P. A. Педагогическая психология: Принципы обучения: Учебное пособие
Глава 7. Изучение основных дисциплин
жүктеу/скачать 7.19 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Часть III. Учение и преподавание
- Глава 7. Изучение основных дисциплин
- Упрощение последовательности действий.
- Мисс. И.
- Обучение, ориентированное на результат.
- Изучение путем исследования.
- Таблица 7.2
- Глава 7. Изучение оснавнын дисциплин
- Изучение математики
- Глава 7. Изучение основных дисциплин 422
- В обучении математике нужны новые ориентиры.
- Стали доступны результаты исследования обработки информации.
| Глава 7. Изучение основных дисциплин
сдерживать свои попытки писать. Они свободны в постановке целей, так как уже освоили такие техники, как орфография и пунктуация, которым они следуют автоматически, концентрируясь на более высоком уровне анализа задач письма. 2. Цели структурно организованы таким образом, что за одной логически следуют другие. Например, планируя написать курсовую работу, хороший писатель обязательно обратится в библиотеку, чтобы почерпнуть базовую информацию. Первоначальный план будет учитывать тематические разделы, на которые уйдет библиотечное время. Хороший писатель также понимает, однако, что работа в библиотеке может поднять информацию, которая натолкнет на повторное обдумывание содержания работы и на исправление плана. Более того, по мере того, как развивается работа по написанию, он может понять, что какой-то компонент требует дальнейшего исследования, не проведенного ранее. Назад в библиотеку. Иерархия планов написания работы, установленная хорошим писателем в ходе фазы планирования, видится как временный набросок, она достаточно подвижна для восприятия позднейших изменений. Схемы начинающих авторов, с другой стороны, менее подвержены изменениям, — например, как только библиотечные исследования подходят к концу, последующие визиты исключаются, писатель находит применение собранной информации. 3. Первоначальные задачи,-поставленные опытными писателями, могут продолжать существовать, даже если и подверглись изменениям. Хорошие писатели часто возвращаются к проектам, ранее заброшенным. М.Роуз (1980) предполагает, что эта способность возвращаться и находить применение ранним задачам, возможно, в исправленной форме, — один из путей, каким хорошие писатели избегают писательского ступора, или временного оцепенения, испытываемого многими писателями, когда они не могут продолжать работу согласно с первоначальным планом. В течение пятнадцати минут автор смотрит на мигающий курсор, чтобы, наконец, обнаружить, что писательский ступор действительно существует. 4. Посредственные писатели испытывают трудность с упорядочиванием своих знаний и концентрацией на проблеме. Их список задач не так разработан и не настолько взаимосвязан. Когда одного ученика попросили раскрыть 413
план написания своей дипломной работы, он ответил: «Сначала я напишу вступительную главу 1, затем глава 2, обзор литературы, затем главы 3,4,5.» Когда его попросили уточнить, он ответил: «Ну, я могу сначала поместить обзор литературы.» Переход от написания планов к прямому повествованию, новой фазе генерирования предложений (Фла-уэр и Хейс, 1986), подразумевает затрату значительных усилий. Среди прочего, писатель должен расширить схематичные идеи до наполненных смыслом структур («Каким образом мне объяснить трансцендентализм? »), дать невербальному материалу вербальную форму («Озеро существует в моей голове. Но как описать его?») и отвечать требованиям («Что же я был должен включить в краткое изложение?»). Кофлер, Флауэр и Хейс (1988) рассчитали, что переход от наброска к самому сочинению требовал в среднем в восемь раз больше слов для опытных писателей. Писатели генерируют предложения по частям, длиной от 7 до 12 слов, самые квалифицированные немного длиннее. Части предложений собираются способом «слева направо», новые части дописываются справа от только что завершенных или на их месте. Писатель, пытающийся объяснить, почему он любит бейсбол, к примеру, может написать следующее: Я люблю бейсбол из-за... темпа, он размеренный и • удобный. Нет, «удобный» — не то слово. Я люблю бейсбол, потому что он непредсказуем и нетороплив. Нет, я люблю бейсбол, потому что каждая игра проходит в своем темпе. Вот так. Чем длиннее части, которыми оперирует писатель, тем более ровным и быстрым становится письмо. Чем квалифицированнее писатель, тем больше времени тратит он на фазу исправления. Исправление происходит во время заключительного обзора после генерирования предложений, когда становится яснее, что следует писать. Оно имело место уже в ходе фазы планирования, с модификацией писателем плана написания, и на этапе генерирования предложений, с проработкой слов, предложений и абзацев. Другими умя словами, исправление содержится в процессе транс-' формации мыслей в письменное слово; оно не должно
рассматриваться как всего лишь заключительная фаза . письма, посвященная детализации и исправлению правописания и грамматических ошибок. Стрелки на таблице 7.1, показывающие взаимосвязь между планированием и генерированием предложений и между генерированием предложений и исправлением, показывают диалоговую природу трех фаз модели письма. Исправлять нелегко. Очевидно, знание того, что мы написали, делает трудным даже для самых лучших авторов среди нас увидеть ошибки в своем письме. Мы думаем, что хорошо осведомлены о том, что написали, однако после тщательного просмотра наши представления вступают в противоречие с тем, что реально присутствует на бумаге. Возможно, вам доводилось испытать удивление, перечитав сданную работу и обнаружив бросающуюся в глаза очевидную ошибку. Как могли вы ее пропустить? Обнаружить ошибку в письменной,работе легче, если она не принадлежит тебе. Барлет (1981), к примеру, обнаружил, что ученики пятых классов в состоянии определить лишь 10 процентов ошибок в своей работе и 50 процентов ошибок в работах своих коллег. Может быть, это потому, что мы испытываем удовольствие, видя чужие ошибки? Хотя опытные писатели могут смотреть сквозь пальцы на свои ошибки, они больше способны обнаружить ошибку, чем начинающие. Они также скорее могут определить причину ошибок (Хейс и Флауэр, 1986). Способность диагностировать проблемы, лежащие в основе ошибок в письме, является преимуществом по сравнению с просто обнаружением ошибок, так как предполагает стратегию пересмотра: «В этом предложении я использовал пассивный залог. Мне нужно сделать свой стиль более живым, чтобы предложения звучали с большей силой». Найти ошибку, не уяснив ее причину, может подтолкнуть писателя к тому, чтобы переписать материал; однако, если причина ошибки не выявлена, может быть, необходимо оставить в покое целую мысль или фразу: «Я знаю, что это не то слово, но мне нечего поставить на его место». Изучение того, как диагностировать ошибки, а не просто находить их, может оказаться важным для улучшения навыков проверки. • Модель Флауэра и Хейса детально анализирует ..j. процесс обработки информации во время письма. *tlu
Взглянем теперь, какие обучающие методики могут помочь тем, кто плохо пишет, приобрести навыки, Необходимые для улучшения своей работы. Обучение письму Традиционное обучение письму делало акцент на практике учениками технических условий хорошего письма — пунктуации, грамматических правилах и т. п. Если этот метод и оказывал какой-то эффект на фактическое письмо учеников, последние в результате злоупотребляли техническими моментами, и письмо становилось напыщенным (Богрейд, 1984). В действительности, согласно исследованию, основные отличия между письмом квалифицированных и начинающих писателей лежат не столько в мастерстве или технике, сколько в планировании и ведении процесса. Понимание и передача смысла читателям, согласно модели Флауэра и Хейса, — основная задача хорошего письма. Поэтому эффективное обучение письму должно состоять из практик по передаче информации от писателя к аудитории через письменное слово. В этом смысле многообещающи следующие методики: обучение техникам, упрощение последовательности действий, обучение, ориентированное на результат, и изучение путем исследования. Обучение техникам. Обучение техникам состоит из непосредственного преподавания методов, способствующих хорошему письму (постановка задач, генерирование идей, определение, какая информация нужна, анализ проблемы и т. д.). Например, Де Боно (1989) разработал для учеников средней школы программу обучения письму, которая обеспечивает практикой 18 мыслительных навыков, как то: «определение приоритетов» и «генерирование альтернатив». Программа содержит наглядные схемы, такие, например, как «окно решения проблем», куда нужно «помещать» идеи. Подобные проекты многообещающи, однако, как правило, мало позитивных перемен было сделано в резуль--.. тате сличения написанного до и после за рамками 41Ь эксперимента. Например, Скардамалиа, Берейтер и Глава 7. Изучение основных дисциплин Стейнбах (1984) нашли мало следов фактического планирования в письменных протоколах двенадцатилетних, которых этому тренировали. Проблема скорее всего лежит в преобразовании декларативного знания, состоящего из вербализованных указаний на природу хорошего письма, в процедурное знание, где письменные техники свободно находят применение учащимся, когда это необходимо. Чтобы индуцировать переход к самостоятельному письму, может потребоваться дополнить непосредственное обучение использованию техник, которое осуществляет преподаватель, таким материалом, как у Де Боно. Упрощение последовательности действий. Упрощение последовательности действий — помощь, направленная скорее на мыслительную работу учеников, чем на фактическое содержание того, что они пишут (Скардамалиа и Берейтер, 1985). Помощь может исходить непосредственно от учителя, но часто ее источником служат дополнительные материалы, как, например, сигнальные карты (напоминающие ученикам о необходимости выполнить некую последовательность действий) или контрольная таблица (для записи предпринятых шагов или выполненных задач). Процедурная помощь оправдывает свое использование: наибольшая эффективность в письме достигается, когда учеников побуждают подумать о том, что они пишут, до того, как они начнут, то есть, когда могут быть применены подходящие методики. К этой категории относятся четыре процедурные помощи: 1. Консультации. Консультации — это любой вид разговора с глазу на глаз, когда учитель обращает внимание ученика на то, какие решения нужно принять при планировании и сочинении. Консультация не является монологом учителя; ее назначение — помочь ученикам проанализировать свою работу. По словам Соуэрса (1986), учителя должны задавать такие вопросы, которые они желают, чтобы ученики задавали самим себе. Комментарии или вопросы учителя должны учитываться писателем при работе самостоятельно — тогда они будут полезными. Соуэрс предлагает учителям делать комментарии трех типов: те, что отражают . „ собственное восприятие того, что пишут их ученики; 41/ 14 Педагогическая психология Часть III. Учение и преподавание 417
те, что помогают ученикам увидеть возможности раскрыть тему; и те, что помогают им в выборе того, о чем писать. Взглянем на следующий пример. Мисс. И.: Син, я вижу, что во время твоего путешествия с тобой приключилось много интересных вещей. А что еще ты видел? Син: Мы купались в океане и видели детенышей китов. Мисс. И.: Детеныши китов! .Теперь тебе есть, о чем писать после консультации. Каким же темам ты отдашь предпочтение? Син: Я напишу о детенышах китов и об орлах, которых тоже видел. Своими комментариями учитель поощряет ученика вспомнить то, что он видел; они также раскрывают его мысли о том, что следует включить в работу и могут быть решающими для выбора содержания. 2. Помощь компьютера. Как было сказано в главе 4, технология мультимедиа предоставляет писателю ряд источников, к которым он может обратиться во время процесса планирования. Компьютеры могут подсказать подходящую процедуру, они удерживают в памяти информацию, которую писатель может забыть, предлагают синонимы нужным словам, помогают разграничить письменное задание на выполнимые части. Программы текстовых редакторов, особенно офис Windows, могут облегчить фактическое планирование и исправление, предлагая удобные форматы и стили. Компьютер может быть полезен для исправления грамматических ошибок, последние же технологии позволяют совершенствовать сам познавательный процесс, отвечающий за решение письменных задач. 3. Помощь коллег. Приобретение писательских навыков может быть ускорено за счет помощи в редактировании, оказанной товарищами. Неизбежная тема «Что я делал во время летних каникул» может быть разработана учениками в парах или группах, когда внезапные идеи могут прийти в голову и быть тут же записаны. После того, как учени- Товарищи могут помочь ки, работая самостоятельно, на-' в планировании работы бросали черновик, их коллеги
могут исправить грамматические ошибки, предложить изменить построение некоторых предложений и абзацев и высказать свое мнение по поводу ясности и осмысленности сочинения. Поскольку, как отмечалось ранее, большинство писателей скорее найдут ошибки в чужом сочинении, чем в своем, помощь товарищей в работе по редактированию имеет неоспоримую ценность. Более того, некоторые ученики охотнее прислушиваются к критическим замечаниям своих товарищей, чем учителей, чьи замечания зачастую слишком стандартны. 4. Комбинирование предложений. Письменным упражнением, облегчающим задачу генерирования предложений и улучшающим стройность синтаксиса, является комбинирование предложений. Ученикам дают предложения в произвольном порядке и просят собрать их в единое смысловое целое. Эта процедура имеет мало общего с тем, как обычно писатели составляют предложения; однако сам акт упорядочивания предложений с целью нащупать смысл, являющийся неотъемлемой частью хорошей прозы, очевидно, активирует мыслительные процессы, отвечающие за образование предложений, имеющих смысл. Руководства по комбинированию предложений можно встретить во многих учебниках. Чтобы внести в этот процесс элемент юмора или игры, учителя могут дать в произвольном порядке реплики героев мультипликационных фильмов, комиков или фрагменты диалогов телевизионных шоу. Ученики нумеруют эти предложения в том порядке, какой считают правильным, сравнивают свой результат с тем, что получилось у их коллег, и затем составляют дополнительное предложение, раскрывающее и совершенствующее заданную последовательность. Чем новее материал, тем лучше, так как ученики не смогут полагаться на свою память, но должны будут преобразовать и реконструировать предложения в соответствии со своим видением темы. Обучение, ориентированное на результат. Обучение, ориентированное на результат, имеет целью помочь ученикам осознать, какими характеристиками дол- жен обладать конечный продукт.. Этот метод использует 41 и множество примеров качественного письма, и ученикам предлагается создавать свои сочинения, имитируя образец, или редактировать свою работу, приводя ее в соответствие с эталоном. Исследование показывает, что вначале ученики уделяют больше внимание содержанию, чем литературным характеристикам материала. Тем не менее, практика дает им возможность сфокусироваться на особенностях стиля-(Черч и Берейтер, 1983). Выбор слов — важная составляющая качественных продуктов письма. Учительница показывает на примерах,-как от выбора одного слова зависит, какое впечатление произведет целое предложение: позитивное, негативное или нейтральное; затем ученики сами выбирают слова, производящие разный эффект. По словам учительницы, ученики быстро схватывают неявную зависимость смысла от выбора слов, и им нравится практика этого навыка. На таблице 7.2 показаны примеры выбора слов, создающих разное впечатление.
Бингам (1986) писала, что рабочие папки помогают ученикам понять процесс письма. Она рассказы- Таблица 7.2 Примеры выбора слов
420 Глава 7. Изучение оснавнын дисциплин вает об одном восьмилетнем мальчике, который, просмотрев свою папку, сказал: «Легче начинать... теперь, когда знаешь, что, по крайней мере, это не должно быть идеальным». Обзор работы этого мальчика за год показал, что он написал три работы о своей собаке, и каждая последующая история была более тщательно разработана, чем предыдущая. По наблюдению Бин-гам, если вся письменная деятельность, включая ранние черновики, записки и схемы, содержится в одной папке, школьникам легче понять множество ступеней и уровней, составляющих процесс письма. Оценка письма Если обучение письму придает особое значение мыслительным-процессам, которые происходят в голове хороших писателей, какая оценочная формула наиболее эффективным, способом наладит обратную связь, необходимую, чтобы процесс обучения имел место? То, что обычно может оценить учитель — это орфография, грамматика и другие технические компоненты. Оценка должна касаться как процессов эффективного письма, так и конечного продукта. Учителями из Орегоны, проанализировавшими свою систему оценки работ учеников, недавно был разработан один формат (Спэндл и Стиггинс, 1990). Метод шестиуровневого анализа подходит для оценки работ учеников лю- Шестиуровневый бых классов. Его могут использовать ^комплекс™m учителя, коллеги и сами ученики для оценивания оценки своего сочинения. Анализ затрагивает шесть областей письменной работы, каждая оценивается по пятибалльной шкале. Вот эти области:
5. Структура предложения — предложения эффектны с точки зрения риторики, подвижная структура делает чтение увлекательным. 6. Условности — аккуратное соблюдение стандартных условий письма (грамматика, заглавные буквы, пунктуация, употребление слов, красная строка) повышает читабельность. Все шесть характеристик отвечают за передачу смысла на письме. Шестиуровневая система оценки удобна для определения того, как человек умеет анализировать, планировать и выполнять письменное задание. Она может принести особенную пользу, если станет отправной точкой для разбора работы ученика в ходе школьных консультаций. Изучение математики Преобразование курса обучения В 1989 году Национальный Совет преподавателей математики (НСТМ) предложил внести изменения в план уроков математики в школах США. Поправка содержала ряд стандартных требований, которым должны были отвечать школьники любого класса. Эти требования можно разделить на пять групп: (1) понимать важность математики, (2) быть уверенным в своих математических способностях, (3) решать математические задачи, (4) быть в состоянии общаться при помощи математики, и (5) рассуждать математически. Считается, что эти задачи должны помочь ученикам стать математически грамотными или способными «исследовать, предполагать и рас-Новый курс обучения суждать логически, так же как эф-ставит акцент на фективно решать проблемы, приме-решении задач няя разнообразные математические правила» (НСТМ, 1989, р.8). Вы спросите, почему возникла необходимость установить новые стандарты? Разве до сих пор эти области оставались в тени? Разве математика изменилась настолько, чтобы потребовалось пожертвовать частью старого материала ради этих новых областей? Может ли быть, что понимание того, как и когда детям следует Глава 7. Изучение основных дисциплин 422 изучать математические понятия и выполнять математические операции, изменилось так сильно за последние годы, что потребовалась новая организация? Все это не досужие вопросы. Давайте взглянем на причины изменений. Низкий уровень знаний. Знаменитый доклад, озаглавленный Страна в опасности (Национальной комиссии по качеству образования), раскрыл глаза широкой общественности на низкий уровень знания математики, показанный американскими школьниками. Многие газетные статьи могут преувеличивать степень некомпетентности, но исследования показывают, что уровень знания математики большинством школьников часто ниже всяких ожиданий (Линдквист, 1989). Как показало одно исследование, меньше половины учеников 7 и 11 классов американской школы знали, что 5j и 5 + j одно и тоже; 17 из 20 четвероклассников полагали, что S самая крупная дробь меньше 1; а 65 процентов шестиклассников посчитали, что из двух десятичных дробей 0,39 больше, чем 0,6 (Левцингер и Бенто, 1989). Многие ученики могут выполнять базовые вычисления, тогда как единицы обладают «чувством чисел», или способностью представить приблизительное количество предметов, стоящих за числами. Карпентер (1985) полагает, что часто ученики не в состоянии выносить простые суждения о числах, которыми они манипулируют, так как в рамках традиционного обучения математики они занимаются механическим запоминанием и применением навыков. В обучении математике нужны новые ориентиры. НСТМ утверждает, что образовательная система прошлого не отвечает запросам современного общества. Наличие под рукой карманных калькуляторов, компьютеров и других технологий сделало ненужным самим людям выполнять утомительные операции. Однако, вместе с этим у школьников возникла необходимость научиться использовать все эти приспособления для накопления и передачи информации. Обществу требуются математически грамотные служащие, которые могут соответствовать быстро меняющемуся рабочему месту. Есть спрос на людей, умеющих решать задачи часто, работая вместе с коллегами. Часть III. Учение и преподавание 423
Коберн (1989) предложил учителям расширить определение математического вычисления, включив в него использование калькуляторов наряду с письменным и устным счетом. Различные задачи требуют разных методов вычисления. Одна из составляющих вычислений в уме — способность оценивать, когда можно дать приблизительный ответ без определения точного количества предметов. Люди не должны использовать карандаш или калькулятор, чтобы увидеть, что клерк, который определил налог с продажи вещи, стоящей $12,49, в $1,75 (хотя он составляет 6 процентов), ошибается. Калькуляторы должны использоваться в качестве средства счета на рабочем месте, отвечая за избыточные и долгие по времени вычисления. Зачем, например, рассчитывать средний уровень знаний 30 учеников, теряя время над процессом складывания в уме или на бумаге, есди калькулятор справится с этим заданием гораздо быстрее? Вычислительная техника помогает школьникам сконцентрироваться на математических операциях, говорить на математические темы, объяснять их, приводить множество позитивных и негативных примеров отдельных понятий, делать работу с задачами менее утомительной и более увлекательной. Вместо того, чтобы видеть в калькуляторах костыли или замену обучению счету, некоторые педагоги нашли, что эти приспособления при правильном использовании облегчают приобретение навыков вычисления (Комсток и Де Марк, 1987). Стали доступны результаты исследования обработки информации. Работающие с информацией методы анализа задания выработали новое видение процесса. Две стадии работы с информацией кажутся наиболее важными в изучении -математики: способ, которым личности представляют данную информацию в математической задаче, и план решения, который они разрабатывают (Р.Э. Майер, 1986). «Представление» заключается в том, как индивид выбирает, распределяет по категориям и обобщает данную словесную информацию таким образом, чтобы жүктеу/скачать 7.19 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|