Основная образовательная программа основного общего образования фгос муниципального бюджетного образовательного учреждения

 Задачи

• 
  изучение природы детской одаренности;
  
• 
  выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных, создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
  
• 
  создание базы данных в рамках Программы;
  
• 
  внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
  
• 
  организация совместной работы ОУ и УДО по поддержке одаренности;
  
• 
  развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы детей;
  
• 
  подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.
  

Одаренность – значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления умственной одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное умственное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта.

Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно не зависимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению – это внутреннее условие умственного роста. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга.

Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями.

Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

Очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст. Одаренность ребенка – это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

Виды одаренности

Одаренные дети чрезвычайно сильно отличаются друг от друга по видам одаренности.

К выделенным видам одаренности относятся следующие:

Художественная одаренность

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников.

Общая интеллектуальная и академическая одаренность

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высокоразвитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования.

Творческая одаренность

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, A. M. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности – творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать, или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано.

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и в то же время вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

• Отсутствие внимания условностям и авторитетам;

• Большая независимость в суждениях;

• Тонкое чувство юмора;

• Отсутствие внимания к порядку и организации работы;

• Яркий темперамент.

Социальная одаренность

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности, как социальная перцепция, просоциальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т. д.

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таким образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно тем не менее выделить общее черты:

• Интеллект выше среднего;

• Умение принимать решение;

• Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

• Ощущение цели, направления движения;

• Гибкость; приспосабливаемость;

• Чувство ответственности;

• Уверенность в себе и знание себя;

• Настойчивость;

• Энтузиазм;

• Умение ясно выражать мысли.

Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка.

Сложности психического развития одаренных детей.

Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.

Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем.

Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.

Социальная изоляции – это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

План работы с одаренными детьми

№	Основные направления	Сроки		Ответственные
Организационная работа
1.1	Корректировка плана работы с ОД.	Август		Зам. дир. по УВР
1.2	Семинар - практикум: «Умственная одаренность и ее психологические проявления. Склонности учителя к работе с ОД».	Сентябрь		Зам. дир. по УВР
Диагностическая работа
2.1	Подготовка диагностических материалов (анкеты для родителей, тесты для учащихся, карты наблюдений и др.).	Сентябрь В течение года		Зам. дир. по УВР
2.2	Изучение интересов и склонностей обучающихся: уточнение критериев всех видов одаренности.			Классные руководители
2.3	Диагностика родителей и индивидуальные беседы.
2.4	Выявление и отбор одаренных, талантливых детей. Составление базы данных ОД, ее пополнение.			Зам. дир. по УВР Педагог
Работа с ОД по индивидуальным планам
3.1	Определение наставников ОД в соответствии с базой данных.	Сентябрь		Зам. дир. по УВР
3.2	Составление индивидуальных планов работы с ОД.	1-я неделя октября		Учителя,
3.3	Собеседование с учителями – предметниками по индивидуальному плану работы с ОД. Утверждение индивидуальных планов работы с ОД.	2-я неделя октября		Зам. дир. по УВР
3.4	Реализация индивидуальных планов работы с ОД	В течение года		Учителя – предметники
Методическое сопровождение
Сбор и подготовка аналитической информации: - формирование и своевременное пополнение базы данных ОД; - отчет по реализации индивидуальных планов работы с ОД; - мониторинг результативности работы с ОД.		В течение года Апрель Декабрь В течение года	Зам. дир. по УВР
Сбор и систематизация методических материалов по работе с одаренными детьми.		В течение года	Зам. дир. по УВР
Итоги работы с ОД в 2015/2016 учебном году. Планирование работы на следующий год.		Май	Зам. дир. По УВР

Предполагаемые результаты

• 
  увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или иные способности;
  
• 
  повышение качества образования и воспитания школьников в целом.
  

Примерный учебный план определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.

Примерный учебный план:

• 
  фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся;
  
• 
  определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое на их освоение и организацию;
  
• 
  распределяет учебные предметы, курсы по классам и учебным годам.
  

Примерный учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений.

Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, может быть использовано на:

• 
  увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов обязательной части;
  
• 
  введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
  
• 
  другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
  

При проведении занятий по татарскому языку наряду с иностранным языком, технологией, информатики осуществляется деление на 2 группы с учетом норм предельно допустимой наполняемости.

Учебным планом определяются формы промежуточной аттестации, которые прописываются в рабочих программах педагогов и предлагается демоверсия работы.

Учебный план школы составляется в расчете на весь год.

Продолжительность учебного года основного общего образования составляет 34–35 недель. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

Продолжительность урока в основной школе составляет 45 минут.

1. Примерный календарный учебный график

Примерный календарный учебный график составляется с учетом требований СанПиН и мнения участников образовательного процесса.

1. 
   Учебный год в школе начинается с 1 сентября, делится на четыре четверти.
   

Продолжительность осенних каникул- с 02.11.2015г. по 08.11.2015г.

Продолжительность 2 четверти-с 09.11.2015г. по 27.12.2015г.

Продолжительность зимних каникул- с 28.12.2015г. по 10.01.2016г.

Продолжительность 3 четверти-с 11.01.2016 г. по 20.03.2016г.

Дополнительные каникулы для 1 класса 15.02.2016 – 21.02.2016г.

Продолжительность весенних каникул- с 21.03.2016г. по 29.03.2016г.

Продолжительность 4 четверти -для 1-4,9,11 классов с 30.03.2016 г. по 24.05.2016г,

для 5-8 классов с 30.03.2016г. по 31.05.2016г.

1. 
   Продолжительность учебного года:
   

2-4,9,11 классы-34 учебные недели,

5-8 классы -35 учебных недель.

2. 
   Школа работает по графику шестидневной рабочей недели с одним выходным днем (воскресенье), в одну смену. При этом учебные занятия в 1 классе организуются в режиме 5-дневной учебной недели
   
3. 
   Продолжительность урока - 45 минут. В 1 классе в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40 минут. В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям общеобразовательного учреждения в 1-х классах применяется “ступенчатый” метод постепенного наращивания учебной нагрузки .
   

Промежуточная аттестация в 1-9,11 классах проводится в виде контрольных работ, тестов, проверки техники чтения, зачёта, с 12 мая по 28 мая 2016г. без прекращения образовательного процесса.

Итоговая аттестация в 9, 11 классах проводится соответственно срокам, установленным МО и Н РФ на данный учебный год. Окончание 2015-2016 учебного года – 25 мая для 9, 11 классов, 31 мая для 2-8 классов.

Примечание: для 10 клссов предусмотрены военные сборы в количестве 36 часов в соответствии с требованиями Федерального Закона «О воинской обязанности и военной службы».