Особенности деятельности детей 4-6 лет. Игровая активность

1.3. Особенности деятельности детей 4-6 лет. Игровая активность

В период раннего детства преобладающей формой поведения является игра. Игры должны быть основным занятием во время практики. С помощью игры также должны быть достигнуты практические цели: обучение технике, развитие моторных навыков, таких как координация и равновесие, а также соблюдение правил. Детская игра развивается поэтапно. В возрасте 3-4 лет дети начинают использовать совместную игру, в которой они работают вместе для достижения цели. Они могут использовать конструктивную игру, например, чтобы построить город из блоков, или символическую игру, играя «мамочку», «папу» и «ребенка».

В общении с другими людьми дошкольники демонстрируют весь спектр человеческих эмоций. Дошкольники любят сравнивать себя с другими и делать то, что делают другие. Дошкольное обучение - это чувствительный период постепенного обретения независимости. Родители, тренеры и учителя должны знать, что дошкольникам необходим правильный баланс независимости и контроля. Слишком большой контроль не предоставит ребенку достаточных возможностей для изучения, но слишком слабый контроль приведет к тому, что ребенок станет неуправляемым и у него не будет социальных навыков для взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Надежно защищены от родителей, всегда под присмотром и всегда говорят, что делать. Даже преподаватели физкультуры и тренеры часто избегают опасных ситуаций, потому что боятся последствий, которые могут последовать в случае травмы или боли.

Разумный формат будет состоять из не более 15-20 минут структурированной деятельности в сочетании с 30 минутами свободной игры. Можно сделать вывод, что 45 минут тренировок для детей в возрасте до шести лет Достаточно. Таким образом, дошкольники могут заниматься спортом. Эти занятия должны развлекать детей, развивать их физически и умственно, а также бросать им вызов. Неправильно копировать практики взрослых. Структурированная деятельность с упором на учебный процесс, когда изучается основная тема практики, должна сопровождать разминку. В промежутке между структурированной частью или после нее должна происходить неструктурированная игра-активность, в которой дети имеют больше свободы делать, вести себя и творить самостоятельно.

Большинство детей начинают заниматься организованными видами спорта в конце раннего детства или в начале среднего детства. Детям очень важно, какой у них опыт с самого начала. Первое радостное впечатление может вызвать у них позитивное отношение к спорту, физической активности и усилиям. Тренеры, учителя и инструкторы должны подготовить правильные игры и упражнения для молодых новичков. Основная цель должна заключаться в развитии основных движений, двигательных способностей, общении и воспитании детей посредством игры. Веселая и непринужденная атмосфера - важный фактор для создания позитивной атмосферы, облегчения обучения и удовлетворения потребностей детей в играх. Такая среда также позволяет детям выражать себя как личности. Ответственность и обязанность тренера состоит в том, чтобы пробуждать в детях чувство радости и радости физическими упражнениями. Целью должно быть развитие у детей на протяжении всей жизни интереса к занятиям спортом. Спорт может играть важную роль в определении того, будут ли дети участвовать в жизни на всю жизнь, будут ли они в хорошей физической форме, иметь позитивное социальное и эмоциональное развитие, усвоить моральные ценности и иметь повышенное чувство. себя. Для этого сами тренеры должны иметь позитивный настрой и знания о детском поведении и развитии в определенные периоды их юности. ³⁹Тренеры юношества должны преподносить детям спортивный путь жизни, будь то профессиональный или любительский в будущем. Родители играют главную роль в воспитании ребенка. Но также учителя и тренеры имеют свою важную роль. Они могут помочь детям понять, что приемлемо в обществе, а что нет. Дети должны знать и понимать, где есть пределы. Они должны играть по правилам в спорте и в повседневной жизни. Они должны соревноваться в духе честной игры. Важно ставить потребности группы выше индивидуальных и учить таким ценностям, как сочувствие и альтруизм.⁴⁰

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития. Впервые ребенок выходит за пределы своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых людей.

Идеальной формой, с которой ребенок начинает взаимодействовать, становится мир социальных отношений. Противоречие этой социальной ситуации развития в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, и основная его потребность -жить общей жизнью со взрослыми. Невозможность действовать как взрослый в реальном плане, невозможность реализовать желание в самостоятельном социальном поведении обусловливает появление деятельности в плане воображения. Так возникает игра.

На пятом году жизни приобретённый детьми игровой опыт способствует тому, что они начинают проявлять более активный интерес к игровому взаимодействию со сверстниками, стремятся к объединению в играх. Учитывая это, воспитатель стимулирует проявление доброжелательности в отношениях между детьми, внимательно изучает общение детей со сверстниками, создаёт условия для самодеятельных совместных игр в небольших подгруппах.

Главными педагогическими задачами становятся:

• 
  развитие сюжетов и тематики игр, овладение детьми первичными умениями сюжетосложения;
  
• 
  обогащение содержания игровых действий;
  
• 
  формирование умений устанавливать разнообразные ролевые отношения и вести ролевой диалог;
  
• 
  стимулирование детской игровой самостоятельности и творчества и др.
  

В играх детей находят отражение разнообразные бытовые сюжеты и новые впечатления о жизни и труде людей (семья, магазин, детский сад, парикмахерская и др.).

Дети начинают различать реальную и воображаемую игровые ситуации. Игровые объединения (2-5 детей) носят вполне самостоятельный характер. До начала игры дети могут определить тему, сюжет, распределить роли (в начале года с помощью воспитателя, затем самостоятельно); по ходу игры учатся согласовывать игровые действия в соответствии с принятой ролью.

В соответствии с замыслом сюжета формируется умение устанавливать разные ролевые связи в рамках одной сюжетной темы: мама -папа -дочка, врач -больной -медсестра. Активно развивается ролевой диалог. Дети умеют использовать различные предметы-заместители, осуществлять игровые воображаемые действия и принимать воображаемые действия других играющих, заменять некоторые из действий словом («Как будто мы уже вернулись с прогулки, теперь будем мыть руки и обедать»). Содержание игры строится на отражении сюжета из 4-6 смысловых эпизодов социальной действительности или содержания любимых сказок.

Подвижные игры, связанные с исходной инициативой взрослого, способствуют формированию элементарной организованности, действию в едином ритме и темпе, проявлению ловкости и смелости, преодолению препятствий (пройти по ограниченной площади), совершенствованию основных движений (ходьба, бег, прыжки и т.д.), развитию сложнокоординированных движений пальцев и кисти рук.

Важное место в развитии сюжетов игр отводится игрушке. Новая игрушка наталкивает ребёнка на новые игровые замыслы, на отражение в играх новых сторон жизни. Поэтому в игровых наборах для детей 4-5 лет должны быть куклы разных размеров, разного пола, разных профессий (моряк, космонавт, врач), наборы мебели, посуды, одежды, разнообразные виды транспорта, домашние и дикие животные. Для развития выразительности игрового поведения, воображения и творческих проявлений нужно предоставить в пользование детям соответствующие предметы: элементы костюмов сказочных героев, маски животных, эмблемы с изображениями любимых литературных персонажей. Это позволяет самостоятельно воспроизводить в играх-драматизациях полюбившиеся эпизоды сказок, мультипликационных фильмов.

Формирование у детей привычки не разбрасывать игрушки является также предметом воспитательной деятельности педагога. Для этого в группе необходимо определить места хранения игрушек и приучать детей выполнять установленный порядок.