P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие

которого — помочь нам соотносить разнообразные методы обучения с теоретическим обоснованием мотивации. Один из таких образцов — модель ВРУУ (Келлер, 1984).

В акроним ВРУУ входят четыре характеристики, которые могут быть присущи школьнику, у которого есть мотивация учиться дальше:

В = внимание Р = релевантность У = уверенность У = удовлетворение

Эти условия соотносятся с событиями, которые включены в процесс обучения, хотя их корни могут уходить в прошлый опыт ученика, почерпнутый из похожих ситуаций.

Во ВРУУ-модели под вниманием понимается реакция на стимулы, связанные с выполнением заданий. Чтобы научить чему-нибудь, необходимо завоевать внимание человека и удерживать его в течение больших промежутков времени. Осо- ,, , ,. -, , г- Необходимо привлечь

бенно эффективными способами внимание к стимулам удержать чье-либо внимание являются внезапная перемена стимулов, использование ключей в обучающем материале, информация о разного рода неувязках и юмор (см. главу 6). В дополнение к этому, поддерживать внимание к учебным заданиям в течение долгого времени невозможно, не апеллируя к интересам учеников и их любознательности.

,в то, что успех можно спрогнозировать или приписать факторам личного характера. Келлер (1984) полагает, что уверенность появляется в результате череды успехов на протяжении многих лет. Важной задачей учителя является «организация» успехов учеников — он должен понять, насколько важно то, что они воспринимают свои победы как результат собственных усилий.

Все условия ВРУУ должны соблюдаться при нормальном обучении, хотя некоторые из них ученики могли уже усвоить еще раньше. Взглянем, каким образом можно привить детям эти состояния, как путем непосредственного общения, так и в ходе занятий в классе.

На таблице 8.3 показаны некоторые методы привлечения повышенного внимания учеников и примеры из школьной жизни для каждого из них.

Заставить учеников сосредоточиться на текущей работе в классе недостаточно для того, чтобы у них возникла мотивация продолжать заниматься за пределами аудитории, особенно, когда это требует множество усилий с их стороны. Чтобы ученики внимательно отнеслись как к одной главе, так и целому учебному курсу, необходимо использовать более сложные и взаимосвязанные методики. Одна из них — составление программы занятий, удобная для того, чтобы удерживать внимание в течение долгого времени.

Программы можно описать как смысловые учебные единицы, направленные на решение задач и обладающие общим понятийным полем со многими дисциплинами (Блюменфилд, и др., 1991). Программы требуют наличия вопроса или задачи, которая организует и направляет учебную деятельность. В результате этой деятельности серию предварительных действий венчает

485

вырастает (СВ. Андерсон, и И. Смит, 1987; Брофи и Аллеман, 1991; Маркс и Уолш, 1988).

Из главы 6 нам стало извест-

Хорошие программы _{но что ПОХ}ожий вид обучающей состоят из подцелей и '

не имеют предрешенного структуры был основным для мето-результата да открытия, разработанного Брю-

нером (1966). Блюменфилд и др. (1991)

считают, что методы открытия внедрялись без надлежащего учета интереса учеников к предложенным темам, или предварительной осведомленности учеников об этом виде школьных занятий. Более того, вопросы не учитывали знания предложенной темы преподавателями и учениками, не предоставлялась информация об учебных пособиях на данную тему.

Использование программ может помочь школьникам участвовать в выборе и управлении темами, над которыми им предстоит работать, процессом работы и конечным результатом. Однако для того, чтобы нести действительную ответственность за контроль и выбор того, что и как они будут учить, школьникам следует обладать определенными характеристиками. Решающими для эффективного обучения с помощью метода программ являются пять предварительных условий. Это:

1. Достаточное знание материала и опыт, необходимый для начала работы с относящейся к делу информацией.

2. Опыт использования источников познания (библиотечные каталоги, компьютерные программы и т. п.).

3. Сноровка при планировании, проверке гипотез, истолковании фактов, отслеживании прогресса на пути к цели; перевод информации из одного вида репрезентации в другой (например, из визуального в вербальный или из математического в языковой).

4. Видение ошибок как неизбежного зла при решении сложных, требующих внимания задач. Как мы уже выяснили, такое отношение к ошибкам будет возможно, если упор будет делаться на учебные цели больше, чем на цели выступления (Двек, 1986).

Учителя обязаны найти время и приложить достаточно усилий для того, чтобы программа завершилась успешно; они должны обладать необходимым запасом доступных источников и оборудованием, призванным помочь ученикам в их деятельности. С помощью тех-

Глава 8. Мотивация

ники можно увеличить нагрузку, разнообразить и облегчить выбор вопросов и ответов, предоставив задание с несколькими уровнями сложности, которые соответствуют знаниям учеников, доступ к различным источникам информации; принимая в качестве конечного результата видеокассеты, компьютерные выкладки, таблицы, схемы и т. д. Видеодиски и системы телеконференций представляют особую пользу, обеспечивая альтернативными источниками информации—" такими, например, как электронные энциклопедии и даже прямые передачи с метеорологических спутников. Например, ученики могут найти необходимые данные о кислотности дождевой воды в сети Kidsnet Национального географического общества (Тинкер и Пейперт, 1989).

Какие темы и вопросы могут лечь в основу долгосрочных программ? Вот некоторые из них:

1. Определение уровня кислотности дождевой воды в разных районах и способы его понижения.

2. Определение количества свободных палат и больничных коек для пациентов разных возрастов и прогнозирование нужд на 2000 год, основываясь на демографических данных (социологические исследования в средней школе).

3. Составление схем, отражающих потребление различных продуктов людьми разного возраста, пола и с разным уровнем доходов (социологические исследования в 5 — 8 классах).

4. Запись видеокассеты, содержащей вычисления, необходимые для перехода с американской на метрическую систему исчисления объема жидкостей, расстояния, веса, скорости и температуры (6 класс, математика).

Подумайте, какие дополнительные программы можно разработать для того, чтобы привлечь повышенное внимание школьников к курсу обучения и повысить мотивацию в целом?

Одна из существенных задач преподавателя — внушить ученикам представление о важности изучаемого материала, в особенности такого, который является ба-зовым для познания некоторых идей и приобретения

навыков в дальнейшем, знаний, к которым стремятся отнюдь не все ученики. Обычная жалоба школьника: «Зачем я должен учить это? Ведь мне никогда не пригодятся эти знания». Для того, чтобы у школьника возник интерес к учебе, он должен соотнести предмет обучения со своим прошлым опытом, с целями, стоящими перед ним в данный момент, и с тем, к чему он стремится в будущем. Гагне и Дрисколл (1988) определили три важных сообщения, которые преподаватели должны передать ученикам, чтобы те смогли сопоставить события в прошлом, настоящем и будущем. Первое —придать новому материалу знакомый вид. Это можно сделать, приводя примеры и проводя аналогии с тем, что ученикам давно уже известно. Один учитель биологии, объясняя своим ученикам принцип работы сердца, сравнил его с улицами большого города, —: большими проспектами, коллекторами, переулками, которые можно сопоставить с артериями и капиллярами. Подростки, умеющие водить машину, не только могли представить всю эту картину, но и провести аналогии со своим водительским опытом работы.

Второе, что должен сделать каждый

Личные цели преподаватель — это показать ученикам должны быть „

релевантны прикладной характер изучаемого материала. Определение средних показателей, составление рейтингов и другие занятия статистикой можно связать с интересом учеников к спорту, например, путем вычисления процентного отношения попадания по мячу битой к промаху. Для проведения измерений в кубических дюймах или литрах можно брать характеристики мотора или вместимость газового баллона.

Третьим является сообщение о ценности материала в будущем. Одна из методик — показать возможную связь между изучаемым материалом и будущей работой. Указание на то, какое отношение математические операции имеют к конструированию, банковскому делу, вложению капиталов или покупке жилья, служит связующим звеном между отвлеченными математическими правилами и социальной ролью, которую ученики будут играть через некоторое время.

Другой путь показать уместность школьных занятий — назначать учеников на руководящие должности,

Глава 8. Мотивация

488

от дежурного до ответственного за продажу билетов или президента клуба. Многие учителя в свое время произносили нечто вроде: «Чарльз с честью вышел из сложной ситуации, взяв на себя... (руководство школьной газетой, роль лидера в классе и т. п.). Никогда не думал(а), что в нем это заложено». Такие суждения не только отражают возможность неожиданно увидеть человека с новой стороны, но и позитивный эффект удовлетворения потребности в несении ответственности за что-либо, которая заложена в некоторых учениках.

Другой вариант — использование имитации как компонента обучения. Имитация требует моделирования искусственной среды, где ученики получают особые роли, и ведут себя согласно этим ролям. Существуют механические симуляторы — специально разработанные приспособления, с помощью которых обучающиеся отрабатывают определенные движения, например, симулятор панели управления автомобилем, который Симуляторы соотносят используют при обучении вожде- ^^Т^ " нию; учащиеся могут распределить между собой роли членов какой-либо социальной группы. Участники «Метрополии», популярной игры, имитирующей экономическую жизнь города, учатся законам экономики и производят, математические операции, взяв на себя роли продавцов, потребителей и обслуживающего персонала. Есть множество программ, отвечающих за организацию подобных игр-симуляций. Существуют коллективные игры, имитирующие работу правительства США, где участники играют роли государственных чиновников, учатся взаимодействию: например, «голосуют» за прохождение законов. Для других игр нужен микрокомпьютер. «След Орегона» и «Где же находится Кармен Сан-Диего?» — примеры компьютерных симуляций, в которых участники берут на себя как роли первопроходцев, так и современных туристов.

Преподаватели могут разработать подобные симуляторы в рамках школьных занятий, например, создание изделия и его реализация, или основание и розничная продажа литературного журнала, в котором бы освещались школьные события и сами ученики писали статьи и размещали рекламу. Причина, по которой

стоит уделять время столь пространной деятельности — в том, что ученики заинтересуются операциями, которые они имитируют (Дюкс и Сейднер, 1978). Они скорее поверят в уместность учебного материала, если знания и опыт, накопленный в ходе школьных занятий, найдут практическое применение. Мы проанализируем эффект симуляторов в главе 9, и в особенности их влияние на развитие и изменение моральных ценностей и установок. Теперь же важно отметить тот факт, что имитации могут быть очень эффективны для иллюстрации значительности учебного материала.

Вторая процедура, представляющая особую пользу для понимания учениками релевантности того, что они изучают, — постановка практических задач, как ближайших, так и периферийных. В главе 5 мы увидели, какое влияние имеет постановка задач на атрибуции эффективности учебы. Здесь следует отметить, что через соответствие учебного материала персональным целям учеников можно добиться понимания его релевантности. Почти у каждого ученика есть долгосрочная цель (даже если это цель быстрее окончить школу, чтобы больше никогда не учиться), поэтому очень важно суметь привязать долгосрочные

Привязывайте цели к ближайшим задачам, которые

долгосрочные цепи к . ~

ближайшим задачам ^МОГУ^{Т быть} решены за короткий срок. Итоговые контрольные работы и другие школьные программы будут лучше выпол-' нены нерадивыми учениками, если заранее будут спланированы и выполнены краткосрочные задания (состав-. ление первоначального плана, разработка возможных источников информации, написание первого черновика и т. п.). Преподавателю недостаточно просто убедиться в выполнении этих предварительных заданий. Часто возникает необходимость в руководстве и помощи при прохождении каждого этапа, распределении времени; в вынесении предварительных оценок, для того, чтобы ученик мог почувствовать, что успешно движется к долгосрочной цели.

Поставив перед собой цель, ученикам необходимо сконцентрироваться на ней. Это произойдет, если они смогут увидеть то, как отдельное задание отвечает их

. собственным ближайшим и долгосрочным задачам.

480 Повысить концентрацию на учебе можно, предоставив

Глава 8. Мотивации

ученикам некоторые возможности. Некоторые преподаватели, к примеру, могут заключить соглашение с учениками: последние сами определяют, сколько времени и усилий они в состоянии затратить; задание, которое они должны выполнить для того, чтобы перейти в следующий класс,-становится известно после беседы с учителем (например, 3 работы определенного содержания на «4», четыре — на «5»). Принцип, лежащий в основе этого подхода, состоит в том, что ученикам легче сконцентрироваться, на задаче, которая не . только имеет для них значение, но и, как они считают, соответствует их сцособностям и отвечает степени их заинтересованности в предмете. Исследования показали, что этот метод облегчает выбор и решение более сложных задач, чем можно было бы ожидать, что ученикам нравится работать, и они стараются (Дез-Лори-ерс, Хохн и Кларк, 1980).

Наглядный пример того, как преподаватели могут помочь ученикам ставить долгосрочные задачи, держать в голове необходимые ближайшие задачи и концентрироваться на их решении, — «Проект Выбор», программа, которую поддерживает Фонд Эвинга Мэрион Кауфмана (Фонд Э.М. Кауфмана, 1992). Всем ученикам нескольких городских школ предоставляется возможность по окончании средней школы поступить в колледж или профессиональное училище, причем все расходы на обучение фонд берет на себя. Чтобы участвовать в проекте, ученики девятых классов подписывают договор, согласно которому они обязуются регулярно посещать школу, сдать экзамены по всем предметам, окончить среднюю школу вместе со своим классом, не употреблять наркотики и алкоголь, а также не рожать детей. Таким образом, программа дает возможность получить образование после средней школы как следствие взятой на себя ответственности за свою успеваемость и свою судьбу. Родители и попечители также должны взять на себя обязательства — они следят за успехами ученика, участвуют в Комитете родителей и учителей, посещают периодические встречи со школьными учителями и администрацией. Проектом предусмотрены факультативные занятия, помощь советами и поддержка учеников при планиро- .. вании обучения в средней школе, выборе колледжа и "и!

Часть III. Учение и преподавание

дальнейшей работы. Первые выпускные классы, выполнившие программу, на выпускных экзаменах показали гораздо лучшие результаты, чем ученики других школ этого города, а также было зафиксировано меньше случаев употребления наркотиков и ухода из школы. Успех программы доказывает, что наличие удаленной цели может изменить повседневное поведение, при условии оказания помощи в достижении ближайших целей и преодолении будущих препятствий.

Уверенность напрямую связана с хорошей успеваемостью. Преподаватели способны вселить уверенность в учеников с помощью разных способов. Среди специальных приемов можно повышение способности контроля, устранение сравнения в обществе, постановку ясных целей, поощрение риска и воспитание умения принять помощь. Таблица 8.4 суммирует основные доводы исследователей в пользу этих методов и описывает их применение.

Учеба может принести удовлетворение в результате получения вознаграждения или достижения личных целей. Вознаграждение должно представлять ценность для учеников, будучи, таким образом, стимулом при взгляде на мотивацию согласно формуле «оценка вероятности успеха х заинтересованность». Похвала учителя, как устная, так и письменная (улыбающееся лицо, нарисованное на работе, дружелюбие, рукопожатие, особые привилегии, путешествия за городи вечеринки, письма родителям с хорошими отзывами, жетончики, раздаваемые во время состязания за главный приз и т. п.) — все это является вознаграждением для некоторых учеников, но не для всех. Важная задача преподавателя — тщательно подобрать внешний стимул, который являлся бы таковым для каждого ученика. Учеников нужно вознаграждать по возможности часто, каждый день, каждую неделю, каждый месяц, япп чтобы поддерживать мотивацию и интерес к учебным 4и£ заданиям. Однако, как полагают Деци и др. (1991) еле-

494