Овечкина инна борисовна психологические особенности разрешения конфликтных ситуаций в межличностных отношениях «подросток-семья» 6N0103 «Педагогика и психология»

Проведенное родительское собрание помогло понять многим родителям, что они воспитывают своих детей так же, как воспитывали когда-то их самих, осознали свои ошибки в воспитании.

Дети также принимали активное участие в беседах. Все с удовольствием рассказывали о праздниках, которые они отмечают с семьей. Большинство детей любят «Новый год» и «День рождения». Света О. сказала: «Я больше всего люблю Пасху, мы с мамой красим очень красивые яйца».

На третьем этапе все родители принимали активное участие в дискуссии. Велось активное обсуждение при разрешении конфликтных ситуаций. Большинству родителей не составило труда охарактеризовать своего ребенка.

Для выявления детских страхов, для развития умения говорить о своих негативных переживаниях открыто с детьми провели упражнение «Расскажи свои страхи». Сначала дети не решались говорить, чего они боятся, но после рассказа ведущего о своих детских страхах дети включились в разговор и рассказали свои страхи. Только Руслан М. сказал: «Я не знаю, чего я боюсь!». В рисовании своих страхов дети с удовольствием принимали участие.

В играх участвовали все с удовольствием. Только маме Игоря Р. показалось, что упражнения, которые выполняет ее сын, слишком сложные, и она отказалась от них, что вызвало негативную реакцию у ребенка.

В основном занятия на этом этапе проходили в теплой и дружеской обстановке.

Папа Вадима К. сказал: «Мне так понравились ваши занятия, я открыл много нового для себя, понял, в чём мы допускали ошибки при воспитании своего сына. Теперь мы постараемся всегда поддерживать благоприятную, дружескую атмосферу в нашей семье».

Все закончилось чаепитием. Родители и дети делились своими положительными эмоциями. Мама Ани К. сказала: «Мы все стали одной большой дружной семьей».

Таким образом, коррекционные занятия позволили установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовали формированию психологической грамотности родителей, также позволили закреплению доброжелательности и понимания во взаимоотношениях «подросток-семья», разрешению конфликтных ситуаций.

На наш взгляд, наиболее эффективными формами работы были дискуссии, так как каждый высказывал свое мнение и всей группой находили наиболее оптимальное решение проблемы: проигрывание конфликтных ситуаций, потому что со стороны можно лучше увидеть и осознать ошибки, которые ты сам допускаешь; совместные занятия с детьми – они сближают родителей и детей, помогают лучше понять друг друга.

С целью выявления эффективности внедренной нами коррекционной программы был проведен контрольный этап по методикам констатирующего этапа исследования.

Анализ полученных результатов представлен в диаграмме 8

Диаграмма 8

На низком уровне детско-родительских отношений остались 2 семьи из сорока двух; 29 (70%) семей перешло на высокий уровень детско-родительских отношений; 11 (25%) семей - на средний уровень. Нами были сравнены результаты диагностики до коррекционной работы (гистограмма) и после коррекционной работы (гистограмма) и мы пришли к следующему:

Уровень детско-родительских отношений изменился после проведения коррекционной работы. Повысился высокий уровень детско-родительских отношений, и до минимума снизился низкий уровень детско-родительских отношений. Об этом свидетельствуют значимые различия полученных показателей.

Проведя диагностику, которая состояла из 5 методик мы пришли к следующему общему выводу: 57 семей из 178 имеют высокий уровень детско-родительских отношений, т.е. эти семьи характеризуются достаточным объемом знаний и представлений родителей о воспитании ребенка. Ребенок в семье чувствует себя комфортно и уютно. Родители уважают своего ребенка, одобряют его интересы и планы, стараются во всем помочь ему, поощряют его инициативу и самостоятельность. Ребенок знает, что его всегда поймут, выслушают и помогут решить проблемы, возникающие как в учебной деятельности, так и в межличностных отношениях со сверстниками. 89 семей находятся на среднем уровне детско-родительских отношений, т.е. характеризуется недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности. Родители редко оказывают внимание проблемам ребенка, чаще всего из-за занятости. На низком уровне детско-родительских отношений находятся 32 семьи, это говорит о том, что родители не знают, как правильно воспитывать детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность, обиду, а иногда и ненависть.

Проведя коррекционную работу, мы видим улучшение взаимоотношений между родителями и детьми: На низком уровне детско-родительских отношений остались 9 семей из 178; 125 (70%) семьи перешло на высокий уровень детско-родительских отношений; 45 (25%) семей - на средний уровень.

Проанализировав результаты, мы пришли к следующему выводу: улучшение взаимоотношений родителей к детям ведет к улучшению отношений детей к родителям. В связи с этим психолого-педагогическая грамотность родителей позволяет разрешать конфликтные ситуации, устанавливать благоприятные отношения с детьми. Значит гипотеза, которая была нами выдвинута в начале исследования, полностью доказана как теоретически, так и практически.

Математическая обработка полученных результатов

Таким образом, при подсчете рангов нетипичных сдвигов нами учитывался и нулевой сдвиг, т.е. сохранение величины показателя на прежнем уровне.

Тэмп=7+6+10=23

Выводы по главе 2.

В жизни каждого человека его родители играют одну из главных ролей. От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс формирования его личности. Мировоззрение, становление характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями. А зависит этот процесс во многом от того, как удовлетворяются в семье основные потребности ребенка, насколько правильно с точки зрения его развития и воспитания проявляются родительские позиции.

Проведя исследование мы выяснили, что в наших экспериментальных группах преобладает средний уровень детско-родительских отношений который характеризуются: недостаточным объемом знаний и представлений родителя о воспитании ребенка. Родители нарушают взаимоотношения с детьми, ребенок чувствует себя одиноким, они не предоставляют ему самостоятельности. В данных семьях возникают конфликты, родители чаще всего навязывают свое мнение ребенку. И низкий уровень детско-родительских отношений - незнанием родителей о воспитании детей. Ребенок не удовлетворен своим семейным положением, испытывает повышенную тревожность. Родители воспринимают своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым, испытывают по отношению к ребенку раздражительность и обиду. Между родителями и детьми постоянно возникают конфликты, ссоры, разногласия.

На наш взгляд, причинами, повлекшими за собой возрастание такого поведения у детей, является то, что:

- у родителей не сформировано полное представление о воспитании ребенка;

- ребенок не ощущает себя уютно и комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье);

- дети растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания;

- в семье – неблагоприятная обстановка; чрезмерная опека.

-родители не могут правильно разрешить конфликты, разногласия со своими детьми.

Для преодоления такого состояния у детей и родителей, вызванной нарушениями в детско-родительских отношениях, для разрешения конфликтов в семье нами была составлена программа, направленная на их коррекцию. Нами была поставлена следующая цель: создание психолого-педагогических условий для преодоления агрессии, гнева у детей через коррекцию детско-родительских отношений; апробирование эффективных форм работы с родителями, направленных на повышение психолого-педагогической грамотности; разрешение конфликтных ситуаций в межличностных отношениях подросток-семья

Таким образом, данные сравнительно-сопоставительного анализа свидетельствуют о том, что использование организации коррекционной работы способствует улучшению детско-родительских отношений, установление взаимопонимания между детьми и родителями, разрешению конфликтов между ними.

Заключение
Известно немало фактов в пользу принципиальной значимости и незаменимости семьи для формирования личности ребенка. Не меньшее значение имеет семья и для взрослых, являясь источником эмоционального и физического благополучия, чувства уверенности, оптимизма.

Существуют следующие типы воспитания: воспитание по типу любви и принятия, воспитание, основанное на симпатии, уважении и близости, отстраненное воспитание, воспитание по типу снисходительного отстранения, отвержение, презрение, преследование, отказ.

На характер взаимоотношений детей и взрослых влияют следующие факторы:

- супружеские отношения;

- позиция родителей, выражающаяся в стиле воспитания;

- возраст самих детей;

- личностные качества детей.

Психологические особенности подросткового возраста получили название «подросткового комплекса». Подростковый комплекс включает: чувствительность к оценке посторонних своей внешности, желание быть признанным и оцененным другими, показная независимость, борьба с авторитетами, общепринятыми правилами и т.д.

Позиция ребенка в семье изменяется в зависимости от его возраста. Чем меньше ему лет, тем центральнее место он занимает в семье, тем сильнее его зависимость от родителей. Когда он становится старше, то его зависимость уменьшается, наоборот, растет его автономность, заметно уравниваются его права с другими членами семьи.

От отношения к ребенку отца и матери, от удовлетворения его психических потребностей во многом зависит возникновение и развитие определенного типа поведения человека в течение жизни.

Эмоциональные отношения в семье играют важную интегрирующую роль, благодаря которой члены семьи ощущают себя, единой общностью и чувствуют теплоту и поддержку друг друга. Нарушение эмоциональных отношений в семье оказывает негативное влияние на формирование личности подростка. Подросток видит, что родители относятся к нему с отчуждением, возникает эмоциональная дистанция. Ребенок тогда уходит в свой внутренний мир, становится замкнутым, грубым, необщительным.

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. крайние, самые неблагоприятные для развития ребенка случаи – жесткий, тотальный контроль при авторитарном воспитании и почти полное отсутствие контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе, безнадзорным.

Способы разрешения подросткового возрастного межличностного конфликта с родителями могут быть самыми различными. Но во всех подобных случаях жизни инициативу в их предупреждения и устранении должны брать на себя взрослые люди, в данном случае родители или учителя. Они же в уже возникшей конфликтной ситуации, будучи более разумными и опытными людьми, чем подростки, обязаны вести себя в отношении подростков более гибко и осмысленно.

Мы считаем, что правильные воспитательные позиции родителей, выражаются в первую очередь в восприятии ребенка как личности, психолого-педагогическая грамотность родителей, предотвращающая возникновение конфликтов между родителями и детьми, способствует возникновению позиции ребенка в семье как полноправного члена, к правам и потребностям которого относятся в родном доме с уважением.

1. 
   Андреева Г.М. Социальная психология. - М.: Издательство Московского Университета, 2004. - 195с.
   
2. 
   Андреев В.И. Основы педагогической конфликтологии. - М., 1995.
   
3. 
   Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Спб, 2005. - 339 с.
   
4. 
   Агеев В.С. Влияние факторов культуры на восприятие и оценку человека человеком//Вопросы психологии, 2005. - № 3. - 135-140с.
   
5. 
   Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. //Вопросы психологии, 2006. - № 4. - 74-82с.
   
6. 
   Андреева Г.М. Психология социального познания. - М.: Аспект Пресс, 2007. – 340 с.
   
7. 
   Анзорг Линда "Дети и семейный конфликт" М.: "Просвещение", 1987 г.
   
8. 
   Анцупов А.Я., Шипилов А.И., 2004.
   
9. 
   Араканцева Т.А., Дубовская Е.М. Полоролевые представления современных подростков как действенный фактор их самооценки. – М.: Мир психологии, 2006. - 155с.
   
10. 
    Арутюнян М.Ю. Кто я. Проблема самоопределения юношей и девушек-подростков. - М., 2005. – 290 с.
    
11. 
    Байярд Р.Т. Ваш беспокойный подросток. – М.: Просвещение, 2005. – 63с.
    
12. 
    Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972. - 236с.
    
13. 
    Битянова М.Р. Социальная психология. – М.: Просве­щение, 2004. – 83с.
    
14. 
    Бахур В.Т. Это неповторимое "Я". - М.: Знание, 2006. – 278 с.
    
15. 
    Баушева И.Л. Двенадцать шагов. //Семейная психология и семейная психотерапия. №2, 2004. – 133 с.
    
16. 
    Белинская Е.П. Я – концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений//Вестник МГУ, серия №14, №4, 2005. – 313 с.
    
17. 
    Багрунов В.П. Половые различия в видовой и индивидуальной изменчивости психики человека. – С-Пб, 2006. – 150 с.
    
18. 
    Белкин А. И. Биологические и социальные факторы, формирующие половую идентификацию.—В кн.: Соотношение биологического и социального в человеке / Отв. ред. В. М. Банщиков, Б.Ф. Ломов. Материалы к симпозиуму. - М., 2005. - 790 с.
    
19. 
    Бендас Т.В. Гендерные исследования лидерства.//Вопросы психологии, 2006.- № 1. 87-95с.
    
20. 
    Бреслав Г.М., Хасан Б.И. Половые различия и современное школьное образование. //Вопросы психологии, 2006. - № 3. 64-69с.
    
21. 
    Буракова М.В. Интерпретация маскулинности-фемининности внешнего облика женщины. - Ростов-на-Дону, 2006. – 246 с.
    
22. 
    Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Просвещение, 2005. – 352с.
    
23. 
    Бодалев А.А. Личность и общение: избранные труды. - М.: Просве­щение, 2003. – 274с.
    
24. 
    Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь – справочник по психодиагностике. – СПб.: Питер Ком, 1999г. – 528с.
    
25. 
    В. А. Светлов. Аналитика конфликта: Учебное пособие - 512 с., СПб: Росток, 2001.
    
26. 
    В. В. Ветрова. Я - справлюсь с неудачами и невзгодами, с конфликтами и раздорами в семье и на работе, с обидами и ревностью, с хронической усталостью и плохим настроением - 272 с., М: Знание, 1996.
    
27. 
    Вейнингер О. Пол и характер. - М. 2007. – 138 с.
    
28. 
    В.И. Гарбузов "От младенца до подростка", 432с., С. - Петербург, 1999.
    
29. 
    Виноградова Т.В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов. //Вопросы психологии, 2003. - № 2. 63-71с.
    
30. 
    Волкова Е.М. "Трудные дети или трудные родители?" М.: "Профиздат", 1992 г.
    
31. 
    Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М.: Просвещение, 2004. – 374с.
    
32. 
    Вундер П.А. Эндокринология пола. - М., 2006. - 253 с.
    
33. 
    Геодакян В.А. Теория дифференциации полов в проблемах человека. - М., Наука, 2004. - 188с.
    
34. 
    Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в подростковом возрасте. / Мир психологии, №1, 2006.
    
35. 
    Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии.- 1985.-№2.-С. 186-187.
    
36. 
    Головаха Е.И., Панина Н.В. Психология человеческих взаимоотношений. – К., Политиздат, 1989
    
37. 
    Дж. Нельсен, Л. Лотт, Х. С. Гленн. 1001 совет родителям по воспитанию детей от А до Я (пер. с англ. Шитаревой М. В. ) - 384 с., М: Крон-Пресс, 1998.
    
38. 
    Донован Б. Т., Физиология полового разви­тия. - М., 2004. – 179 с.
    
39. 
    Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. – М.: Просвещение, 2007. – 156с.
    
40. 
    Давыдов В. В., Драгунова Т. В., Ительсон Л. Б., Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология: учебник для студентов пед. институтов. - М.: Просве­щение, 2005. - 288с.
    
41. 
    Донцов А.И. Психология коллектива. - М.: Издательство Московского Университета, 2004. - 174с.
    
42. 
    Дубровина И.В., Лисина М.И. Возрастные особенности психического развития детей. – М.: АПН РФ, 2005. – 164с.
    
43. 
    Егидес А.П. Психологическая концепция конфликтного общения //Психологический журнал. – 1984. –Т.5. - № 5. – с. 52-62.
    
44. 
    Здравомыслов А.Г. Социология конфликтов–М., Аспект-Пресс,1996)
    
45. 
    Иванова Е. Гендерная проблематика в психологии. – М, 2006. – 303 с.
    
46. 
    Иванов В.В. Чет и нечет: Асимметрия мозга знаковых систем. - М., 2007. –184с.
    
47. 
    Каган В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков. //Вопросы психологии, 2007. - № 3. 53-62с.
    
48. 
    Каган В.Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ Я у подростков. //Вопросы психологии, 2007. - № 3. 65-69с.
    
49. 
    Карпенко Л.А., Петровский А. В. Краткий психологический словарь. - М.: Просве­щение, 2005. – 195с.
    
50. 
    Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. - М.: Педагогика, 2004. – 415 с.
    
51. 
    Ковалев С.В. Психология семейных отношений. - М.: Педагогика, 1987,
    
52. 
    Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание.- М.: Политиздат, 2004. – 276 с.
    
53. 
    Клецина И.С. Гендерная социализация. – СПб, 2006. – 139 с.
    
54. 
    Клецина И.С. Самореализация личности и гендерные стереотипы. – СПб, 2004. - 202с.
    
55. 
    Колесов Д.В.; Сальверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. – М, 2007. – 222с.
    
56. 
    Кондратьева С.В. Практическая психология: учебно-методическое пособие. – Минск: Университетское, 2007. – 212с.
    
57. 
    Корчагина Ю.И. Агрессивные дети// Здоровье детей
    
58. 
    Крутецкий В.А. Психология. Учебник для учащихся пед. училищ. 2-е изд. - М.: Просвещение, 2006. - 147с.
    
59. 
    Крутецкий В.А. Психология подростка. – М., 1965.
    
60. 
    Кузьмин Е.С. Методы социальной психологии. - М.: МГУ, 2007. – 168с.
    
61. 
    Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н., 2003
    
62. 
    Липкина А.И. Самооценка школьника. – М.: Знание, 2006. – 64с.
    
63. 
    Мадорский Л.Р. Глазами подростков. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 2006. – 176с.
    
64. 
    "Мир детства: подросток." М.: Педагогика 1988 г.
    
65. 
    Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов – Саратов: Изд-во Научн. кн. 1996
    
66. 
    Мухина В.С. Возрастная психология.
    
67. 
    Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 2003. – 256с.
    
68. 
    Петровский В.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллек­тива. Учебное пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвеще­ние, 2007.- 117с.
    
69. 
    Психологический словарь, 1983, с. 161
    
70. 
    Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков.
    
71. 
    Поливанова Л.Б. "Психологическое содержание подросткового возраста"// Вопросы психологии N5 1992 г.
    
72. 
    «Популярная психология для родителей» под редакцией А.А.Бодалева, М., Педагогика 1988г.
    
73. 
    Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова и др. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. -192 с.
    
74. 
    "Психология современного подростка" под ред. Д.И.Фельдштейна М.: Педагогика, 1987 г.
    
75. 
    Ремшмидт Х. "Подростковый и юношеский возраст"// Мир 1994 г.
    
76. 
    Рогов Е.И. "Настольная книга практического психолога в образовании" М.: "Владос", 1996 г.
    
77. 
    Р. Кэмпбелл "Как по-настоящему любить своего подростка", 177с., Санкт-Петербург, издательство "Мирт", 1998.
    
78. 
    Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. – М, 2002
    
79. 
    Скотт Д. Г. Способы разрешения конфликтов. – Киев, ГИИМ, Изд-кое общество «Верзилин и К», ЛТД, 1991.
    
80. 
    Социологический словарь, 1991, с. 80.
    
81. 
    Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 214с.
    
82. 
    С. Ю. Ключников. Семейные конфликты: Практика решения - 160 с., СПб: Питер, 2001.
    
83. 
    "Учителям и родителям о психологии подростка" Под ред. Г.Г.Аракелова М.: "Высшая школа", 1990 г.
    
84. 
    Хасан, 1996, с. 33.
    
85. 
    Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.: ВЛАДОС, 2005. -508с.
    
86. 
    Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка М.: Педагогика, 2004. – 114с.
    
87. 
    Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка. М.: «Вопросы психологии», 2005. – 32с.
    
88. 
    Философская энциклопедия, 1964, с. 55.
    

Приложение 1.