Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Pdf көрінісі
|
| выстраивать любую учебную деятельность ученика на личностном интересе
с обеспечением деятельностных условий. Знания о проблемах (познание, моделирование и практическое преобразование действительности), причинах их возникновения, знание о способах решения проблем и владение ими, является стратегическим направлением взаимодействия «учитель-ученик», в позиции старшеклассника, как субъекта учения. Ученики получают при этом опыт решения проектов, проблем: выявление эмоциональных стимулов, ощущение радости от успеха и огорчение от неудачи в процессе достижения результата деятельности, мобилизация энергии, настойчивость, целеустремленность, уверенность в преодолении трудностей, ценность многообразия вариантов, способов, путей достижения цели, удовлетворенность от выполнения деятельности и ощущения увеличивающейся компетентности – все это многократно повышает личностную значимость обучения.
компетентности, означающей обладание учеником личностными качествами: ценностно-смысловой ориентацией знаний, умений, навыков, способностей, обусловленных опытом его деятельности. При этом понимается и интегральная характеристика общих способностей учащихся (анализ, планирование, рефлексия), которые помогают им решать комплекс задач и проблем, возникающих в окружающем их мире. В рамках учебного предмета «география» можно выделить географические компетентности, прежде всего особо: знание карты, умение работать по ней, использовать ее измерительные ресурсы, наложение информационного содержания карт, съёмка местности и другие. Знание карты может быть использовано в других областях знаний и жизни человека. Без карты абсолютно немыслимо ни одно начинание, хоть как-то связанное с пространственной деятельностью. «В географии она – все и без нее шагу нельзя ступить», – говорил величайший географ П.П. Семенов-Тян-Шанский. С точки зрения простого обывателя, карты показывают лишь распространение сугубо географических процессов и явлений. При этом забывается огромная роль географической карты в отображении территориального распределения исторических, экономических, социологических, политических, этнографических и множества других процессов. В действительности, абсолютно любые явления, проходящие на поверхности нашей планеты, относятся к области изучения географии в самом широком смысле этого слова и потому поддаются картографированию. Отобразить территориально, на 33
картах можно даже такие, казалось бы, негеографические явления, как человеческие чувства, эмоции и знания. У каждого человека, в зависимости от его места проживания, возраста, уровня образования, социального статуса и профессии формируются свои собственные мысленные географические представления, которые наиболее наглядно демонстрируются при помощи так называемых ментальных или мысленных карт. Ментальная география – это абстрактное понятие, охватывающее те мыслительные и духовные способности, которые дают нам возможность собирать, упорядочивать, хранить и перерабатывать информацию об окружающем пространстве. Различного рода «ментальные карты» являются неотъемлемым элементом нашего мышления и развитие этих качеств учащихся, является важной задачей учителя, особенно в старших классах. Ментальная карта – это картографическое отображение пространственных знаний и представлений людей, объединенных общим местом проживания и окружающей их географической средой. Кроме этого, изучение мысленных карт помогает лучше оценить внутренние связи различных географических явлений, а также понять социальные, культурные и экономико-географические особенности территории. Этим важнейшим качеством должен обладать любой успешный человек, независимо от того чем он занимается. В этом выражается его географо-картографическая функциональная грамотность. Умение мысленно воспроизводить карту например, помогает учащимся при выполнении тестовых заданий Единого национального тестирования. На вопросы «Какой пролив соединяет океаны…?», «Координаты Канберры», «Озеро на востоке Казахстана» и другие, легко ответить, зная карту и умея ее мысленно представить. Данный способ учитель может использовать при нанесении объектов на контурную карту, без использования атласа. Формирование картографической компетентности (умения чертить планы местности и карты) может помочь учащимся переводить свои знания, мысли, ощущения в знаковую форму. Технологию построения учащимися карт, можно перенести на весь образовательный процесс. Функционально, это дает ученику возможность мысленного, внутреннего преобразования видимой, реальной ситуации и может использоваться им на других предметах, особенно естественнонаучных. Таким образом, можно сказать, что учащиеся могут формировать понятие « план и карта» и переносить это представление для восприятия содержания отдельных тем других предметов тогда, когда это знание становится отработанным средством мысленного преобразования конкретной, реальной ситуации. Формирование понятия «масштаб», игра масштабами, масштабирование, умение соотносить реальный объект с его изображением на плоскости дают возможность использовать эту способность на уроках по другим естественнонаучным предметам и видам деятельности, опираясь на способы картографической генерализации (отбора, обобщения материалов). На следующих этапах обучения географии в старших классах, мы имеем дело с компетентностями более высокого уровня, связанными с такими 34
умениями, как реконструирование, проектирование и прогнозирование развития природных, экономических процессов и природных систем на Земле с целью установления возможных путей сохранения геосистем Земли для улучшения условий жизнедеятельности человека. Для достижения поставленной цели учащиеся вначале конструируют идеальные модели ведущих природных, экономических процессов на Земле, изучают их влияние на формирование и развитие ландшафтов Земли, на основе этого создают идеальную модель геосистемы Земли, исследуют ее функционирование в разных условиях.
Аналогично идет анализ и экономических процессов. Таким образом, основным способом работы учащихся на географии в старших классах становится моделирование – исследование строения, функционирования, динамики и развития идеальных и реальных объектов, ландшафтов, связей, процессов внутри них и между ними, а также управление ими. На данном этапе обучения географии то, что было на первом этапе целью (карта), становится средством достижения другой цели – исследования функционирования природных систем и процессов на Земле с целью изучения их развития. Такой подход в обучении можно назвать компетентностным. То, что вначале для учащихся было целью, постепенно становится средством для достижения новых целей. Для повышения интереса к предмету география, улучшения качества знаний, умения анализировать и прогнозировать процессы и явления в природе, хозяйстве, социальной сфере, на передний план выходит проектная деятельность учащихся. Данный этап обучения строится как проектная игра по исследованию различных процессов в природе, экономике и обществе. В рамках исследования школьники знакомятся с учебным материалом по теме, проводят поиск и анализ информации, делают выводы. По итогам проекта учащиеся готовят отчет в форме мультимедийных презентаций, буклетов, таблиц, электронных карт, альбомов, схем. Итак, компетентностный подход в образовании, который в последнее время стал центральным в рамках модернизации образования, – это общий способ включения учащихся в разные виды человеческой деятельности, в которых они приобретают определенные (ключевые, предметные) компетентности. На примере географии, учебного предмета, который является одним из важнейших предметов естественнонаучного цикла показан способ их формирования [27].
Одним из методов формирования функциональной грамотности, является химический и физический опыт, эксперимент, географическое моделирование, которые позволяют решать исследовательские и коммуникативные задачи, формируют умения анализировать различные ситуации в учебном процессе, с точки зрения безопасности жизнедеятельности учащихся. Использование на уроках виртуальной химической лаборатории значительно повышает интерес к предмету, способствует освоению компьютерных технологий. Другой важный метод – метод проектов. По своей дидактической сущности, он нацелен на формирование способности адаптироваться в изменяющихся условиях, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать в различных 35
группах. Используемые учебные игровые технологии (загадки, ребусы, кроссворды, ролевые игры и другие) – это вид деятельности на уроках химии и биологии, направленной на воссоздание, усвоение и увеличение личностного опыта, в процессе которого складывается и совершенствуется учебная деятельность. Способствует формированию функциональной грамотности, как говорилось выше, проблемное обучение географии, химии, физики и биологии. Проблема – это всегда препятствие. Преодоление препятствий – движение, неизменный спутник развития. Использование проблемных заданий на уроках, позволяет развивать такие качества личности как: находчивость, сообразительность, способность к нестандартным решениям, проблемное видение, гибкость ума, мобильность, информационная и коммуникативная культура. Очень важный метод – работа с текстом. Ученик должен понимать тексты различных видов, размышлять над их содержанием, оценивать их смысл и значение и излагать свои мысли о прочитанном. На всех уроках естественного цикла должна быть работа с текстами разных видов и жанров, такими как научные тексты, биографии, документы, статьи из газет и журналов, деловые инструкции, географические карты и так далее. Развитие предметной, разговорной речи, ораторских способностей учащихся всегда должно быть в поле зрения учителей предметов естественного цикла. На уроках предметов цикла должно быть полиязычие. Это полезно и для учащихся, и для учителя. Часто используемый прием – это вычерчивание кластера, выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление. Эти методы формируют умение сворачивать и разворачивать полученные знания в зависимости от поставленной задачи [28]. В преподавании биологии приоритетными становятся следующие ориентиры: во-первых, наличие преемственности и внутрипредметных связей в содержании курса биологии на разных ступенях образования, необходимость их учета в методике преподавания курса, усиление внимания к организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся при знакомстве с содержанием учебных тем; во-вторых, учет межпредметных связей в методике преподавания биологии, который позволяет более рационально организовать изучение нового материала путем устранения дублирования между новым и уже изученным содержанием, позволяет перенести акцент с репродуктивных методов работы на продуктивные, творческие; в-третьих, представленные в стандарте личностноориентированный, деятельностный и практикоориентированный подходы, определяют необходимость совершенствования методики преподавания курса биологии, нацеленности ее на отбор содержания, личностнозначимого для ученика, востребованного в его повседневной жизни, выполнение соответствующих упражнений и заданий, усиление внимания к организации самостоятельной познавательной деятельности старших школьников, в ходе проведения 36
лабораторных и практических работ, выполнения исследовательских заданий [26].
В 1950-1960-е годы XX века американский психолог Бенджамин Блум разработал таксономию категорий усвоения и классификацию целей обучения, согласно которой процесс обучения начинается на уровне знаний: запоминания и воспроизведения фактов, дат. Далее происходит понимание – усвоение полученной информации: ее связь с ранее полученной информацией, обобщение, перефразирование. Применение и использование новых идей в специфичных ситуациях позволяет ученику решать поставленные задачи, выбирать и изменять полученную информацию. При анализе происходит сравнение, проверка, необходимых для синтеза идей (планирование, прогнозирование). Наконец, на уровне оценивания, ученик может отнестись к изучаемому материалу критически и взвесить аргументы, чтобы оценить ценность той или иной идеи. Эта схема достаточно ясно отражает процесс формирования и развития функциональной грамотности в процессе обучения в старших классах, применимый ко всем предметам естественнонаучного цикла [29].
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|