Особенности педагогической деятельности
жүктеу/скачать 163.94 Kb.
|
| Раннее детство – от года до трёх лет. В этот период происходит качественный скачок в развитии и формировании личности ребёнка. Речь становится ведущим фактором духовного становления личности, расширяя границы познания и общения. Забота о развитии речи – важнейшая задача воспитания. Дети в этот период владеют разным количеством слов. Прежде всего это объясняется воспитанием. Речь ребёнка развивается не спонтанно, а в результате внешних воздействий, контактов со словом. Характер общений существенно влияет на количество и многообразие слов ребёнка, технику речи, потребности говорить, слушать, понимать.
В этом возрасте формируется поведение ребёнка, закладываются черты характера. Конечно, двух-трёхлетний ребёнок не рассуждает о том, какой у него характер. Но система отношений с родителями и взрослыми, со сверстниками ведёт к отражению, пониманию того, что можно делать, а чего нельзя. В своих отношениях, поведении, деятельности ребёнок усваивает моральные нормы. От организации его поведения и деятельности зависит содержание тех моральных требований и норм, которыми овладевает ребёнок. Первые проявления самостоятельности в поведении, в действиях, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, являются основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия. И если слепая любовь родителей ведёт к подавлению этих рождающихся качеств, если ребёнок говорит «я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить, подавать, приносить, то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, безволие, раздражительность, неуверенность. И это трудно в будущем исправить. Верна народная мудрость: перевоспитать труднее, чем воспитать. Многие качества личности зарождаются здесь, в раннем детстве, в трёхлетнем возрасте, и от способов их удовлетворения. В раннем детстве ребёнку интересно всё, на что он обратил внимание, что становится предметом его деятельности, общения, игры. Забота родителей и воспитателей состоит в том, чтобы обеспечить разностороннюю деятельность в этом возрасте, многообразие форм общения и познания, способствуя проявлению инициативы и самостоятельности. Хотя индивидуальные различия в развитии значительны в этом возрасте, каждый ребёнок становится личностью, выделяет себя из окружающего мира; у него закладываются все те качества, которые характерны для взрослого человека. Поэтому некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взрослого – трёхлетний ребёнок. Дошкольный возраст – от 3 до 6-7 лет. В этом периоде деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируются логические операции и элементы абстрактных рассуждений. Однако они входят в структуру чувственного познания как дополнительные и вспомогательные элементы. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расценивать как реальность. Тот дошкольник умственно более развит, у которого в большей степени обобщены и систематизированы чувственные образы предметов и явлений окружающего мира. Он легко и свободно запомнит созвездия, виды, растений, животных, птиц, насекомых, если их показать в окружающей ребёнка природе. Здесь большие потенциальные возможности развития дошкольника. Дошкольный возраст – это начало всестороннего развития и формирования личности. Программа детского сада предусматривает физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей. Физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развитие двигательных умений, культурно-гигиенических навыков, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребёнка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомляемость. Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интеллектуальный интерес и способности. Наблюдение за природными явлениями, слушание сказок, рассказов, стихов, знакомство с элементами счёта, геометрическими фигурами, игровая деятельность, детское творчество – основные способы развития интеллекта дошкольника. Главное в том, чтобы он сам действовал, изготовлял, мастерил, наблюдал, играл. Копирование и подражание взрослым уже не является ведущим мотивом его деятельности. В нравственном воспитании у ребёнка формируются моральные нормы, свой опыт поведения, отношение к людям, к родителям, воспитателям, самому себе. Групповые формы общения и деятельности приобретают коллективистский характер. Интенсивно формируются нравственные и патриотические чувства. Этому способствуют беседы и чтения детских книг о Родине, людях труда, героях войны. На этой основе формируются такие качества как доброта, отзывчивость, скромность, чувство товарищества. Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на формирование воли и характера ребёнка. Задачи трудового воспитания дошкольников: познакомить детей с трудом взрослых, с профессиями, обучить доступным трудовым умениям и навыкам, воспитывать любовь и интерес к труду, трудолюбие, умение трудиться в совместной и коллективной деятельности. Трудовая деятельность дошкольника формирует у него упорство, настойчивость, сообразительность. Важнейшей составной частью всестороннего развития дошкольника является эстетическое воспитание и эстетические отношения детей. Свойственный дошкольнику этап чувственного познания окружающего мира способствует формированию эстетических представлений о мире, природе, людях, животных как в реальной жизни, так и в сказках. Ребёнку близок мир искусства, поскольку он сам рисует, мастерит, изображает, хотя и не относится к результатам своей художественно-изобразительной деятельности как к произведениям искусства. Эстетическое воспитание способствует развитию творческих способностей детей, формирует эстетический вкус и потребности. Дошкольник может многое познать в искусстве, если его правильно учить и не рассматривать его художественно-изобразительную, литературную и музыкальную творческую деятельность как забаву. Игра является ведущей деятельностью дошкольника. И не потому, что большую часть своей жизни ребёнок играет, а потому, что игра является наилучшим средством удовлетворения его интересов и потребностей, реализации его замыслов, желаний, стремлений. Он играет столько, сколько ему хочется. Содержание игры он заимствует из того, что видит вокруг себя. В игре знакомится с профессиями людей, их бытом, нравами, поведением, деятельностью. В игре он как бы отражает то, что будет в его жизни, когда он станет взрослым. Игра может способствовать возникновению и отрицательных качеств: агрессивности, жадности,эгоизма. Направлять игровую деятельность должен воспитатель. Содержание игр формирует добрые чувства, красоту, смелость, решительность, уверенность в себе, уважение к окружающим, любовь к природе и её охране, формирует простейшие трудовые навыки и умения. Однако если ребёнок не выполняет посильного труда по самообслуживанию, не участвует вместе со взрослыми в созидательном труде, то рассчитывать на воспитание не приходится. Игра не выполнит подобной задачи. Научиться можно только в труде. Хозяйственно-бытовой труд – наиболее доступная и необходимая в этом возрасте деятельность. К концу дошкольного периода ребёнок владеет необходимыми качествами и свойствами личности, для того чтобы приступить к систематическому овладению общественно-историческим опытом человека. Для этого необходима специальная учебная деятельность. Учебная деятельность требует определённого готовности личности: умения управлять своим поведением, настойчивости, трудолюбия, упорства, логики рассуждений, интереса к познанию мира, потребности в знаниях. жүктеу/скачать 163.94 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|