Особенности работы педагога-психолога по коррекции межличностных отношений между учащимися подросткового возраста Введение Актуальность исследования
Особенности межличностных отношений
жүктеу/скачать 260.59 Kb.
|
| Особенности межличностных отношений
Причиной того, что подростки меняют контакты со взрослыми на общение со сверстниками, является то, он начинает создавать собственную «концепцию мира», которую взрослые не желают или не способны понять. В связи с чем подросток пытается утвердиться в коллективе сверстников, а необходимость общения со сверстниками преобладает над потребностью в общении с взрослыми. Среди потребностей подростка актуализируется потребность во взаимной оценке, что довольно затруднительно при общении со взрослыми, но не представляет сложности в общении со сверстниками Так он получает возможность не только получать оценку своих действий, мотивов и суждений, но и давать такую же обратную связь своему партнеру сверстнику. Подобное положение вещей, а именно: равенство подростков как партнеров по общению служит предпосылкой формирования у подростков адекватных представлений об окружающем мире. Д.Б. Эльконин, как и О.В. Драгунова определяют общение как ведущую деятельность подростков. При этом образующиеся межличностные отношения подростков помогают им определить свое место, статус среди группы сверстников, научиться видеть себя во взаимоотношении с окружающим миром. Стремление к общению в подростковом возрасте вызывает желание принадлежать к какой-либо группе, объединяющей ровесников, основанной на общности целей и интересов [42, с. 182]. Интересы подростков, составляющие содержание общения составляют широкий спектр проблем: духовно-ценностную, событийные стороны жизни, эмоциональные переживания, эстетические предпочтения и предметные, бытовые вопросы. Отличие межличностного общения от учебной или игровой, заключается в том, что они, являясь сугубо личными отношениями и связями между отдельными членами группы, не зависят от условий и характера их совместной деятельности. В их основе лежат механизмы восприятия другого как личности. Рассмотрим два вида чувств, членов группы по отношению друг к другу, обуславливающий характер их взаимоотношений: 1) Чувства, способствующие сближению личностей 2) Чувства, отталкивающие одну личность от другой Другими словами, мы имеем дело с субъективным переживанием подростком симпатий и антипатий, определяющих дальнейший процесс взаимодействий. Это обусловлено тем, что в основе межличностных отношений всегда лежит оценка одним человеком другого, которая, впрочем, никогда не бывает объективной и зачастую, базируется на механизмах стереотипизации и бывает искаженной. В структуре межличностного взаимодействия разные исследователи выделяют сходные составляющие. Так, А.А. Бодалев выделял три составляющих и взаимосвязанных компонента: практический, поведенческий, аффективный, гностический. Я.Л. Коломинский, говорил о поведенческом, аффективном, и когнитивном. По мнению Б.Ф. Ломова следует отличать регулятивный, аффективный, информационный. Рассмотрим каждый из предложенных компонентов межличностного общения. Поведенческий (практический) компонент включает в себя результаты и поступки, проявления невербальных средств общения и речь. Аффективный включает все то, что связано с эмоциональными состояниями и чувствами личности, Гностический (когнитивный) включает мыслительную деятельность личности, в первую очередь, процесс приема и переработки информации. Говоря о проблематике межличностного взаимодействия, исследователи используют термины взаимопонимание, взаимовлияние, взаимоотношения. Межличностное взаимодействие описывается с помощью таких феноменов, как взаимопонимание, взаимовлияние, взаимные действия, взаимоотношения, общение. Когда речь заходит о взаимоотношениях подростков в условиях образовательного учреждения, выделяются функционально-ролевое и эмоционально – межличностное взаимодействие. Так, когда дело касается межличностного общения учащихся в учебной деятельности, то оно выражается в функционально-ролевом взаимодействии возникающее в сферах работы с учебным материалом, предметно-практической и духовно-практической деятельностей, организованной игры, спорта. В отличие, от которого эмоционально-межличностное взаимодействие направлено на удовлетворение потребности субъектов в эмоциональном контакте. Изучавший психологические особенности подросткового возраста в жизненном развитии личности Фельдштейн Д.И. выделяет три формы межличностного взаимодействия подростков [8]: 1. Интимно-личностное общение – взаимодействие, основанное на личных симпатиях. Здесь активными субъектами общения выступают отдельные личности, на уровне «Я» и «Ты». Собеседники понимают друг друга и стараются участвовать в решении вопросов, затрагивающих значимые для них темы. Такое общение возможно, если подростки объединены общностью ценностей, а соучастие обеспечивается пониманием мыслей, эмпатией. По мнению Фельдштейна, высшими формами интимно-личностного общения являются дружба и любовь. 2. Стихийно-групповое общение - взаимодействие, основанное на случайных контактах. Общение происходит на уровне личности «Я» в группе «Они». Подобное общение преобладает в группах, не имеющих организованной общественно-полезной деятельности. Такой вид общения приводит к появлению разного рода подростковых компаний, неформальных групп. Фельдштейн предупреждает, что стихийно-групповое общение может приводить к формированию устойчивых негативных эмоциональных и поведенческих проявлений: агрессивность, жестокость, тревожность, замкнутость. 3. Социально-ориентированное общение – взаимодействие, основанное на совместном выполнении общественно-важных дел – «я» и «общество». Такое взаимодействие ставит перед собой целью служение интересам общества, направленное на создание общественного блага, посредством выполнения социально важного полезного труда. Это фактор способствующий развитию форм общественной жизни: групп, коллективов. Исследования, проведённые Фельдштейном Д.И. показывают, что потребность подростка в интимно-личностном общении в основном удовлетворяются (31% и 34%), потребность в социально-ориентированном общении остаётся неудовлетворённой в 38,5% случаев, что обуславливает преобладание стихийно-группового общения (56%), хотя потребность в данной форме выражена в минимальном количестве. В своем исследовании Фельдштейн приходит к выводу, что ни родители, ни педагоги, ни дети более младшего возраста не являются значимыми субъектами межличностного взаимодействия. Этот факт заставляет задуматься, поскольку автор указывал, что стихийно образующиеся «неформальные группы могут принимать противопправную направленность, превращаясь в криминальные объединения» [9]. Рассматривая характер взаимодействий в подростковых группах, чаще всего наиболее распространенными видами выступают конкуренция – соперничество и кооперация – сотрудничество. Те группы, в которых участникам удалось наладить эффективно реализуемую совместную деятельность, называются коллективами. В случае сотрудничества анализируются проявления, способствующие организации деятельности, реализуемой совместно, во взаимодействии с партнерами. Данный вид взаимодействия обозначает координацию отдельных сил участников их организацию для достижения удовлетворяющей всех цели. Кооперация как образ действия является необходимым элементом совместной деятельности. При этом важным является условие активного включения в этот процесс всех участников процесса. В случае же конкуренции или соперничества наблюдаются проявления межличностного взаимодействия, препятствующие реализации совместной деятельности. Изучение соперничества, как формы межличностного взаимодействия, предполагает анализ конфликта, возникшего при столкновении конкурирующих целей, интересов, позиций, мнений друг друга. Когда речь заходит о структурных особенностях подростковых коллективов, как одного из видов групп, следует обратить внимание на его неоднородность. В социальной психологии представлено понятие неформальных групп, представляющих собой объединения людей, связанных интересами, симпатиями. В среднем размер таких неформальных групп составляет от трех до семи человек, в зависимости от величины самого коллектива. При построении коллектива фаза образования неформальных групп является важной для выстраивания межличностных отношений, поскольку, если их взаимоотношения строятся через стремление к сотрудничеству, взаимопониманию, то это говорит о том, что коллектив формируется правильно. Однако, если при конфликтах между неформальными образованиями, конкуренции возможность оказывать свое влияние, следует разработать и применить педагогические и психологические методы воздействия для налаживания взаимоотношений внутри коллектива. Важнейшим признаком неформальной группы является наличие общей цели, которая, впрочем, не обязательно связана с решением официальных задач всего коллектива. Потребность в общении может возникнуть в связи с учебой, спортом, общим хобби, интересами, при этом цели малой группы могут быть позитивными, способствующими сплоченности коллектива, нейтральными либо негативными. Главной особенностью сферы межличностных отношений заключается в том, что интимно-личностное общение выходит на передний план, не только как преобладающий вид в системе коммуникации подростка. Оно становится ведущим видом деятельности согласно Д.Б. Эльконину, А.Н. Леонтьеву, обуславливающим последующее личностное развитие человека [41,42]. Так процессы общения охватывают всю жизнь подростков, оказывая влияние на учение, не учебные занятия, отношения в семье. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Подростковая дружба — сложное, часто противоречивое явление. Стремясь иметь близкого, верного друга, подростки часто нестабильны в отношениях, часто меняя друзей. В выборе друзей они ориентируются на похожие интересы и понимание состояний, установок, идеалов и смыслов друг друга. Подростки хотят найти человека, способного дать ему возможность выговориться, имеющего проявить сочувствие и понять его внутренний мир. Благодаря такой дружбе подростки зачастую снимают часть негативных переживаний, могут побороть неуверенность в себе и своих способностях, получить психологическую поддержку и снизить тревожность. В то же время подростковая дружба нередко, как было сказано выше может внезапно прерываться. Так, подростков часто мучают сомнения в собственной ценности – они не могут почувствовать себя личностью и, если друг, занятый своими, сходными сложными подростковыми проблемами, проявит невнимание или несогласие с его точкой зрения в оценке значимой для них ситуации, это способно довести до полного разрыва отношений. В таких случаях подросток, снова будет искать идеал, и стремиться к как можно более полному пониманию, осознанию своего принятия и ценности для значимых других, освобождаясь от тяготящего его чувства одиночества. Среди особенностей подросткового поведения в обществе сверстников нужно остановиться на стремление подростков к группированию, поскольку в этот возрастной период детей очень тянет друг к другу, их общение настолько интенсивно. В этом случае большое значение имеет то, в какую группу попадает подросток, если подросток попадает в группу с достаточно высоким уровнем социального развития, это способствует его личностному развитию В свою очередь, неудовлетворенность внутригрупповыми отношениями заставляет его искать другую группу согласно его запросам. Обычным явлением считается ребенок подросткового возраста, который относится одновременно к нескольким группам, например, школьного класса, двора, спортивной секции, летних лагерей и т.д. Говоря о важности нахождения подростком «своего» сообщества, необходимо сказать о понятии референтной группы. Групповая сплоченность представляет собой процесс формирования в группе особых связей, позволяющих превратить формальное объединение индивидов в действительную группу, которая функционирует в соответствии с определенными целями и нормами и связана устойчивыми эмоциональными отношениями [45]. Особенно это важно при формировании малой группы, например референтной, имеющей особое значение в развитии подростков. Невзирая на общую тенденцию к группированию, психологическое состояние подростка в разных группах отличается. жүктеу/скачать 260.59 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|