Особенности работы педагога-психолога по коррекции межличностных отношений между учащимися подросткового возраста Введение Актуальность исследования
Группы организаторских способностей
жүктеу/скачать 260.59 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Склонность к организаторской деятельности
Так, группа организаторского чутья включает компоненты: 1) Психологическая сообразительность – способность к эмпатии, идентификации – как умение поставить себя на место другого и понятиь его мотивы и поведение, склонность к психологическому анализу поведения и поступков других людей и своих собственных, убежденность в силе, способностях и возможностях отдельной личности и коллектива; 2) Практический психологический ум – распределение задач в зависимости от индивидуальных особенностей людей, регулировать психическое состояние в зависимости от условий деятельности; 3 Психологический такт – способность к: выбору адекватной формы общения в зависимости от психического состояния и индивидуальных особенностей окружающих людей; быстрой адаптации к разным людям; справедливости и объективности оценки людей. Ко второй группе организаторских качеств Л.И. Уманский относит: 1) Общественная энергичность – способность лидера заражать своей энергией окружающих, логически - вербально и практическое воздействие посредством личного примера; 2) Взыскательность – требовательность к осуществлению поставленных задач носящая разные формы в зависимости от психических особенностей и состояния людей; 3) Критичность – посредством критического анализа умение замечать и анализировать отклонения от нормы в деятельности и поведении окружающих. Проявляется в логичных, прямых, аргументированных, но доброжелательных и уважительных замечаниях. В третью группу качеств – склонность к организаторской деятельности – Л.И. Уманский выделяет способность руководителя самостоятельно организовывать процессы в группе, брать на себя ответственность за работу других людей в трудных и неблагоприятных условиях, потребность к реализации организаторской деятельности, получение положительных эмоций от ее реализации. Подростков с хорошо развитыми коммуникативными способностями отличает: Стремление к активности; Ориентировка в новом коллективе; Инициативность; Умение принимать самостоятельные решения; Решительность в отстаивании своих взглядов; Способность к эмоциональному заражению; Люди с высокими коммуникативными способностями легко вступают в общение с незнакомыми людьми. Немаловажным является и то, что не каждый подросток может войти в значимую или вообще какую бы то ни было группу сверстников. Психологам известны феномены групповой жизнедеятельности и то, что часть подростков оказывается изолированной. Рассматривая психологические особенности таких детей исследователи часто описывают их как неуверенных в себе, замкнутых, нервных, либо, напротив, излишне агрессивных, заносчивых, требующих к себе особого внимания, не ориентированных на дела и интересы группы. Здесь важно сделать небольшое отступление, касающееся возможноых последствий развития подобных характеристик отвергаемых детей и подростков. Научное направление, находящееся на стыке криминологии, психологии, социологии, изучающее жертв преступлений называется виктимология от англ. victim – жертва. С точки зрения И.Г. Малкиной- Пых, предметом изучения психологии жертвы является виктимность, под которой понимается предрасположенность человека стать жертвой преступления [46 c.10-11]. Обухова, говоря об общении подростков отмечала, что именно в детском сообществе складывается новая социальная ситуация развития. В этой ситуации главным, с чем контактирует подрастающая личность – область нравственных норм, на чьей основе формируются социальные взаимоотношения, постигая то, что приемлемо в сообществе его сверстников, а что является запрещенным: иными словами осваиваются нормы общественно допустимого поведения и моральные рамки, отношения равенства и взаимоуважения. Зачастую в качестве такой группы может выступать учебный коллектив – группа одноклассников, и при благополучном течении, подросток ощущает себя психологически комфортно, без внутренних противоречий считая себя равноправным членом такой группы. Однако нередко случается, что подросток в школе не может найти системы удовлетворяющего его общения в этом случае, он может психологически отстраниться, «уйти» из этого коллектива, иногда даже, действительно, меняя место учебы. Разбирая условия успешного встраивания подростка в систему межличностных отношений в референтной группе, нужно прийти к пониманию того, чего хочет найти подросток в сфере межличностных отношений. Прежде всего, стремящийся отойти от сторой ситемы общения «взрослый-ребенок», подросток желает общения на основе доверия, равенства и цели достичь полного взаимопонимания. Причем, как уже ранее упоминалась, эти устремления обычно настолько сильны, что заслоняют собой учебную деятельность. Казахстанская ученый психолог Шалабаева Л.И., изучающая особенности общения подростков, называет ведущей деятельностью данного возрастного периода - общение в деятельности. Сотрудничество между детьми, интеграция их совместной деятельности обеспечивается посредством диалогического общения конкретных индивидов [14]. То, на чем строится круг общения лиц подросткового возраста, не ограничивается близкими друзьями, напротив, он значительно расширяется, в связи с тем, что у детей в это время появляется большое количество новых знакомых, а большие коллективы – классы разбиваются на неформальные группы – компании. При формировании последних детей способны объединять не только взаимная симпатия, но и общие интересы, учебные и спортивные занятия, увлечения, место проведения свободного времени – дворы, спортивные площадки и другое. То, что получает от группы подросток и что он может ей дать, зависит от уровня развития группы, в которую он входит. Отличием от формирования взаимодействия в подростковом возрасте Божович Л.И. называет то, что если в младшем школьном возрасте основой для объединения детей чаще всего является совместная деятельность, то у подростков, наоборот, привлекательность занятий и интересы определяются возможностью широкого общения со сверстниками. Также само по себе взаимодействие внутри общества сверстников не способно удовлетворить подростка, для него значимо получить удовлетворяющий его статус в этой группе. В рамках исследования особенностей межличностных отношений подростков, рассмотрим точку зрения Б.Ф. Ломов, выделявшего три уровня анализа общения [47]: 1) Макроуровень 2) Мезауровень 3) Микроуровень На макроуровне общение человека изучается как важнейшая составная часть образа жизни, занимающая длительные промежутки времени, сопоставимые с длительностью его жизни, акцентируя внимание на анализ психического развития индивида, обусловленного этим общением. На мезоуровне изучаются совокупность осознанных и целенаправленных контактов и ситуаций взаимодействия в текущей жизнедеятельности, происходящих в определенные моменты жизни человека. При этом акцент внимания ставится на изучении причин и целей общения. На микроуровне общение изучается на уровне элементарных единиц – трансакций – взаимодействий, включающих в себя не односторонее воздействие, а некий обмен по типу «вопрос-ответ», «стимул - реакция» [47]. Перцептивная сторона общения освещает вопросы восприятия индивидом партнеров по общению, факторы, оказывающие влияние на формирование как первого впечатления и эффекты, возникающие вследствие формирования стереотипов, так и механизмы глубокого понимания и углубленного изучения личности другого человека. В целях нашего исследования следует прояснить концептуально-терминологический аппарат, включающий ряд понятий и определений, используемый для анализа аспектов социальной перцепции в процессе общения. жүктеу/скачать 260.59 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|