Основы туризма под научной редакцией доктора юридических наук Е. Л. Писаревского
жүктеу/скачать 3.46 Mb. Pdf көрінісі
|
| дисциплинарный, мультидисциплинарный и трансдисциплинарный
2 . Междисциплинарный подход предполагает изучение одной дисциплины с точки зрения другой. Мультидисциплинарный представляет собой следу- ющий уровень иерархии и означает использование нескольких дисциплин для изучения одной проблемы или вопроса, т.е. в ходе обучения происхо- дит интеграция идей, концепций и исследуемого материала, а задача состо- ит в том, чтобы «увязать отдельные концепции друг с другом, отдельные 1 Jafari J., Ritchie B. J. R. Toward a Framework for Tourism Education: Problems and Prospects // Annals of Tourism Research. № 1, 1981. p. 23. 2 Jafari J., Ritchie B. J. R. Toward a Framework for Tourism Education: Problems and Prospects // Annals of Tourism Research. № 1, 1981. p. 24. 217 концепции с общей сферой и общую сферу с отдельными концепциями» 1 . Наивысший уровень — это трансдисциплинарный подход, означающий «за пределами дисциплин». В то время как междисциплинарные программы начинаются с дисциплины, трансдисциплинарные программы начинаются с постановки проблемы и через процессы решения проблемы привносят знания тех дисциплин, которые способствуют ее решению. По трансдисци- плинарным программам труднее всего учить и учиться, так как при таком подходе и преподаватели, и студенты должны не только владеть методами решения проблемы, но также и ориентироваться в содержании многих дис- циплин для поиска источников решений. Для обеспечения эффективного трансдисциплинарного подхода необходимы новые ресурсы, в том числе финансовые. Поэтому пока существует совсем немного учебных заведений, которые реализуют трансдисциплинарный подход к обучению туризму. Так как туризм является прикладной областью знаний, ядром туристского образования является такой тип образования, который тесно связан с индустрией туризма и путешествий, ее современными потребностями и тенденциями развития. Оптимальным является вари- ант, когда преподаватели туристских дисциплин могут умело сочетать теоретическое обучение с развитием у студентов практических умений, навыков и компетенций как способности и готовности эффективно рабо- тать в профессиональной туристской среде. Заказчиками такого подхода выступают потенциальные работодатели, так как они определяют спрос на выпускников. Такому прагматическому подходу противостоит акаде- мический, в соответствии с которым выпускники должны быть подго- товлены не только для позиций и функций начального уровня, но и для пожизненной карьеры, предполагающей постепенный профессиональный рост, а такая подготовка к карьере должна развивать способности твор- чески мыслить, критически оценивать, принимать решения, а не только способность и готовность выполнять определенные функции в той или иной структуре туристской индустрии. При всем том, что туризм находится на стыке экономических, соци- альных, культурных, естественнонаучных и других областей, международ- ные эксперты считают, что профессиональная образовательная программа по туризму будет успешнее всего развиваться на самостоятельном факуль- тете или в специализированном профильном институте. По такому пути развития шли многие зарубежные школы туризма, хотя траектории их раз- вития были разными. Массированный рост туристского образования начался с середины 1980-х гг. В этот же период складывалась система учебных заведений туристского профиля. 1 Jafari J., Ritchie B. J. R. Toward a Framework for Tourism Education: Problems and Prospects // Annals of Tourism Research. № 1, 1981. p. 24. 218 Основными особенностями высших учебных заведений мира, гото- вящих кадры для сферы туризма и гостеприимства, являются следующие: Во-первых, между исторически сложившимися западно-европей- ской и северо-американской школами туризма и гостеприимства имеются существенные различия. Если западно-европейская школа делает больший акцент на академическое туристское образование, то северо-американская школа традиционно ставит во главу угла прикладной характер обучения с приоритетным развитием практических умений и навыков персонала туризма и гостеприимства. Другими словами, существуют европейская традиция «системного базового обучения» и североамериканская традиция «прагматического обучения» 1 . Во-вторых, в Европе первые учебные заведения по туризму (турист- ские курсы, колледжи, институты, факультеты университетов) стали воз- никать в 1950—60-х годах. Росту туризма в послевоенный период сопут- ствовали стремительный рост туристской индустрии, количества занятых в туризме, а также диапазон и количество учебных программ по различным туристским специальностям 2 . В Польше, несмотря на то, что первые исследования в области туриз- ма начались еще в 1936 году в исследовательском центре в Кракове, пер- вое высшее учебное заведение туристского профиля Институт правовых и экономических проблем туризма был создан в 1956 году. В 1960-е годы в систему туристского образования включились Ягелонский, Варшавский и Вроцлавский университеты, открыв туристские программы на факульте- те географии. В 1970-е годы к ним присоединились Академии экономики в Кракове, Познани и Зелена Горе. В Нидерландах первые высшие заведения по туризму, например, Нидерландский институт туризма и досуга, были образованы в начале 1960-х годов 3 . В отличие от школ гостеприимства у школ туризма, а значит, в целом у туристского образования не было традиций. В Великобритании первые программы по туризму появились в середи- не 1960-х годов, а концу 1970-х насчитывалось уже 50 учебных заведений туристского профиля, предлагающих такие программы. Сегодня 60 уни- верситетов специализируются в сфере профессионального туристского образования университетского уровня. В-третьих, возникающие школы по туризму базировались в разных по профилю, но уже существовавших учебных заведениях. По этому при- 1 жүктеу/скачать 3.46 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|