Курсы этих предметов на ступени среднего общего образования на
профильном уровне направлены на формирование у учащихся целостной
системы знаний о природном комплексе, условиях деятельности человеческого
общества, живой природе, свойствах веществ и закономерностях, явлениях и
процессах, их изменениях. Основу отбора содержания на профильном уровне
составляет знаниевый и деятельностный подход, в соответствии с которым
учащиеся должны освоить более глубокие предметно-специфические знания и
умения, знать их практическую, прикладную значимость, приобрести
компетенции
составляющие
достаточную
основу
функциональной
грамотности, для продолжения профессионального образования и
обеспечивающие культуру поведения в окружающей среде, проведение и
оформление исследований и другие виды деятельности [26].
На сегодняшний день проблема реализации профильного обучения в
средней общеобразовательной школе весьма актуальна и на данный момент во
введении профильного обучения назрела острая необходимость. Это связано в
первую очередь с ситуацией в стране, которая нуждается в квалифицированных
кадрах
и
хороших специалистах.
Их
может
обеспечить
лишь
индивидуализированное, функциональное и эффективное образование. В этом
и состоит основная идея обновления старшей ступени общего образования.
Также немаловажным аспектом, при переходе на всеобщее профильное
обучение на старшей ступени общеобразовательной школы является
психологический аспект, так как профилизация обучения в старших классах
соответствует образовательным и жизненным установкам большинства
старшеклассников.
Таким образом, ставится задача создания «системы специализированной
подготовки в старших классах общеобразовательной школы, ориентированной
на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, в том числе с
учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы
профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и
высшего профессионального образования». Но всеобщий переход к
профильному образованию не может быть скоротечным, так как в силу
объективных причин он обусловлен целым рядом трудностей. В качестве
основных проблем можно выделить:
*
многовариантность форм организации профильного обучения;
*подготовка, повышение квалификации и профессиональная переподготовка
педагогических кадров для профильной школы;
* предпрофильная подготовка на средней ступени обучения;
*
проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля
обучения, а также психологические проблемы перехода к профильному
обучению;
* медико-биологические проблемы перехода к профильному обучению;
* проблемы дидактического обеспечения при переходе к профильному
обучению и многие другие [26].
Школа старшей ступени должна формировать целостную систему
32
ключевых компетенций соответствующих для самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, формировать культуру решения
проблем и принятия решений. Главное в работе учителя старшей ступени –
Достарыңызбен бөлісу: