Особенности работы педагога-психолога по коррекции межличностных отношений между учащимися подросткового возраста Введение Актуальность исследования
жүктеу/скачать 260.59 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 1.2 Особенности формирования межличностных отношений подростков
- «бури и натиска»
Выводы по 1.1 1) Коррекционное направление является одним из основных в работе психолога. Цель психокоррекционной работы – исправление отклонений посредством направленного немедикаметозного психотерапевтического воздействия. В западной практической психологии преобладает термин «психотерапия», в русскоязычной научной литературе используется термин «психологическая коррекция». 2) Цели и задачи коррекционной работы определяют выбор формы проведения и методов психологической коррекции – групповая, индивидуальная, семейная. 3) Известен ряд психотерапевтических школ и методологических направлений в психологической коррекции, среди которых наиболее часто упоминаются психодинамическое, произошедшее из психоаналитической психологии З. Фрейда, гуманистическое, развившееся из идей экзистенциональной психологии и поведенческое – берущее свое начало в бихевиористской теории. 4) Существует подход в классификации коррекционных направлений по объекту воздействия, здесь критерием разделения является то, направлено ли воздействие на сферу эмоций человека, или на его рациональное восприятие действительности. 1.2 Особенности формирования межличностных отношений подростков В рамках исследовательской работы перед нами стоит задача рассмотреть специфику психического развития в подростковый период, общую характеристику личности подростка и особенности формирования межличностных отношений в подростковом возрасте. Подавляющее большинство психологов сходятся во мнении, считая подростковый возраст наиболее сложным периодом в течение всего детства. Так, известный советский психолог Крутецкий, автор работ по педагогической и возрастной психологии называл его более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возраст [36 с. 72]. По мнению Кулагиной основной личностной чертой подростка является личностная нестабильность. «Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка» [37 c. 143]. Рассмотрим точки зрения представителей различных психологических течений на психологические особенности подросткового возраста, представленные в зарубежной, советской и казахстанской психологии. Первым фундаментальным исследованием психологии подростка считается работа Г. С. Холла 1904 г. «Подросток. Трудности взросления» им было представлено определение подросткового возраста, как кризисного периода развития личности. Негативные проявления подросткового возраста С.Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Психолог назвал подростковый период периодом «бури и натиска» [38]. Безусловно, до 1904года в психологических трудах европейских психологов и психиатров освещались проблемы данного возрастного периода в рамках различных концепций личностного развития. Австрийский психиатр и психотерапевт, основатель психоанализа З. Фрейд считал пубертатный период, сменяющий «спокойную» латентную стадию психосексуального развития и совпадающий с подростковым возрастом – началом генитальной стадии, на которой индивид «комбинирует все, чему он научился на предыдущих прегениитальных стадиях» [11 с. 484]. Э. Эриксон, продолжая идеи Фрейда в собственной концепции эпигенетической теории развития личности, определял процесс развития, как поэтапное решение внутриличностного конфликта в терминологии выбора из сменяющихся на каждой стадии актуальных дихотомий. Так, подростковый возраст по Эриксону призван привести подростка к выбору – идентичность или ролевая диффузия – неопределенность, подчеркивая, что оптимальным является окончательное понимание и принятие себя. Г.С. Салливан называл подростковый возраст «ювенильной эрой», периодом, когда «человек становится социальным», приобретая опыт сотрудничества и соперничества, сталкиваясь и понимая сущность отвержения, идентифицируя себя с группой [11]. Подростки становятся более избирательными к своим занятиям, фокусируясь преимущественно на интересующих их видах деятельности, согласно Салливану в это время в когнитивной сфере подростка начинает образовываться зрелая форма существования – «синтаксис», для которой свойственно понимание логических взаимосвязей между используемыми символами, осознанием их смысла и принятыми в обществе их значениями. Представитель гуманистического направления в психологии Г. Олпорт в своей теории психологии индивидуальности затрагивал тему развития личности через понятие «проприативного функционирования», под которым понимал стремление к выражению «Я»: самоидентичности, самоуважения, расширению своего «Я», рациональному решению проблем. Олпорт отмечал подростковый возраст, как время увеличения проприативного стремления, называя его периодом взросления и распространения своего влияния на окружающую среду, становясь субъектом взаимодействия с ней. По Э. Штерну подростковый возраст, являясь этапом развития человека и для его личностного формирования «решающую роль играет то, какая ценность переживается человеком как наивысшая, определяющая жизнь...» [39 c. 352]. В зависимости от того, какая ценность переживается как наивысшая, определяющая жизнь, совершенно по-разному формируется личность. Переживаемые ценности обусловливают тип человеческой личности. Э. Штерн описал шесть таких типов, каждый из которых имеет определенную ценность: объективное познание действительности; эстетическую ценность, восприятие и изучение прекрасного, созерцательность; ценность получения пользы и выгоды, удовлетворение материальных потребностей; ценность общения, любви, дружбы, социального взаимодействия и социальной помощи; стремление к власти и расширению своего влияния; духовные ценности, желание выйти за пределы ограниченного материалистического понимания, склонность к соотнесению явления с общим смыслом жизни и мира. Штерн считал, что все направления ценностей заложены в каждой индивидуальности, но одно из этих переживаний приобретает руководящее значение и преимущественно определяет жизнь [39]. По мнению исследователя, существует корреляция между ценностными ориентациями и социальным положением молодежи, он разделял особенности личностной сферы рабочей и буржуазной молодежи. Так, говоря о молодежи, занятой проблемой заработка средств к существованию, он писал, что поскольку эти молодые люди практически нет имели периода настоящей юности у них преобладают политические и экономические жизненные установки. В то время как буржуазная молодежь, имеет возможность получать настоящее образование, развивать свое «Я». Продолжая рассматривать личностные особенности подростков в рамках изучения особенностей их межличностных отношений, нужно отметить, факт нестабильной, чаще всего резко сниженной самооценки и в целом негативного фона переживания этого периода, наиболее ярко это представлено в трудах Ш. Бюлер. Осуществляя свою попытку поиска биологического смысла периода полового созревания, Ш. Бюлер определяла подростковый возраст на основе пубертатности. «Физическая пубертатность протекает у мальчиков в среднем между 14—16 годами, у девочек — между 13 и 15 годами. Нижней границей нормального начала пубертатности следует считать 10—11 лет, верхней — 18 лет. При более раннем или более позднем начале 282 созревания, подчеркивала Ш. Бюлер, мы имеем дело с патологическими случаями» [40]. К предвестникам будущих психических проявлений подросткового возраста, появляющимся уже к 11-12 годам, Бюлер относила необузданность, драчливость, «игры более старших подростков им еще непонятны, а для детских игр они считают себя слишком большими», они еще не способны фокусироваться на познании себя и своих идеалах, но уже перестают подчиняться авторитету взрослого. В процессе взросления человек, согласно Бюлер должен пройти негативную стадию, приходящуюся на подростковый возраст – фазу жизнеотрицания к фазе жизнеутверждения – юношескому возрасту. Основными психическими характеристиками подростков, переживающих период негативной фазы по Ш. Бюлер, это «повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легко возбудимое состояние», капризы, а также незрелость эмоционально-волевой сферы вкупе с повышенным уровнем физической агрессии, проявляющиеся драках, конфликтах. Зачастую подростков отличает неудовлетворенность собой, которая проецируется в окружающий мир, говоря о «безрадостном» периоде жизни, исследователь пишет: «Они чувствуют, что их состояние безрадостно, что их поведение дурно, ... их требования и бессердечные поступки не оправдываются обстоятельствами, они хотят стать другими, но их тело, их существо не подчиняется им». И далее: «Они должны бушевать и кричать, проклинать и насмехаться, хвастаться и сердиться, даже если они сами замечают странность и некрасивость своего поведения». Ненависть к себе и ненависть к окружающему миру при этом, по словам Ш. Бюлер во внутреннем плане подростка могут присутствовать одновременно или по отдельности: сменяя друг друга поочередно. Нередко подобные переживания приводят подростка к мыслям о самоубийстве. В этот период они остро переживают собственное одиночество и отсутствие понимания со стороны других, они склонны акцентировать внимание на негативных сторонах. Как следствие вышеперечисленного, тяжелые внутренние переживания подростка могут привести к негативным поведенческим реакциям: снижении работоспособности, агрессивное или отчужденное поведение – изоляция от социума, повышается вероятность совершения асоциальных поступков [39]. В период развития советской психологии тема возрастной психологии глубоко изучена и отражена в фундаментальных трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, Д.И. Фельдштейна. Божович Л.И. Большое значение в понимании особенностей развития подростков, своеобразным ключом Л. С. Выготский считал развитие интересов, направленности, влечений и стремлений ребенка в переходном возрасте. Выготский перечислил основные группы интересов подростков, их доминанты. В подростковом возрасте подросток испытывает острый интерес к собственной личности - эгоцентрическая домината, он пытается разобраться в себе. Подросток предпочитает фокусироваться на дальнее будущее, не заостряя внимание на текущих актуальных задачах – «доминанта дали». Подростки склонны к сопротивлению, проявлению собственной воли, так называемой «доминантой усилия», чьим отрицательным проявлением могут быть негативизм, протестные реакции, упрямство и хулиганство. Стремление к риску, героизму, неизвестному – «доминанта романтики» [39]. Формируется новая структура мотивов и интересов подростков, в которую включаются новые навыки и поведенческие проявления, определяя глубокое своеобразие её строения, деятельности и изменения. А.Н. Леонтьев говоря о подростках отмечает, что они входят в более широкий круг общения, и именно это дает толчок к развитию их внутренней жизни: «чем более открывается для личности общество, тем более наполненным становится его внутренний мир» [41 c. 214]. При описании новообразований психики подростков Д.Б. Эльконин говорит о чувстве «взрослости». «Чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими: взрослыми или товарищами, находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». Через интимно-личное общение со сверстниками — это деятельность осуществляется освоение моральных норм и ценностей. То есть, можно сказать, что личность подростка воспитывается в общении со сверстниками, в отличие от предыдущего периода, когда субъектом воспитания был значимый взрослый – родитель, учитель и другие. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики. «Я-концепция как новый уровень самосознания — центральное новообразование старшего подросткового возраста» [42 c. 224]. В свою очередь главной в психическом развитии подростков Д.И. Фельдштейн называл общественно полезную, общественно значимую и одобряемую деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена в совершенно различных формах: от учебной или трудовой до спортивной или творческой. Но она будет являться таковой только при условии переживания осознания подростком значимости этой деятельности. «Мотив общественно-полезной деятельности подростка — быть лично ответственным, самостоятельным. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется» [8]. В свою очередь ученица Л. С. Выготского Л.И. Божович, являющаяся представителем культурно-исторического направления, занимаясь вопросами этапов формирования личности в онтогенезе, отмечала, что к началу переходного возраста в психическом развитии появляются новые интересы, увлечения и желание занять более самостоятельную, "взрослую" жизненную позицию, однако, без возможности реализовать эти устремления. По мнению Л. И. Божович расхождение между возникшими потребностями и ограничениями возможности их реализации, характерно для всех возрастных кризисов. Но какой бы субъективно ни была жизнь подростка, он все равно всем существом своим направлен в будущее, подтверждая «доминанту дали», о которой писал Выготский. Характеризуя подростковый возраст, Л. И. Божович писала: «… развиваются процессы самосознания и самоопределения, приводящие, в конечном счете, к той жизненной позиции, с которой школьник начинает свою самостоятельную жизнь [43]. В это время происходят кардинальные изменения в мотивационной иерархии, при этом мотивы действуют уже не непосредственно, а возникают, исходя из осознанной цели и принятого намерения Божович уделяла внимание нравственному развитию подростков, которое реализуется во время совершения значимых для него нравственных поступков, при этом подросток, глубоко погруженный в сам процесс действия, способен усвоить нравственный образец, но еще не может понять и осознать его более обобщенный смысл. Таким образом, нравственные убеждения постепенно формируются, но остаются недостаточно устойчивыми, нуждаясь в определенной поддержке со стороны педагога. «Нравственные убеждения возникают и оформляются только в переходном возрасте … Жизненный опыт школьника, проанализированный и обобщенный с точки зрения нравственных норм, и убеждения становятся специфичными мотивами поведения и деятельности школьников....» [39]. О специфике субъективного переживания взрослости подростками говорила Кулагина: «подростку еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослыми права» [37]. Развитие взрослости в разных ее проявлениях зависит от того, в какой сфере пытается утвердиться подросток, какой характер приобретает его самостоятельность — в отношениях со сверстниками, использовании свободного времени, различных занятиях, домашних делах. Немаловажное значение имеет факт его удовлетворенности формальной самостоятельности, внешней стороной взрослости, либо подростку необходима истинная самостоятельность. Также подросток остро воспринимает признание или непризнание его взрослости родителями, учителями и сверстниками. В этом возрасте отношения со сверстниками имеют для подростков большое значение, но, как утверждает Колесникова Г.И. , в свою очередь то, какое положение занимает подросток в группе определяется не в малой степени отношениями внутри семьи и стилем воспитания [32]. Среди потребностей подросткового возраста выделяется желание освободиться от контроля и опеки, получение психологической и социальной независимости. Т. В. Драгунова изучив особенности переживания подростком чувства взрослости, пришла к выводу, о существовании трех видов этого чувства [44]: 1) Самый легкий способ продемонстрировать свою взрослость, одновременно являющийся и самым опасным – это подражание внешним признакам взрослости – курение, азартные игры, употребление алкоголя, подражание речи взрослых, взрослому стилю в одежде, развлечениям и времяпрепровождению характерному более старшему возрасту, при этом познавательные интересы ослабевают, замещаясь установкой на развлечения, гедонистическими ценностями; 2) Закаливание характера, проявляется в стремлении развивать физическую силу, выносливость, психологически это выражается в воспитании в себе мужества, смелости, преданность в дружбе. Часто это реализуется через увлечение спортом. Данный вид обычно свойственным подросткам-мальчикам, однако Драгунова упоминала, что некоторые девочки также стремятся к подобному самовоспитанию; 3) Социальная зрелость – данный вид взрослости характерен для ситуации взаимодействия с взрослым, когда подросток помогает взрослому в разных видах деятельности. Например, это возможно в семьях, в которых в силу непростых обстоятельств подросток вынужден занять положение взрослого. В связи с этим, Драгунова рекомендовала приобщать подростков к обучению различным трудовым навыкам, поскольку это со временем может поспособствовать формированию социально-ориентированной личности, в иерархии ценностей, которой забота о близких будет занимать значимое место; 4) Интеллектуальная взрослость – подросток стремится глубоко изучить интересующий вопрос, овладеть определенным умением на высоком уровне, что «стимулирует развитие познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы Значительный объем знаний у подростков — результат самостоятельной работы» [39]. Что касается особенностей последнего - познавательной сферы подростков, то основным отличием данного возрастного периода заключается в том, что у подростков четко прослеживается конкретизация интересов, увлечений. Увлечения подростков согласно Кулагиной отличаются силой, однако, часто нестабильными, часто сменяющими друг друга. «Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях — неучебных занятиях» [37]. В подростковом возрасте уровень развития мыслительных операций, способности к теоретическому рефлексивному мышлению позволяют подросткам анализировать абстрактные идеи, находить неточности и логические противоречия в суждениях. Это обеспечивает возможность для характерного для этого возраста интерес к абстрактным философским, духовным, политическим и других вопросов. В это время формируется основы мировоззрения подростка, они могут размышлять об идеалах, создают теории, стараются более глубоко и обобщенно сформулировать видение мира. Логика мышления подростка позволяет делать обоснованные умозаключения. жүктеу/скачать 260.59 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|