Что дает системный подход обучения?

необходимым  условием  эффективности  процесса  учения.  У  школьников 

развиваются основы теоретического сознания и мышления и связанные с ними 

психологические способности (рефлексии, анализа, планирования). Управление 

любой деятельностью будет более успешным, если оно опирается на знание ее 

сущности  и  строится  с  учетом  ее  особенностей  по  принципам  развития 

личности, создающего свой интеллектуальный продукт [22].  

В.Д.Чернилевский  предлагает  проводить  разницу  между  понятиями 

«методика»  и  «технология».  Педагогическую  технологию,  по  его  словам, 

отличает ряд принципиальных моментов, таких как: 

1)  организованное,  целенаправленное,  преднамеренное  педагогическое 

влияние и воздействие на учебный процесс; 

2) содержательная техника реализации учебного процесса; 

3)  описание  процесса  достижения  планируемых  результатов  обучения,  то 

есть достижения целей обучения; 

4) процесс обучения в системе, объединяющей личностный и коллективный 

поиск, учитывающий все взаимосвязанные элементы педагогической системы;  

5)  методологическая  основа  методики,  поскольку  методика,  как  данность, 

находит в технологии свое обоснование и процесс построения; 

6) процессуальный, динамичный характер процесса обучения в отличие от 

методики, дающей вполне определенные конкретные рекомендации; 

7)  ориентация  не  на  один  предмет  и  достижение  одной  цели,  а  на 

универсализацию подходов к изучению учебного материала; 

8)  ориентация  на  обучающихся,  в  то  время  как  методика  чаще  всего 

ориентирована на учителя (одно из основных отличий)  [23].

 

Можно  сделать  вывод,  что  понятие  «технология обучения»  шире  понятия 

«методика обучения». В литературе можно встретить официальное определение 

категории  «педагогическая  технология»,  содержащее  очень  широкую  и 

всеобъемлющую  характеристику,  данную  американской  Ассоциацией  по 

педагогическим  коммуникациям и  технологиям  в  1974  году:  «Педагогическая 

технология  есть  комплексный  интегративный  процесс,  включающий  людей, 

идеи,  средства  и  способы  организации  деятельности  для  анализа  проблем 

планирования,  обеспечения,  оценивания  и  управления  решением  проблем, 

охватывающих  все  аспекты  усвоения  знаний»  [23].

 

Умелое  построение 

педагогической  технологии  позволит  эффективно  и  целенаправленно 

проектировать  процесс  обучения,  нацеленно  двигаться  к  прогнозируемому 

конечному  результату  при  четкой  обоснованности  каждого  элемента  и  этапа 

обучения. 

Таким образом, технологизация процесса обучения требует: 

1) 

переформулировать  идеал  (крупную,  глобальную  цель)  в 

диагностическую цель; 

2)  разбить  новую  диагностическую  цель  на  этапы  и  определить 

диагностичные цели для каждого из этапов обучения. 

При  разработке  технологии  проектирования  содержания  предметов 

естественно-научного  цикла,  при  развитии  функциональной  грамотности 

27 

учащихся по профилям обучения, очень важным является выяснение основных 

принципов проектирования содержания: 

•   

принцип  прогнозирования,  предполагает  наличие  идей  в  содержании 

уроков на опережение, перспективу, закладываются в учебные программы; 

•   

принцип «разности потенциала», предполагает отличия между реальным 

состоянием знаний в начале работы и желаемым, каким предположительно оно 

должно  быть.  Особое  значение  имеет  при  этом  начальное  тестирование  на 

предмет имеющихся знаний; 

•   

принцип  учета  потребности,  требует  учета  многообразия  потребностей 

всех участвующих сторон, например личности ученика, его товарищей, учителя 

и  родителей  ученика,  а  также  учебного  заведения.  Отбираемое  содержание 

должно отвечать не только текущим, но и будущим потребностям; 

•   

принцип  оригинальности,  обеспечивает  развитие  творческого 

использования  содержания  предмета.  И  по  физике,  химии,  географии  и 

биологии,  для  воспитания  и  формирования  функциональной  грамотности  при 

отборе  содержания  необходим  творческий  подход.  Особенное  внимание 

требуют  практические,  прикладные  блоки.  Конечно,  не  все  может  быть 

оригинальным в учении, но интересным должно быть, если учебный материал 

по своему существу не позволяет этого добиться, интересным должен быть сам 

процесс работы; 

•   

принцип  реалистичности,  связан  с  обеспечением  доступности  и 

достижимости  целей.  Очень  часто  формулируемые  цели  и  задачи  являются 

неясными  и  неконкретными.  Они  должны  иметь  точечный  характер  и 

реальность  их  должна  быть  прочувстована  каждым  участником  учебного 

процесса;  

•   

принцип  пошаговости  предполагает,  поэтапное  осуществление 

потребностей необходимого сейчас и будущего. Это очень важный принцип в 

учебной  деятельности.  Проектируя  содержание  предмета,  учитель  должен 

очень  тщательно  продумать  последовательность  изучения  учебных  блоков, 

осуществить  их  технологическую  расстановку  от  простого  к  сложному,  от 

актуального  к  перспективному,  от  локального  к  региональному  и  затем  к 

глобальному и планетарному. Особенно важно это при организации обучения 

по  профилям.  Это  то,  в  чем  нуждается  каждый  ученик,  они  просят  помощи 

именно  в  такой  организации  содержания  учебного  материала  при  изучении. 

Такой подход особенно актуален на предметах естественнонаучного цикла; 

•   

принцип  профильности  и  нормирования  предполагает  отбор  учебного 

содержания  в  рамках  определенного  профиля  обучения,  естественно-

математического  или  общественно  –  гуманитарного.  Профильность  обучения 

предполагает  формирование  соответствующих  показателей  функциональной 

грамотности,  поэтому  учебное  содержание  в  профильных  направлениях  и 

деятельность  учителя  должны  быть  нацелены  именно  на  это.  Каждое 

профильное направление имеет свой уровень содержания, его глубину, степень 

сложности, насыщенности и нацеленности. Учет этого, продуманность учебных 

28 

действий  учителем  сводит  на  уроках  к  минимуму  ситуации  экспромта  и 

эффективно развивает функциональную грамотностью; 

•   

принцип  активности  предполагает  разветвляющуюся  активность,  её 

многообразие в учебном процессе, по мере изучения намеченного, выполнения 

плана совместных действий; 

•   

принцип  обратной  связи  предполагает,  получение  информации  о 

результативности  каждый  учебной  процедуры,  проведение  соответствующей 

корректировки последующих действий; 

•   

принцип  продуктивности  подчеркивает  прагматичность  учебной 

деятельности,  обязательность  ее  ориентации  на  получение  учащимися 

конкретного результата, имеющего перспективное значение.  

Все  предметы  естественнонаучного  цикла  особо    нацелены  на  изучение 

естественных  природных  объектов,  ресурсов,  процессов  и  закономерностей, 

которые  окружают  человека  и  человечество.  Их  сохранение,  возобновление, 

положительное  природопользование,  умение  быть  в  ладу  со  всем  природным 

комплексом,  локальным  и  глобальным,  с  людьми  и  с  самим  собой  во  время 

учебной деятельности нацеленной на результат, является важной составляющей 

высокого уровня функциональной грамотности. 

По  мнению  А.В.Усовой,

 

учащиеся  должны  иметь  сформированное, 

обобщенное умение решать задачи, так как именно умение решать различные  

предметные задачи на уроке и вне урока, в различных жизненных ситуациях и 

составляет основу формирования функциональной грамотности. Формирование 

этих качеств начинается в процессе решения простых задач, затем сложных по 

конкретной  теме,  затем  идет  их  обобщение  и  пополнение  обобщенной 

структуры конкретным содержанием [24].  

Аналогичную  мысль  высказывает  Г.П.  Стефанова,  которая  подчеркивает, 

что  учащиеся,  владеющие  обобщенными  методами  решения  задач,  при 

соответствующем  обучении  смогут  грамотно  решать  любые  практически 

значимые, жизненные задачи с использованием предметных знаний [25].  

Еще  одним  способом  формирования  естественнонаучной  грамотности 

является  выделение  общей  для  всех  естественнонаучных  предметов 

номенклатуры  учебных  заданий.  Эта  номенклатура  не  охватывает  все  типы 

учебных  заданий  по  каждому  предмету,  но  характеризует  именно  такие 

задания,  которые  непосредственно  направлены  на  формирование  

функциональной 

грамотности 

определяющих 

естественнонаучную 

грамотность.

 

 

– 

жүктеу/скачать 0.61 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: