Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного

Музыкальные занятия целесообразно стоить в такой последовательности: прежде всего даются упражнения в построении, перестроении в колонны, в круг и музыкально-ритмические: отдельные элементы танца, хоровода (на 3-5 мин). Такое начало хорошо организует внимание детей, затем следует слушание музыки (3-5 мин) и пение (в младших группах 5-7 мин, в старших – 10-15 мин). Для развития музыкального слуха дошкольников большое значение имеет выразительность исполнения музыкального произведения. Заканчивается занятие музыкально-ритмическими движениями от (от 5 до 10 мин). Виды музыкальной деятельности на занятии иногда могут иметь и другую последовательность. Начиная со средней группы вводится обучение игре на детских музыкальных инструментах.

С целью оказания помощи детям в возрасте 5-7 лет, имеющим нарушения устной речи (общее недоразвитие речи, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, фонематическое недоразвитие речи, недостатки произнесения отдельных звуков) в ДОУ успешно функционирует комбинированные группы с интегрированным образованием. В своей деятельности такие группы дополнительно реализуют следующие задачи:

• 
  коррекция нарушений устной речи;
  
• 
  своевременное предупреждение, и преодоление трудностей в освоении воспитанниками образовательных программ по дошкольному воспитанию;
  
• 
  пропаганда логопедических знаний среди педагогов, родителей (законных представителей), воспитанников.
  

Особенностью в деятельности комбинированной группы является:

• 
  проведение регулярной групповой, подгрупповой и индивидуальной образовательной деятельности с воспитанниками по исправлению фонетико-фонематического, фонематического недоразвития речи, нарушения произношения отдельных звуков;
  

Учителя-дефектологи проводят диагностику уровня развития детей, коррекционно-развивающую деятельность, оказывает профилактическую и консультативную помощь родителям и педагогам ДОУ. В работе с детьми используют программу коррекционно-развивающего обучения «Готовимся к школе» под ред. С.Г. Шевченко.

• 
  выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в детском саду) диагностика отклонений в развитии или состояний декомпенсации;
  
• 
  профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов;
  
• 
  выявление резервных возможностей развития;
  
• 
  определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках, имеющихся в ДОУ возможностей;
  
• 
  разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
  
• 
  подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния, уровень успешности;
  
• 
  организация взаимодействия между педагогическим коллективом и родителями;
  
• 
  участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической, медико-социальной и правовой культуры педагогов, родителей (законных представителей);
  
• 
  консультирование родителей (законных представителей) педагогических, медицинских и социальных работников, представляющих интересы ребенка.
  

• 
  диагностическая – распознавание характера отклонений в поведении; изучение социальной ситуации развития, положения в коллективе; выделение доминанты нравственного развития; определения потенциальных возможностей и способностей воспитанников;
  
• 
  воспитательная – разработка проекта педагогической коррекции в виде ряда воспитательных мер, рекомендуемых воспитателю, родителям (законным представителям); непосредственное воспитательное воздействие на личность ребенка в ходе взаимодействия с ним;
  
• 
  реабилитирующая – защита интересов ребенка, попавшего в неблагоприятные семейные или воспитательно-образовательные условия.
  

работы с детьми, имеющими нарушения

2.     Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки;

3.     Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания;

4.     Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении фронтальных занятий с детьми, размещение наглядного материала на фоне других объектов. Следует рассаживать детей как можно ближе к рассматриваемому объекту, использовать индивидуальную наглядность для детей с низкой остротой зрения. Размещать на доске предметы размером от 10 до 15 см в количестве не более 8-10 шт., а объекты размером 20-25 см – не более 5 шт. одновременно. Размещать объекты следует так, чтобы они не сливались в единую линию или пятно, а выделялись и могли быть рассмотрены по отдельности;

5.     Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта:

       выбор адекватного фона;

       выбор оптимального цвета;

       постоянное использование указки для уточнения;

       ребенок с окклюзией находится при показе у доски со стороны открытого глаза;

       педагог находится у доски справа, обязательно лицом к детям;

       объекты на рассматриваемой картине имеют четкий контур;

       непрерывная зрительная нагрузка составляет не более 10 мин.

Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке).

При организации логопедической работы решаются и специальные задачи дошкольного учреждения для детей с нарушениями зрения:

       обогащение зрительных представлений (рисунки предметов);

       развитие зрительно-двигательной координации (все задания на соединение);

       развитие слухового внимания (ориентировка на звуковые свойства предмета);

       стимуляция зрительно-познавательной активности;

       включение в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (дифференцирование гласных и согласных, звукобуквенный анализ слова);

       развитие зрительного восприятия в единстве с развитием несенсорных психических функций (внимания, памяти, мышления, речи).

Обучение грамоте детей с нарушениями зрения проводится также звуковым аналитико-синтетическим методом и определяет работу с основными элементами языка (предложение – слово – слог – звук). Однако эта работа имеет ярко выраженную  коррекционную направленность. Дети не только учатся чтению и письму, но и в процессе бесед, наблюдений, экскурсий получают «живые»  впечатления об окружающей действительности, обогащающие их словарь и речь в целом.

Важной частью работы логопеда является подготовка детей к обучению грамоте, включающая следующие задачи:

       развитие интереса к занятиям;

       уточнение и расширение представлений об окружающем мире, развитие речи;

       исправление недостатков слухового  восприятия, воспитание фонематического слуха;

       укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков;

       развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки;

       координация мелких мышц кисти руки.

Формирование навыков звукового анализа начинается с умения различать неречевые звуки (шум машины, шуршание листьев, шум ветра). В дальнейшем переходят  к анализу речи. Выделение первого и последнего звука, различение гласных и согласных звуков, воспитание фонематического слуха тесно связано  с развитием артикуляционного аппарата, так как четкость кинестетических раздражений, их сила создают благоприятные условия для улучшения звукового анализа. Неправильное звукопроизношение, смешение звуков в значительной мере задерживают возникновение артикуляционных образов в коре головного мозга.

Ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, упражнения мышц артикуляционного аппарата, исправление произношения, правильное громкое произнесение звуков, слогов, слов, заучивание стихотворений на определенный звук создают основу для преодоления нарушения речи.

Работа с детьми по развитию  зрительно-пространственных восприятий направлена на формирование зрительной памяти, умения выделять части предмета, сравнивать два предмета, располагать предметы в определенном порядке, последовательно переводить взгляд при назывании предметов слева направо.

На индивидуальных занятиях детей учат последовательно называть картинки, выкладывать их в ряд слева направо, переходя на нижний ряд возвращать взгляд на первую картинку слева.

Во многих пособиях по автоматизации звуков картинки  расположены рядами, логопед помогает ребенку найти и назвать нужную картинку, показывает ее указкой.

Для подготовки к обучению грамоте слабовидящим детям нужно уметь производить слоговой и звуковой анализ. Деление слов на слоги сопровождается отбиванием такта рукой; как варианты – слово «прошагивают», «пропрыгивают». Чтобы максимально облегчить детям понимание и усвоение учебного материала, используются традиционные цветные символы для обозначения звуков: красный – гласный звук, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный.

В ДОУ учитель – логопед проводит индивидуальные занятия с детьми с нарушением зрения. Педагогическое воздействие осуществляется воспитателями через проведение режимных моментов, специальных упражнений и занятий по рекомендациям логопеда.

В течение года в консультационный день для родителей проводятся семинары – практикумы с показом индивидуальных занятий с детьми, упражнений артикуляционной и пальчиковой гимнастики, упражнений на звуковой анализ и синтез.

Дошкольный возраст в отечественной психологии характеризуется как период «фактического складывания личности», поэтому становлению и развитию личностных качеств придается особое значение. Итоговым результатом усвоения Программы дошкольного образования является сформированность интегративных качеств ребенка. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие - промежуточные результаты.

В основе определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы лежит «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего Программу дошкольного образования, который является целевым ориентиром системы дошкольного образования и отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет осуществляется по следующим основаниям: по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей; в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован; с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

1. 
   Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.
   

2. 
   Любознательный, активный.
   

3. 
   Эмоционально отзывчивый.
   

4. 
   Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
   

5. 
   Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения
   

6. 
   Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.
   

7. 
   Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
   

• 
  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;
  
• 
  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;
  
• 
  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;
  
• 
  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
  
• 
  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).
  

8. 
   Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:
   

9. 
   Овладевший необходимыми умениями и навыками.
   

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной подпериод освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным областям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства.

Итоговая оценка (май) - проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника МДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Модель выпускника разрабатывалась нами в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами, различными технологиями обучения), спецификой и предназначением освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования