Особенности работы педагога-психолога по коррекции межличностных отношений между учащимися подросткового возраста Введение Актуальность исследования
Практические рекомендации для педагогов-психологов, работающих с подростками
жүктеу/скачать 260.59 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Выводы по 2.3
| Практические рекомендации для педагогов-психологов, работающих с подростками
1. Поскольку многие дети подросткового возраста, особенно, имеющие невысокий социометрический статус, характеризуются недоверчивостью, тревожностью, страхом отвержения, то первые занятия должны быть направлены на формирование доверия и положительного психологического климата, по этой причине целесообразно начинать коррекционные занятия с разъяснения принципов и правил работы в группе; 2. Реализация принципа от простого сложному проявляется в относительно большом количестве простых заданий и психогимнастических упражнений и разминок в первые занятия; 3. Поскольку личность подростка характеризуется нестабильностью эмоциональной сферы, необходимо включать упражнение на осознание эмоциональных реакций, как себя, так и окружающих, рекомендуются упражнения, направленные на проработку эмоций, развитие эмоционального интеллекта. 4. Наряду с групповой дискуссией, упражнениями на повышение сплоченности коллектива, одной из удобных форм организации взаимодействия подростков является работа в малых группах, позволяющая каждому члену группы проявить активность, попробовать себя в различных ролях. 5. Этап проработки сложных ситуаций в межличностных отношениях – конфликта, соперничества, буллинга, рекомендуется реализовывать после проработки эмоционального отреагирования и коррекции иррациональных установок. 6. Обязательным компонентом структуры занятия должно быть проведение рефлексии – в письменной или устной форме, поскольку данный этап закрепляет полученный опыт, дает оценку и формирует отношение к новому знанию, умению или навыку - компетенции. Выводы по 2.3 По окончании формирующего этапа было проведено контрольное психодиагностическое исследование. По результатам методики теста межличностных отношений В. Шютца в адаптации Рукавишникова, проведенной после эксперимента, были выявлены следующие изменения: - высокий и экстремально высокий уровень потребности во включенности у 50% учащихся 9 класса (до эксперимента у 20%), 66,7% у учащихся 10 класса (до эксперимента 33,3%), в контрольной группе изменений не выявлено. - высокий уровень по шкале потребности в установлении близких отношений у 70% учащихся 9 класса (до эксперимента у 30%), 83,3% у учащихся 10 класса (до эксперимента 50%), в контрольной группе также отметилось возрастание данного показателя с 28,6% до 42,8%. По результатам методики определения уровня эмоционального интеллекта были выявлены следующие изменения: - по шкале «внутриличностный эмоциональный интеллект» высокий уровень выявлен у 60% учащихся 9 класса (до эксперимента у 30%), 66,7% у учащихся 10 класса (до эксперимента 33,3%), в контрольной группе изменений данного показателя нет. - по шкале «межличностный эмоциональный интеллект» количество высокого уровня достигло 70% учащихся 9 класса (до эксперимента у 20%), 66,7% у учащихся 10 класса (до эксперимента 33,3%), в контрольной группе также отметилось возрастание данного показателя с 28,6% до 42,8%. - по шкале понимание эмоций высокий и очень высокий уровень выявлен у 80% учащихся 9 класса (до эксперимента у 40%), 83,3% у учащихся 10 класса (до эксперимента 50%), в контрольной группе результат не изменился. - по шкале «управление эмоциями» количество респондентов с высоким и очень высоким уровнем возросло с 20% до 60% в 9 классе, 0% до 66,7% в 10 классе, показатели не поменялись в контрольной группе. Основной методикой исследования являлась социометрическая методика Дж. Морено, ее результаты подверглись статистической обработки с применением математического метода углового преобразования Фишера, позволяющего установить наличие или отсутствие значимых изменений показателей. По итогам сравнения результатов социометрической методики до и после проведения формирующего этапа были установлено: Доля лиц имеющих высокий социометрический статус статистически значимо выше в первой экспериментальной группе (9 класс) после проведения эксперимента; Доля лиц, имеющих высокий социометрический статус статистически значимо выше во второй экспериментальной группе (10 класс) после проведения эксперимента; Доля лиц, имеющих высокий социометрический статус статистически значимо не выше в контрольной группе (9 класс) после проведения эксперимента; Также выявлены изменения индексов групповой сплоченности в обеих экспериментальных группах: возрастание с 0,48 до 0,80 в первой экспериментальной группе и с 0,33 до 0,83 во второй, соответственно, в контрольной группе данный показатель несущественно изменился с 0,43 до 0,57. Таким образом, результаты математической обработки позволяют утверждать, что реализованная психокоррекционная программа привела к повышению показателей качества межличностных отношений: возрастание индекса групповой сплоченности и доли подростков с высоким социометрическим статусом в обеих экспериментальных группах, тогда как показатели контрольной группы не имели статистически значимых изменений. Полученные подростками знания, умения и навыки позволили улучшить систему межличностных отношений в экспериментальных группах, о чем свидетельствуют: увеличение количества лиц с преобладанием позитивных выборов; снижение общего количества отрицательных выборов; и повышение индекса сплоченности в экспериментальных группах. жүктеу/скачать 260.59 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|