Особенности работы педагога-психолога по коррекции межличностных отношений между учащимися подросткового возраста Введение Актуальность исследования
Поведенческий тренинг – группы тренинга умений
жүктеу/скачать 260.59 Kb.
|
| Поведенческий тренинг – группы тренинга умений
Другой подход к коррекции межличностных отношений подростков базируясь на бихевиористских принципах – социального научения, отличается от Т-групп, направленных в глобальных масштабах на изучение себя и развитие личностного потенциала участников групп, актуализации их способностей и возможностей своей конкретной направленностью. Другими словами, если в Т-группах – развитие социальных навыков, представляется скорее побочным, но положительным эффектом, то группы тренинга умений как раз направлены на обучение людей определенным поведенческим реакциям, которые закрепляясь, становятся умениями, а те в свою очередь, многократно подкрепляясь, автоматизируются, превращаясь в навыки. Подобные занятия называются тренингами жизненных умений. Их задача - обучить участников справляться с теми или иными проблемами, выработать умение приспосабливаться к определенным жизненным обстоятельствам [33]. Примерами таких групп тренинга умений могут быть: Группы по преодолению тревожности; Группы коррекции взаимоотношений – рабочих, детско-родительских, супружеских и других; Группы тренинга планирования карьеры; Группы тренинга принятия решений; Группы тренинга ассертивного поведения; Группы тренинга родительских функций; Помимо перечисленных существуют группы тренинга коммуникативные умения. Несмотря на кажущуюся простотуметодологии бихевиористского подхода в психологической коррекции, по сути, сводящейся к теории образования условно-рефлекторных реакций, полученных путем повторяющихся стимулов и позитивного подкрепления нужных ответов, в своей прикладной части методы бихевиористов работают и отвечают ожиданиям. Как отмечает В.Ю. Большаков: «До тех пор пока мы ждем от этих методов помощи в приобретении именно поведенческих навыков и умений, принципы бихевиоризма срабатывают зачастую лучше других обучающих подходов. Если мы заинтересованы, например, в выработке определенных стереотипов поведения, помогающих справляться с теми или иными жизненными проблемами, обращаться стоит именно к бихевиоризму» [33]. Практикующие психологи говоря об эффективности групповой поведенческой бихевиоральной терапии – коррекции, отмечают, что она во многом не менее, а зачастую и более эффективна нежели другие направления психокоррекционной работы. С точки зрения бихевиористов жизненный опыт приобретается человеком через научение, поэтому для успешной коррекции неправильных – неэффективных или неприемлемых поведенческих проявлений следует сначала отучить – обеспечить их торможение, а затем переучить, то есть обучить новому более адаптивному поведению. Репетиция поведения – одна из широко известных методик тренинга, она представляет собой воздействие на сознание и выработку когнитивного поведения. Участники группы сначала изучают определенную модель поведения, она представляет собой оптимальный образец. Задачей психолога является достижение полного понимания содержания учебного материала участниками группового тренинга, то есть он выполняет роль педагога, учителя. В ходе объяснения им могут быть использованы ролевые инсценировки, современные технические средства обучения, видео- и аудиозаписи, и т.д. За предъявлением оптимальной модели следует фаза собственно репетиции, когда участник опробует новый тип поведения или его фрагмент. Задачей руководителя на данной фазе следить за точностью воспроизведения участником всех элементов нового поведения, при этом он подсказывает, оказывает помощь и предоставляет обратную связь. В завершении репетиции наступает обязательная для бихевиорального подхода фаза подкрепления за успешные действия, в виде положительных реакций группы и руководителя или других форм поощрения. Следует отметить, что в практике бихевиорального подхода помимо позитивного подкрепления – предъявления приятного стимула вслед за правильным поведением, имеет место и возможность отрицательного подкрепления – прекращение приятного стимула, и позитивного наказания неудачных действий – предъявления неприятного стимула. Однако же чаще всего в группах тренинга умений отрицательное стимулирование происходит в более мягкой форме: при демонстрации неудачной репетиции, участнику могут предъявляться неодобрительные реакции, как позитивное наказание в группе или отсутствие положительной обратной связи, как негативное подкрепление. Чтобы успешнее переносить приобретенный в группе навык в реальную жизнь, участники тренинга часто получают домашние задания [33,34]. Сходным образом с представителями бихевиоральными психологами говорил психолог В. Штерн, изучавший игру детей как способ обучения новым формам поведения, считал, что дети в своих играх нередко выполняют действия, которые станут актуальными только во взрослой жизни. В условиях тренинга, в ходе игры подростки тоже обучаются новым адекватным формам поведения. При этом В. Штерн рассматривает игру подростков в трех ракурсах [56]: 1) метод игры как тренировка способа действия – предварительное упражнение. В случае, когда способ действия и результат заранее известны, поэтому смысл заключается именно в овладении и улучшении определенного способа действия; 2) вырабатывание стиля действия – предварительное выражение. По В. Штерну под этим подразумевается, что индивидуальные черты характера, темперамент и т. д., которые еще малозаметны в жизни ребенка, но проявляются в игре; 3) поиск способа действия – предварительная проба. Оказываясь в ситуации, где способ действия заранее не известен или не определен, подросток вынужден искать его самостоятельно. Это способствует проявлению креативности, для нахождения способа достижения цели. Последнее заключается в постоянном опробовании различных способов. Игровая форма обеспечивает относительную безопасность подобных проб, которые в реальной жизни могли бы приводить к серьезным последствиям. [56 c. 20–32]. жүктеу/скачать 260.59 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|