Оқулық Алматы, 014 Қазақстан Республикасы Білім жəне ғылым министрлігінің «Оқулық»
өмірдегі тəжірибелік іс-əрекетінде пайдалана білуі керек
жүктеу/скачать 4.76 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Зертханалық тəжірибе Тақырып: «Қоғамдағы ақпараттық технологиялар». 1-сабақ Тақырып
- Теориялық мəліметтер
| өмірдегі тəжірибелік іс-əрекетінде пайдалана білуі керек.
Тақырыпты талқылауға берілетін сұрақтар 1. Жалпы білім беретін пəннің мазмұнында тарихи мазмұн бо- луы неліктен? 2. ЭЕМ техникалық сипаттамасының дамуы мен оларды пайда- лану саласындағы өзара байланысты көрсетіңіз? 3. Ақпараттық ресурстардың басқа қоғамдық ресурстар түрлерінен ерекшелігі неде? 4. Еліміздің ақпаратық қоғамға кіргендігін қандай белгілері бо- йынша айтуға болады? 5. Ақпараттық қоғамға еліміздің табысты өтуі үшін қандай құқықтық нормалар қажет? 6. Оқушыларда информатиканы оқып-үйрену барысында қандай құқықтық жəне этикалық нормалар қалыптасады? 448 Зертханалық тəжірибе Тақырып: «Қоғамдағы ақпараттық технологиялар». 1-сабақ Тақырып: «Информатика тарихын оқып-үйренудің əдістемелік ерекшеліктері». Дидактикалық мақсаты: информатиканың тарихи аспектілерін оқып-үйренудің əдістемелік аспектілерін бейнелейтін жалпы кəсіби дайындықтың білімдік компонентін игеру. Оқытуды ұйымдастыру формалары: сараланған-топтық. Оқыту технологиялары мен əдістері: жағдаяттық есептерді шешу əдісі. Оқыту құралы: оқу-əдістемелік əдебиеттер [1,2,3,4,5]. Студенттердің алдын-ала дайындығы: информатиканың тари- хи аспектілерін оқып-үйренудің əдістемелік тəсілдерімен танысты- ру. Теориялық мəліметтер Пікірталас-семинар – информатика курсының теориялық жəне тəжірибелік мəселелерін бірігіп талқыланатын жəне шешілетін оқушылардың сұхбаттық қарым-қатынасы. Пікірталас-семинардың бөлшегі іскерлік ойындардың элементтері болуы мүмкін. Бұл нұсқада семинар ғылыми талқылауда қатынасатын адамдардың нақты көзқарасын бейнелейтін рөлдік жағдайда жүргізіледі. Мысалы, семинарда екі оқушының келесідей рөлдерін енгізуге болады: – семинар жетекшісі айтылған ойлардың нақтылығы салдарын бақылайды жəне т.б. – оппонент немесе рецензент баяндаушының көзқарасын түсіндіреді, баяндаушының баяндамасындағы келіспейтін, дау туғызатын мəселелерді айта отырып, сəйкесінше оның дұрыс шешімін ұсынады; – логика баяндаушының баяндамасы мен оппоненттің пікірін- дегі қарама-қайшылықты жəне логикалық қателіктерді көрсетеді, 449 ұғымды нақтылайды, дəлелдеменің барысын талдайды, болжамның дұрыстығын тексереді жəне т.б.; – психолог өзара əрекеттің өнімділігін, пікірталастың дұрыстығын жəне сұхбаттың ережесін сақтауды бақылайды жəне т.б.; Сарапшы пікірталастың өнімділігін бағалайды, оның қатысушыларына сипаттама береді, пікірталасқа қатысушылардың пікірлеріндегі жеке тұжырымдарды айтады. Пікірталас-семинарда маңызды рөл мұғалімге беріледі: 1) пікірталасқа түсетін мəселелер мен сұрақтардың шеңберін анықтайды; 2) баяндаушылар мен пікірталасқа түсушілерге семинар тақырыбы бойынша негізгі жəне қосымша əдебиеттерді ұсынады; 3) ұжымдық жұмысқа жоғары сынып оқушыларының қатысуы мен қызметінің формасын бөледі; 4) оқушыларды рөлге қатысуға да- йындайды; 5) семинар жұмысына жетекшілік етеді; 6) пікірталас қорытындысын шығарады. Пікірталас-семинар барысында мұғалім сұрақтар қояды, жеке ескетулер жасайды, оқушылар хабарламасының негізгі мəселелерін нақтылайды, қарама-қайшылықтарды тіркеп отырады. жүктеу/скачать 4.76 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|