготовки. В связи с этим актуализируется проблема развития профессиональной компетентности будущих художников – педагогов как составляющей их профессионально-личностного становления. Объектом нашего исследования является процесс изучения специальных дисциплин студентов художественно-графических факультетов. Предметом исследования является развитие профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства в процессе изучение специальных дисциплин. Цель исследования – разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса организационно-педагогических условий эффективности развития профессиональной компетентности будушего учителя изобразительного искусства в процессе изучения специальных дисциплин. В основу нашего исследования была положена гипотеза, согласно которой развитие профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства в процессе изучения специальных дисциплин в вузе будет носить инновационный характер и обеспечивать достижение целей профессионально-педагогического образования студентов, если реализуется культурологическая модель развития профессиональной компетентности и выполняется следующий комплекс организационно-педагогических условий: - широкие внедрение инновационных приемов изучения специальных дисциплин в учебный процесс на факультете; - обеспечение соответствия содержания образовательной деятельности художественно-графического факультета вуза уровню профессиональных притязаний студентов; - обеспечение продуктивного и контекстного характера всех видов учебно-познавательной деятельности студентов; - подчинение учебно-методического потенциала факультета развитию интеллектуальных и творческих способностей будущих учителей изобразительного искусства. В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были поставлены и решались следующие задачи: 1. выевление особенностей процесса профессионального образования студентов художественно-графического факультета; 2. выделение компонентов профессиональной компетентности букдущего учителя изобразительного искусства; 3. разработка культурологической модели развития профессиональной компетентности будущего изобразительного искусства; 4. определение комплекса условий эффективности развития профессиональной компетентности будущего изобразительного искуства; 5. проверка эффективности культурологической модели развития профессиональной компетентности и разработка методических рекомендаций по развитию профессиональной компетентности будущего учителя изобразительного искусства. Известный росиийский ученый К.В. Шапошников понимают категорию «профессиональная компетентность» как готовность и способность специалиста принимать эффективные решения при осуществлении профессиональной деятельности /1/. Профессиональная компетентность «в целом характеризуется совокупностью интегрированных знаний, умений и опыта, а также личностных качеств, позволяющих человеку эффективно проектировать и осуществлять профессиональную деятельность во взаимодействии с окружающим миром» /1, с. 13/. К.В. Шапошников и А.Н. Дорофеев считают, что в основу показателей субъектной профессиональной компетентности могут быть положены характеристики актуальной и потенциальной деятельности специалиста /там же/. Рассматривая профессиональное компетенции, большинство исследователей /2; 3 и др./ выделяют: 1) простые базовые компетенции (формируемые на основе знаний, умений, способностей, легко фиксируемые, проявляющиеся в определенных видах деятельности) и 2) ключевые компетенции - чрызвычайно сложные для учета и измерения, проявляющиеся во всех деятельности, во всех отношениях личности с миром, отражающие духовной мир личности и смыслы ее деятельности. В некоторых исследованиях есть другие квалификации: 1) стандартные – те, без которых невозможно нормальное функцинирование личности или организации 2) ключевые – обеспечивают их конкурентоспособность на социально-экономическом рынке, выгодно отличая от аналогичных представителей, 3) ведущие – это «сотворение» будущего, проявляющееся в инновационности, креативности, динамичности и диалогичности (кооперативности, децентрации, поликультурности) /3/. Требования к профессионально-личностным компетенциям, которые должны быть сформированы у современных специалистов в различных областях, особенно в связи с вступлением в Болонский процесс, широко анализируются в настоящее время на различных уровнях. Подписание Болонской декларации вызвало к жизни новые инструменты и инициативы, содействующие реализации целей формирования общеевропейского пространства высшего образования. Создана сеть информационных центров, обеспечивающая граждан стран-участниц Болонского процесса компетентной информацией о возможностях и требованиях по признанию дипломов и отдельных курсов обучения в зарубежных вузах, разрабатывается система перезачета кредитов, обеспечивающая сопоставимость объема изученного материала, разрабатывается шаблон приложения к диплому, содержащий развернутые данные о полученной квалификации. Описание содержания квалификаций по уровням требует компетентностного подхода. Выделенные умения и компетенции основываются на различных классификациях. Важно определить тенденцию: уточнение содержания компетенций, которые признаны важнейшими для будущих учителей изобразительного искусства. жүктеу/скачать 1.32 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|