этап декабрь 2012г. – май 2012 г.– . разработка проекта модели модернизированной образовательной системы начальной ступени школы

• 
  Организация целенаправленной деятельности школьного педагогического коллектива по осмыслению результатов организации внеурочной деятельности школьников.
  
• 
  Добиться осознания школьным коллективом необходимости устойчивого развития среды для целенаправленного развития личности обучающихся.
  
• 
  Создание условий, атмосферы, поддерживающей изменения, научно-педагогических связей.
  
• 
  Организация творческого подхода к деятельности и ее развитие.
  
• 
  Обеспечение образовательного процесса профессиональными квалифицированными кадрами.
  
• 
  Разработать критерии результативности овладения детьми способами универсальных учебных действий:
  
• 
  Разработать критерии оценки деятельности обучающихся.
  

• 
  Повышению интенсивности процессов самоуправления.
  
• 
  Анализу уровня социализации выпускника школы.
  
• 
  Осмыслению общих законов мироздания, своего предназначения среди обучающихся.
  
• 
  Формированию психологической и интеллектуальной готовности учащихся старших классов к профессиональной деятельности.
  

Реализация основных направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»:

- Представление проекта модели взаимодействия школы и ЦДОД в условиях введения ФГОС.

- Выбор, составление и реализация образовательным учреждением образовательных программ внеурочной деятельности школьников.

- Привлечение общественности к оценке результатов деятельности образовательного учреждения,

Этап 4: май 2012 г – декабрь 2012 г. Анализ результатов деятельности ОМП.

План-график модернизации образовательной системы школы – это модель, определяющая процесс перехода от существующей образовательной системы к желаемой.

• 
  полный состав действий, необходимых для реализации единичных проектов;
  
• 
  планы-графики реализации единичных проектов;
  
• 
  согласовать по срокам связи между единичными проектами, обеспечив их скоординированность;
  
• 
  распределить все единичные проекты во времени.
  

- в образовательном пространстве будет достигнут высокий уровень индивидуализации образования, при этом будет проводиться системная работа по развитию культурологической компетентности учащихся;

- центр в реализации спектра спецкурсов и кружков сместится в сторону более полного ответа на образовательный заказ общества, родительского и ученического запроса, что положительно повлияет на мотивацию учеников и отношение к школе родителей, а также будет способствовать профессиональному росту учителей в новых социкультурных условиях;

- в образовательном пространстве будет реализована система поддержки талантливых детей;

- активизируется деятельность родительского сообщества в реализации задач воспитания;

- повысится результативность работы с одаренными детьми.

- в рамках создания образовательной среды для каждого члена педагогического сообщества будет обеспечена психологическая комфортность и творческая направленность;

- востребованность образовательных услуг среди детей города, успешность выпускников как профессионально состоявшихся личностей.

Итак, выпускник «Начальной школы» - человек, владеющий уровнем элементарной грамотности, владеющий общеучебными умениями, уважающий себя и осознающий ценностные нормы человеческой жизни, ориентированный на здоровый образ жизни, деятельный и активный, любознательный и инициативный, проявляет исследовательский интерес, коммуникативный, ответственный, уважительно относится к окружающим и иной точке зрения, имеет навыки самоорганизации и здорового образа жизни, доброжелательный и отзывчивый в отношении к внешнему миру, уверенный в своих силах.

В рамках ФГОС обозначены следующие требования к педагогическим кадрам:

– ориентация на субъект-субъектные отношения, подразумевающие активную позицию обучающихся, признание их права на выбор (содержания своего образования и уровень его освоения и т.д.) и наделение их ответственностью за сделанный выбор;

– последовательная ориентация на вариативность образования, дифференциацию и индивидуализацию обучения;

– реализация педагогики сотрудничества на основе чётко выделенной системы взаимных обязательств педагогов и учащихся (их родителей), доступной и посильной для обеих сторон системы требований и т. п.;

– переход от позиции «урокодателя» к позиции профессионала, гарантирующего научение каждого обучающегося, опора на деятельностную парадигму образования.

Можно выделить следующие направления деятельности:

• 
  диагностика всех воспитывающих влияний, центром которых является школа;
  
• 
  программно-целевое планирование и организация воспитательной деятельности на основе тематических программ с учетом местных социокультурных возможностей
  
• 
  повышение профессиональной компетентности кадров сферы воспитания на основе нормативно-правового сопровождения, достижений психолого-педагогической науки и инновационного опыта;
  

• 
  создание единого информационного поля взаимодействия всех образовательных учреждений по обмену опытом работы координация всех воспитательных центров микрорайона;
  
• 
  создание воспитательной системы на основе включения культурно-исторических, краеведческих и национальных традиций;
  
• 
  педагогическое обеспечение организации разнообразной, творческой и эмоционально насыщенной деятельности учащихся;
  
• 
  развитие профессиональной компетентности классных руководителей и воспитателей;
  
• 
  обновление содержания воспитания, усиленное внимания к проблемам гражданско-патриотического и духовно-нравственного формирования личности с учетом местных условий и возможностей;
  

• 
  развитие ученического самоуправления, в котором формируются лидерские качества учащихся.
  

В организации и содержании воспитательной деятельности существует целый ряд педагогических упущений:

• в большинстве школ воспитание представляет из себя набор мероприятий, что нарушает целостность влияния и взаимодействия с детьми и главное - не способствует созданию системы как важнейшего условия развития личности;

• внеурочная воспитательная деятельность носит в основном досуговый, развлекательный характер, что снижает ее развивающую направленность;

• недостаточно прослеживается индивидуальное педагогическое влияние на детей, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, что ведет к их социальной незащищенности и антиобщественному поведению;

• слабо решаются вопросы гражданского и патриотического воспитания, профессионального самоопределения, поведенческой и правовой культуры учащихся;

• детское движение и ученическое самоуправление не в полной мере способствует развитию организаторских умений и навыков, конкурентоспособности каждого выпускника школы, его адаптации в реальной жизни.

На наш взгляд, главными причинами имеющихся проблем являются непонимание отдельными руководителями учреждений образования приоритетности воспитания и создания необходимых условий для творческого саморазвития детей, педагогов и родителей

Управление процессом воспитания не носит системный характер.

Опыт творчески работающих педагогических коллективов убеждает в том, что сама школа может и должна (особенно в контексте модернизации образования) приобрести новое, деятельностное и результативное качество:

• сохранять физическое и нравственное здоровье детей, «выпрямлять» трудных подростков и детей группы риска;

• создавать поликультурную школу в самом высоком смысле этого слова, школу, впитавшую лучшие образцы родной, российской и мировой культуры;

• оказывать профессиональную помощь родителям в воспитании детей, в разрешении внутрисемейных конфликтов;

• развивать таланты и творческие способности каждого ребенка;

• развивать общественную и гражданскую активность, патриотические чувства и правовую культуру выпускников школы;

• оказывать психолого-педагогическую поддержку детям в период ЕГЭ и в их профессиональном самоопределении.

Сегодня на систему образования ложится особая ответственность в отношении поддержи одаренных учащихся и студентов не только с точки зрения максимального раскрытия их возможностей, исходя из нужд общественного прогресса, но и жизнесберегающего использования интеллекта и способностей одаренных, без ущерба развитию психики и психологического здоровья, норм безопасности.

Ядро концепции диссинхронии психического развития одаренных составляют основные принципы динамической теории одаренности (Л. С. Выготский, Т. Липс, А. Адлер):

• 
  принцип социальной обусловленности развития (неприспособленность субъекта к окружающей его социально-культурной среде порождает различные препятствия на пути развития его психики);
  
• 
  принцип перспективы будущего (возникшие психологические преграды стимулируют включение процесса компенсации, они становятся «целевыми точками» психического развития и направляют его);
  
• 
  принцип компенсации (наличие препятствия усиливает и заставляет совершенствоваться психические функции, что приводит к преодолению преград, а в результате к приспособленности субъекта к социо-культурной среде. Вместе с тем существует реальная опасность, что компенсация может пойти и по ложному, обходному пути, вызывая неполноценное развитие психики субъекта, или инициировать рассогласованность, несбалансированность его основных компонентов).
  

Переход от функционирования к развитию

Создание условий для перехода от

• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского

общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

• развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении

образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Факторы эффективного функционирования и развития ЦДОД

Факторы эффективного функционирования школы:

• 
  соответствие выбранной миссии школы потребностям учащихся;
  
• 
  наличие определенных целей функционирования школы;
  
• 
  знание этих целей участниками ОП;
  
• 
  наличие условий для достижения максимальных результатов;
  
• 
  согласованность организационных связей;
  
• 
  соответствие норм, правил, традиций поставленным целям;
  
• 
  отсутствие перегрузки в учебной и профессиональной деятельности;
  
• 
  информированность участников ОП о результатах деятельности.
  

• 
  осознание членами коллектива развития как важной ценности;
  
• 
  понимание требований к школе в настоящем и будущем;
  
• 
  знание главных проблем школы всеми участниками ОП;
  
• 
  знание об инновациях, внедрение которых повысит эффективность функционирования школы;
  
• 
  владение технологиями инноваций;
  
• 
  наличие условий, мотивирующих коллектив на достижение целей;
  
• 
  соответствие школьной культуры новой философии школы, целям ее развития;
  
• 
  информированность участников ОП о результатах развития.
  

В настоящее время школа работает по воспитательной программе « », реализация которой рассчитана на г.г.

Организация воспитательной деятельности ведется по следующим направлениям:

- воспитание гражданственности и патриотизма;

- спортивно-оздоровительное;

- организация культурного досуга;

- профилактика правонарушений;

- культура общения, этикет;

- ученическое самоуправление.

Эффективность воспитательной деятельности по выбранным направлениям с года проявляется в высокой активности учащихся в организации и участии в школьных, районных и областных мероприятиях.
Организация дополнительного образования.

Работая над решением задачи, поставленной перед педагогическим коллективом школы «Воспитание творческих способностей личности», особое внимание уделяется воспитанию в детях целеустремленности, активности, самостоятельности, ответственности.

• 
  художественно-эстетическая,
  
• 
  физкультурно-спортивная,
  
• 
  эколого-биологическая,
  
• 
  туристско-краеведческая.
  

С целью профессионального самоопределения, адаптации к жизни в обществе , реализуются программы: «Цветоводство», «Школьная компания», «Фоторепортер».

Для раскрытия и развития потенциальных, технических способностей обучающихся реализуется по программам: «Компьютерная графика», Школьная газета «Репортер».

Для реализации задач по воспитанию у обучающихся гражданственности и патриотизма как важнейших духовно-нравственных и социальных ценностей реализуется программы: «Краеведение», «Архитектура Республики Коми».

Для реализации задач по укреплению здоровья и развития обучающихся реализуются программы физкультурно – спортивной направленности: «Ритмика», «Каратэ», «Основы рукопашного боя», «Баскетбол», «Волейбол», «Футбол».

Самоанализ учебных планов и рабочих программ показал соответствие требованиям нормативных документов, в программы включены темы содержащие национально – региональный компонент. Использование 15 % НРК во всех дополнительных образовательных программах. Коми региональный компонент подается в виде: бесед, рассказов, викторин, игр, обрядов, изучения танцев, символики, изготовления поделок, посещения музеев, выставок, театров, экскурсий по городу, походов, знакомства с литературными произведениями.

Все программы реализуются с учетом возрастных особенностей обучающихся.

Приложения 2 (формы 1-2).

Из 28 реализуемых программ 26 модифицированные, 2 авторские.
Основные направления работы здоровьесберегающих технологий в ОУ:

1.Формирование экологического пространства, связанного с воздействием всей совокупности средовых факторов, воздействующих в школе на учащихся и педагогов.

2.Психолого-педагогические факторы:

• 
  эмоционально – психологический климат ;
  
• 
  участие в управлении родителей и учащихся;
  
• 
  выработанные системой стили взаимоотношений и особенности поведения участников образовательного процесса;
  
• 
  взаимоуважение, взаимовыручка, самоконтроль, самовыражение, творческий подход к любому делу;
  
• 
  использование здоровьесберегающих образовательных технологий: уроки здоровья, дни здоровья, работа спортивных секций, школьная спартакиада, ежедневная утренняя зарядка, спортивные перемены, физкультминутки на уроках;
  
• 
  внеурочная воспитательная работа;
  
• 
  эстетическое, духовно-нравственное и физическое воспитание учащихся; участие в школьных мероприятиях, в предметных неделях;