Метод «Креативная матрица» Формируемые навыки

• 
  креативного подхода;
  

• 
  мышления, принятия решений;
  
• 
  совместной работы.
  

(гипотетических), вариантов, идей и событий, что стимулирует навыки мышления, принятия решений, позволяет ученикам взглянуть на вопросы с различных аспектов. Ученики работают в группах, изучая различные варианты и идеи участников класса, конструктивно и креативно разрабатывая на их основе свои варианты.

2. 
   Ученикам необходимо определить наиболее и наименее вероятные, на их взгляд, сценарии, выбирая один вариант из каждого ряда и соединяя их вместе. Например:
   

• Наиболее вероятно = алкоголизм – подростки – на каникулах.

2. 
   Каждый из учеников обосновывает свой выбор, сравнивая и сопоставляя свой ответ с ответами других учеников, и, в результате, выясняя случаи воплощения даже самых маловероятных сценариев.
   

2. 
   Метод может быть использован при планировании работы, направленной на стимулирование творческих способностей в различных аспектах:
   

Вновь учащихся просят выбрать наиболее и наименее потенциально доходные бизнес-способы/идеи. Например:

• 
  Наиболее прибыльный = индийский – для специалистов – на конвейерной ленте.
  

• 
  Наименее прибыльный = французский – для подростков – «еда на колесах».
  

5. 
   Далее, предложите ученикам ознакомиться с проделанной работой внутри других групп и определить:
   

7

• 
  степень самостоятельности выполнения;
  
• 
  способы структурирования своего обсуждения;
  
• 
  наличие координатора действий;
  
• 
  способы достижения согласованности в работе.
  

6. 
   Метод может быть использован в дальнейшем, при изучении актуальных вопросов,
   

совместно с методами «Учет всех факторов», «Плюс-минус-интересно», «Мнения других людей» и «Проводник идей», способствующими укреплению и углублению понимания учениками ключевых вопросов «Креативной матрицы».

8

6. 
   Метод «Иерархии бриллиантов» Формируемые навыки
   

• 
  совместной работы;
  

• 
  мышления, принятия решений.
  

определение приоритетов в выборе информации и идей. Метод может служить для получения сопутствующего эффекта при использовании методов «Коллекция стикеров» и «Лавина идей», направленного на формирование у учащихся навыков ранжирования определенных вопросов и его обоснования.

1. 
   Ученики разрабатывают или предварительно записывают на карточке или стикере девять идей в отношении определенного вопроса.
   

2. 
   Ученики отбирают и располагают в верхнем поле одну наиболее приоритетную карточку, далее, на последующих местах располагают карточки в следующем порядке: на втором месте - две карточки, на третьем - три карточки, на четвертом - две и на пятом, внизу - одна карточка, представляющая наименьший приоритет. Карточки образуют форму бриллианта.
   

3. 
   Ученики должны стремиться к согласованности мнений, которая достигается совместным обсуждением порядка расположения карточек и его обоснования.
   

4. 
   Наиболее приоритетные карточки могут быть изучены более детально, используя метод «Пять вопросов».
   

• 
  Как уменьшить уровень преступности.
  
• 
  Возможные меры по предотвращению загрязнения окружающей среды.
  
• 
  Безопасность на дороге.
  

9

7. 
   Метод «Каждый учит каждого» (также известен по названию «Берешь одно – даешь другое»).
   

• 
  совместной работы;
  

• 
  управления информацией.
  

Метод эффективен для передачи большого объема фактической информации среди учеников. Взамен необходимости передачи учителем большого потока информации, ученики отбирают необходимый материал, непосредственно касающейся темы, и передают его своим ровесникам.

Согласован с методом «Кластеры», предназначенным, также, для передачи информации.

Необходимо большое пространство для удобства передвижения и общения, либо ученикам можно располагаться за партой, группами из четырех человек, в каждой из которых, два ученика переходят в другие группы по истечении определенного времени.

1. 
   Каждому ученику выдан лист бумаги, на котором записана информация о каком-либо факте или о статистических данных. Желательно, чтобы для каждого ученика была определена разная информация.
   

2. 
   Ученики знакомятся с предназначенной для них информацией (необходимо убедиться, что ученики понимают ее значение).
   

3. 
   Ученики свободно передвигаются и делятся своими утверждениями с другими учениками. Цель их передвижения - разъяснение полученной информации наибольшему количеству присутствующих, насколько это возможно.
   

4. 
   Ученики могут детализировать свои объяснения, предоставляя, в случае целесообразности, примеры, или объединяя свои утверждения с утверждениями других учеников.
   

5. 
   По истечении достаточного времени для обмена информацией, ученики работают в небольших группах для систематизации всей информации, полученной в процессе выполнения задания.
   

6. 
   При последующем опросе ученики объясняют и обосновывают свою систему классификации.
   

7. 
   Ученики могут обсудить свою реакцию на различные факты/данные:
   

Что их удивило? Что их шокировало? Что из утверждений опечалило или осчастливило их, и что заинтересовало?

8. 
   Ученики могут размышлять о своем собственном обучении:
   

9. 
   Главные выводы по всем опросам могут быть записаны на доске или на учебном плакате.
   

10

8. 
   
   
   жүктеу/скачать 2.71 Mb.
   
   Достарыңызбен бөлісу: